《碳和碳的氧化物》全章复习与巩固提高.docx
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《碳和碳的氧化物》全章复习与巩固提高
《碳和碳的氧化物》全章复习与巩固(提高)
一、目标与策略
明确学习目标及主要的学习方法是提高学习效率的首要条件,要做到心中有数!
学习目标:
●掌握碳跟氧气、氧化铜的反应;了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途。
●掌握实验室制取二氧化碳的原理、装置和操作要点;了解实验室中制取气体的思路和方法。
●掌握二氧化碳和一氧化碳的性质;了解二氧化碳的用途;知道温室效应。
学习策略:
本章内容主要涉及了碳的几种单质、二氧化碳、一氧化碳。
初中阶段的具有代表性的物质,同学们从物理性质和化学性质两方面学习。
重点关注几个实验。
在头脑中形成如上图所示的知识网络,以此展开到细节学习,其实具体的物质的性质研究还是关注相关实验的,如果我们能够清晰明白整个实验的设计和过程,对于物质的性质就很容易理解和掌握了。
二、学习与应用
1.碳的几种单质:
、、等。
2.二氧化碳可与、和等物质反应。
3.一氧化碳具有性、性和性。
4.目前世界上最坚硬的物质是:
。
5.组成物质种类最多的元素是:
。
要点一、碳的单质和碳的氧化物
1.碳的单质(金刚石、石墨)的物理性质和用途:
金刚石
石墨
外观
无色透明正八面体状晶体
深灰色磷片状固体
光泽
加工琢磨后有光泽
略有金属光泽
硬度
自然界最硬
软
导电性
导热性
用途
钻探机钻头、刻刀、装饰品等
电极、铅笔芯、润滑剂等
2.
CO2和CO的比较:
CO2
CO
物理性质
气体,溶于水,密度比空气,干冰易吸热升华。
气体,难溶于水,密度与空气接近,略小于空气密度。
化学性质
可燃性
一般情况下既不能燃烧,也不支持燃烧。
有可燃性
还原性
没有还原性,有较弱的氧化性
有还原性
与水反应
与水反应
不能与水反应
与石灰水的反应
与石灰水反应
不能与石灰水反应
毒性
无毒
有剧毒
主要用途
可制汽水,作制冷剂,灭火,气体肥料。
可作气体燃料和冶金工业的还原剂。
3.一氧化碳和单质碳的比较:
C
CO
相似点
都具有可燃性、还原性,常用作燃料和作还原剂冶炼金属
不同点
属于固体单质,常温下具有稳定性
属于气体化合物,具有毒性
要点诠释:
1.由于碳原子排列方式不同,导致金刚石和石墨在物理性质上存在较大差异。
2.由于CO和CO2的构成不同,决定了二者性质的不同。
要点二、二氧化碳的实验室制法
1.实验室用大理石或石灰石(主要成分是碳酸钙)与稀盐酸反应制取二氧化碳气体,化学方程式为:
2.发生装置和收集装置的选择:
(1)制取二氧化碳的反应物是块状固体和液体,在常温下进行反应,因此制取CO2的发生装置与用过氧化氢溶液和二氧化锰制取O2的发生装置相同(如下图所示)。
一般情况下,由于制取CO2时所需反应物的量较大,常用下列仪器代替试管作为反应器(如:
锥形瓶、广口瓶等)。
(2)CO2溶于水,且密度比空气,用向上排空气法收集。
3.检验二氧化碳的方法:
把气体通入到澄清石灰水中,若澄清石灰水变浑浊,证明生成的气体是CO2。
4.验证CO2气体是否收集满的方法:
将燃着的木条放在集气瓶,若木条,则二氧化碳收集满了。
5.除去二氧化碳气体中杂质的方法:
实验室制取的CO2气体中混有的少量HCl气体,可用将气体通过溶液的方法除去,混有的水蒸气可通过除去。
要点诠释:
不用稀硫酸、浓盐酸代替稀盐酸,不用碳酸钠、纯净碳酸钙代替大理石或石灰石的原因:
(1)用大理石或石灰石跟稀盐酸反应,速度适中,便于收集CO2气体;大理石或石灰石原料价低易得。
(2)不用稀硫酸与大理石反应的理由:
刚开始二者反应生成微溶于水的覆盖在大理石的表面,阻止了酸与大理石的接触,使反应不能持续进行下去。
(3)不用浓盐酸的原因:
浓盐酸易挥发出气体,会使生成的CO2中混有气体,使制得的CO2不纯。
(4)不用纯CaCO3或Na2CO3等代替大理石(或石灰石)是因为它们与稀盐酸反应速度太快,很难控制,且药品价格比石灰石要贵(成本较高)。
要点三、实验室制取气体的一般思路和方法
1.首先要研究实验室制取气体的化学反应原理,即选择合适的反应物和反应条件(如常温、加热、加催化剂等),还要选择合适的实验装置,研究如何验证制得的气体等。
2.选择反应时,要考虑原料易得,反应条件要求不高,操作简便安全,反应速率适中,生成气体不混入其他气体,便于收集。
3.制取气体的装置包括发生装置和收集装置两部分。
选择气体发生装置要根据反应物的状态和反应条件;选择气体的收集装置应考虑气体的和气体的及气体是否与反应。
4.验证气体时,实验现象要明显。
要点诠释:
氧气、二氧化碳的实验室制法比较:
气体名称
氧气
二氧化碳
反应原理
过氧化氢催化分解或高锰酸钾受热分解
大理石(或石灰石)与稀盐酸反应
化学方程式
发生装置
收集装置
检验方法
将带火星的木条伸入集气瓶内,木条复燃
通入澄清的石灰水,石灰水变浑浊
验满方法
