朱自清《春》教学设计.docx
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朱自清《春》教学设计
朱自清《春》教学设计
教材分析
《春》是苏教版七年级语文第四单元的第一篇课文。
它是一篇诗意盎然的抒情散文,字里行间洋溢着对春天的喜爱赞美之情。
作者抓住春天的景物特征,有层次的描写了五幅春的画面,多处运用比喻、拟人等修辞手法,用诗情画意和音乐之美的艺术语言,表达出对春天的热爱、歌颂和赞美之情。
学习欣赏感悟,感知文章整体,领悟诗画意境,感受作者的审美情感。
教学目标
知识与能力目标:
(1)积累字词、优美语句、修辞方法并了解作者,感知文章思路。
(2)学习欣赏感悟,感知文章整体,领悟诗画意境,感受作者的审美情感。
过程与方法目标:
(1)运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章,品味精妙语言,以达到提高语言分析能力,接受情感熏陶的目的。
(2)学习抓住景物特征有层次地写景的方法,掌握比喻、拟人等修辞手法。
情感态度与价值观目标:
(1)感悟作者用诗情画意和音乐之美的艺术语言,表达出对春天的热爱、歌颂与赞美之情。
(2)培养学生热爱自然、热爱生活、充满朝气与活力并且积极向上的个性品格。
教学重、难点:
重点:
学会轻重缓急、抑扬顿挫、声情并茂朗读。
难点:
领悟文章的诗画意境,感悟作者对春天的热爱、歌颂与赞美之情,陶冶个性。
教学设计思路:
阅读和写作是中学生语文学习着重训练的两大技能。
众所周知,这两种能力是互为辅助、互相促进的。
写景抒情类散文是学生相对比较愿意写的文体。
朱自清的《春》是一篇典型的抒情散文,本案从创设问题情境“朱自清是怎样描述春天的?
”入手,通过问题的提出激发学生的阅读兴趣,同时提醒学生要抓住事物的特征,从“春”的特征来理解本文,抒发情感。
在内容上,抓住对字词的赏析,以此切入,帮助学生对整篇课文的理解。
同时,对修辞手法的运用也做了点拨和训练,这也有助于学生写作能力的提高。
学情分析:
学生仍较多地沿袭了小学保留下来的喜爱诵读的习惯,这是本课加强诵读教学的一个便利条件。
但是七年级学生对散文的理解力有限,因此在词句赏析与写景方法上教师应多加点拨和指导,让学生真正感受语言美、意境美,感受春的活力与朝气。
课时安排:
二课时
课前准备:
1.古今中外写春的作品很多,课前布置学生去搜集关于春的诗文、成语,以开阔视野,拓展思路,增加知识积累。
2.多媒体课件
教学过程:
第一课时
一、创设情境,导入新课。
1.(多媒体展示春景画面)师问:
同学们,这是哪一个季节的景色呢?
你能用一首诗或一个成语描述一下它吗?
2.小组代表竞相回答。
3.师小结并导入新课:
春天生机勃勃,春天万物复苏,春给人们带来清新、美丽、朝气。
那么,今天我们就来学习散文大师朱自清的《春》,看一看他是怎样描述春天的?
4.让学生听课文配乐朗读进行感受。
二、作者介绍,感知朱自清及其散文创作
多媒体展示:
朱自清(1898~1948),字佩弦,江苏人。
我国著名诗人、学者、民主战士。
他有四个值得自豪、令人羡慕的闪光点:
(1)19岁考入北京大学哲学系,2)27岁任清华大学教授,(3)伟大领袖毛主席高度赞扬朱自清“一身重病,宁可饿死,不领美国救济粮”“表现了我们民族的英雄气概”,(4)他的散文秀丽朴素,他一人入选中学语文课本的散文就达6篇---《背影》《春》《荷塘月色》《绿》《匆匆》《威尼斯》。
《春》大致写于1928年至1937年,此时创作风格鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。
三、初读课文,小组合作扫清字词障碍。
1、读准下列加点的词语(多媒体展示)
酝酿(yùnniàng)黄晕(yùn)应和(hè)嘹(liáo)亮人家屋顶上全笼着一层薄烟(báo) 披着蓑(suō)戴着笠(lì)静默(mò)抖擞(sǒu)水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)晕(yùn)巢(cháo)
2、理解词义。
欣欣然:
欢欢喜喜的 朗润:
明朗润泽 卖弄:
炫耀
酝酿:
文中是说各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。
繁花:
密密的开着的花。
舒活:
舒展,活动。
赶趟儿:
文中是各种果树也争先恐后地开花。
呼朋引伴:
呼唤朋友,招引同伴。
宛转:
形容声音圆润柔媚。
花枝招展:
比喻姿态优美。
招展,迎风摆动。
三、细读课文,整体感知。
1、有感情地再读课文。
阅读时进行课文的整体把握,感知课文的主要内容,理清作者思路,并思考以下问题:
(1)课文写了春天的哪些景物?
请用简洁的文字概括各自然段的主要内容。
(2)这些景物各有何特点?
各段描写之间有何关联?
请用简洁的语言,尽量完整的说出本文的行文脉络。
2、小组合作讨论交流,展示成果,明确课文主要内容,并且依照课文的脉络,用自己的语言复述大师笔下春天的主要内容。
(多媒体展示内容)五幅春图:
春草图——草报春
春花图——花争春----盼春——绘春
春风图——风唱春——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
四、合作交流,解读探究。
1.赏析
本文是一篇贮满诗意的散文,描绘了春回大地,诗意盎然的动人景象。
思考回答:
a.在朱自清先生描绘的一幅幅春的画卷里,你最欣赏的是哪一幅图?