将带火星的木条靠近集气瓶口,木条复燃,则证明满了
将燃着的木条靠近集气瓶口,木条熄灭,则证明满了
类型一、考查碳的单质和碳的氧化物
例1、如图,将充满CO2的试管倒扣在滴有紫色石蕊的蒸馏水中,
一段时间后,下列实验现象描述正确的是( )
①试管内液面上升;②试管内溶液变红;③试管内液面不上升;
④试管内溶液变蓝;⑤试管内溶液不变色
A.①②B.①④C.②③D.③⑤
【总结升华】。
例2、为了区别CO(可能混有氧气)与CO2两瓶无色气体,下列方法中可行的是()
A.伸入燃着的木条
B.分别通入少量澄清石灰水,振荡
C.分别观察颜色、状态、味道
D.分别通入少量稀硫酸,振荡
【思路点拨】本题属于鉴别题,掌握CO2和CO理化性质上的差异是解决此类问题的关键。
【总结升华】。
例3、小华同学用排水法收集了一大瓶沼气池中气体(图1中的A),为了弄清它的成分,进行了有关实验。
请你与他一起完成以下探究活动:
【对气体猜想】猜想I:
全部是CH4;猜想Ⅱ:
全部是CO;
猜想Ⅲ:
是CO和CO2的混合气体;猜想Ⅳ:
是CH4和CO2的混合气体。
【实验和推断】将A中的气体依次通入B、C中,在D处点燃。
ABCD
图1
①②③
图2
(1)要将A中的气体通入后面的装置中,应选图2中的(填序号)“注水装置”。
(2)若B中石灰水变浑浊,则说明A中的气体中含有气体。
(3)装置C作用是。
(4)若D处倒扣的是涂有澄清石灰水的烧杯,出现浑浊,且B中无明显现象,则“猜想”可能成立;若D处倒扣的是干冷的大烧杯,杯壁有水雾出现,有同学认为“猜想I、Ⅳ”可能成立,另有同学认为此现象不能证明收集到的气体中一定含有CH4,理由是;要排除这种干扰可采取的措施是。
(5)采取(4)中的排除干扰措施后:
若D处分别倒扣干冷的烧杯和涂澄清石灰水的烧杯,分别出现水雾和浑浊,且B中也出现浑浊,则证明“猜想”成立。
【总结升华】。
举一反三:
【变式1】金刚石可装在钻探机的钻头上,是由于 ;石墨可作铅笔芯,是由于 ,可作润滑剂,是由于 ;可作电极,是由于 ;活性炭可作防毒面具的滤毒剂,是由于 。
【变式2】下列关于碳的化学性质叙述正确的是()
A.碳的化学性质不活泼
B.碳的化学性质很活泼
C.碳具有可燃性,碳在空气中燃烧的产物只有CO2
D.碳在高温下能和氧化铜等金属氧化物反应
【变式3】有关一氧化碳和二氧化碳的比较,下列说法正确的是()
A.常温下都是气体,都难溶于水 B.都能与氧化铜反应
C.都可由碳与氧气反应得到 D.都能与石灰水发生反应
类型二、考查二氧化碳的实验室制法
例4、实验室制取二氧化碳可以选用的发生装置是()
ABCD
【思路点拨】本题考查了气体制取装置的选择。
弄懂整套装置的设计原理是解题的基础。
【总结升华】。
例5、实验室常用稀盐酸和石灰石反应制取二氧化碳。
(1)该反应的化学方程式为。
(2)检验生成的气体是二氧化碳的方法是。
【总结升华】。
例6、下列有关“固—液反应,不需加热”的气体发生装置合理的是()
【总结升华】。
举一反三:
【变式1】下列有关二氧化碳的说法正确的是()
A.实验室常用块状石灰石和稀硫酸反应制取二氧化碳气体
B.二氧化碳用于灭火,既利用了它的物理性质也利用了它的化学性质
C.将二氧化碳气体通入紫色石蕊溶液中,溶液呈红色,说明二氧化碳显酸性
D.将燃着的木条伸入一瓶气体中,木条立即熄灭,证明瓶内原有气体是二氧化碳
【变式2】请根据下图所示实验装置回答有关问题。
(1)请填写标号仪器的名称:
①,②。
(2)实验室中用过氧化氢溶液与二氧化锰混合制取氧气时,应选择的发生装置为(填写装置代号,下同),将药品加入装置前,应进行的操作是。
(3)实验室用石灰石和稀盐酸制取二氧化碳气体时,应选用的收集装置是;用该装置收集的气体所具有的物理性质是;制取二氧化碳气体的化学方程式为
。
三、测评与总结
要想学习成绩好,总结测评少不了!
课后复习是学习不可或缺的环节,它可以帮助我们巩固学习效果,弥补知识缺漏,提高学习能力.
知识点:
《碳和碳的氧化物》全章复习与巩固运(提高)
测评系统分数:
模拟考试系统分数:
如果你的分数在85分以下,请进入网校资源ID:
#22679#396333进行巩固练习,如果你的分数在85分以上,请进入网校资源ID:
#22723#396344进行能力提升.
我的收获
习题整理
题目或题目出处
所属类型或知识点
分析及注意问题
好题
错题
注:
本表格为建议样式,请同学们单独建立错题本,或者使用四中网校错题本进行记录.
知识导学:
《碳和碳的氧化物》全章复习与巩固运(提高)(#396344)
对本知识的学案导学的使用率:
□好(基本按照学案导学的资源、例题进行复习、预习和进行课堂笔记等,使用率达到80%以上)
□中(使用本学案导学提供的资源、例题和笔记,使用率在50%-80%左右)
□弱(仅作一般参考,使用率在50%以下)
学生:
_______________家长:
______________指导教师:
_________________
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