请说出理由。
b.文中用了哪些优美、贴切的词句,哪些修辞手法?
c.选用文中例句,仿例造句。
小组合作交流探究,畅所欲言。
2.交流展示成果
小组代表发言,师生共评,教师点拨修辞手法。
多媒体展示并让学生再次朗读,把握散文字词的准确性和感知词句的优美性:
(1)小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好,“钻”表现了生命力顽强,写出了春草破土而出的挤劲。
“偷偷地”写出了不经意间,春草已悄然而出的情景。
这样写赋予小草以感情和意识,富有情趣,惹人喜爱。
“偷偷地”要轻读,将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了,既没有了那种顽强的生命力,语言也不生动形象了。
(2)“嫩嫩的,绿绿的”本该在“小草”的前面,为什么放在句末?
——放在句末,单独从句子中拿出来,主要是为了强调,突出了小草嫩绿的特点,同时使句子生动活泼,富有生气。
读时第一个字重读,后两字要轻。
将“嫩嫩的,绿绿的”放回原来应在的位置,作比较朗读,体味其不同的效果。
(3)“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、春天是幸福,含有深情的感觉。
(4)课文最后三段的三个比喻句,总写春天的新、美、力。
春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活泼生动;春天是健壮的,她充满了力量。
(5)“盼望着,盼望着”——期待春天的心情多么殷切。
东风来了——报告春天的消息。
春天的脚步近了——赋予春以人的动作,表现了作者殷切而又喜悦的心情。
(6)春风是无形的,是难以描绘的。
作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度,把无形、无味、无色的春风写得有声有色,有情有感。
3、体会升华:
朱自清先生将自己的感情融于景物中,在他的笔下,所有的景物——那小草,那春花,无不充盈着跃动的活力和生命的灵气,以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
五、课堂总结。
在这一堂课里,我们既积累了词语,又从整体上对课文有了初步的理解,理清了文章的脉络,同时又掌握了一定的写景技巧,所以,让我们再一次朗读,感受春的美好。
五、课堂巩固练习
(多媒体展示)
1.为下列加粗字选择正确的义项:
(1)呼朋引伴( )
A.指引 B.牵引 C.引申 D.招引
(2)欣欣然张开了眼( )
A.然而 B.的样子 C.这样 D.对
(3)一年之计在于春( )
A.计算 B.主意计谋 C.打算 D.策略
(4)跟轻风流水应和着( )
A.声音相呼应 B.依照别人的样子做 C.和谐 D.和悦
2.没有使用两种修辞手法的一句是( )
A.盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
B.红的像火,粉的像霞,白的像雪。
C.鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。
参考答案:
1.
(1)D
(2)B (3)C (4)A 2.C
第二课时
一、合作交流解读探究
1.引导赏析,小组合作探究问题
(1)风不可捉摸,人是有感觉的,作者怎样传达出他对春风的感受的?
师点拨:
作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。
(2)俗话说“春雨贵如油”,但是在江南的春天里,这句话却
不适用,请问,江南的春雨妙在何处?
三个比喻句怎样从不同侧面写出春雨的特点?
师点拨:
作者用一个“看”字领起,接着状写春雨的可爱。
三个比喻句分别表现了春雨细密像牛毛、闪烁像花针、绵长像细丝的特点。
2.小组讨论,汇报交流,教师点拨
(1)开头第1段,怎样体现人们对春天的盼望之情?
找出体现这种心情的词语。
(2)分析结尾的三个比喻句与前文绘春的关系。
师点拨:
(1)拟人手法的运用体现了盼春之情。
(3)三个比喻句,按照喻体由出生—美丽—健康的成长顺序排列,从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”形象地表现了春天成长的进程。
文章以盼春起笔,中间以绘春续笔,结尾以颂春收笔。
学生小组活动:
学生根据文中的五幅图画,分小组扮演春草、春花、春雨、春风、迎春人等,阐述自己对春天的贡献,通过这个活动来感悟课文。
二、总结反思
“一切景语皆情语”,描绘春景的字里行间都洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情。
在最后一幅图中,人是画面的主体,使用的是短句。
引用俗语的作用:
启迪人们“春是下一年的开始,应当把全年要做的事及早安排”。
三、拓展延伸
多媒体出示:
品析朱国良的《感悟春天》,体会字词及修辞手法的运用。
课后反思:
本课导入采取的创设问题情境,既可以激发学生学习新知识的兴趣,又可以复习旧的知识,可谓一举两得,课堂效果也很好。
本次教学还采取了小组合作的学习方式,既可以锻炼学生的自主学习能力,又可以培养学生互助合作的良好习惯,体现了课堂以学生活动为主、教师为辅的新课改理念,最后又以巩固练习检验学生对本堂课知识的掌握情况,力求做到当堂课目标当堂课完成,提高课堂教学的效率。
同时抒情散文一定要重视朗读,“书读百遍,其义自现”,虽然课堂时间有限,但不能不读,只有反复朗读,才能感悟作者对春天的热爱、歌颂和赞美之情。
因此,本次教学设计中安排了多次学生朗读课文,让学生读出兴趣,读出感情!
同时赏析课文的时候,应指导学生抓住精彩动词、形容词、叠词等,让学生懂得抓住景物特征运用比喻和拟人等修辞手法进行写作,提高学生的写作水平。
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