高中语文 13《囚绿记》课文精讲 新人教版必修2.docx
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高中语文 13《囚绿记》课文精讲 新人教版必修2.docx
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高中语文13《囚绿记》课文精讲新人教版必修2
2019-2020年高中语文1.3《囚绿记》课文精讲新人教版必修2
这是一篇咏物抒情的文字。
作者在这篇散文中讲述了他孤旅生涯中的一个令人心动的故事,借窗前的一株常春藤,抒发了对光明与自由的向往之情。
学习这篇文章,我们将——
1.从把握文章主旨入手,弄清文章各部分之间的关系,再透过这种结构形式去体会作者的感情。
2.多读,通过与作品的直接对话,去体会作者的情感,并感知这篇散文的语言风格。
走近作者
一、作者简介
陆蠡(1908—1942),我国现代散文作家、翻译家。
原名陆圣泉,浙江天台人。
二、作品信息
《囚绿记》是20世纪30年代的作品。
三、相关知识
《囚绿由》序
我羡慕两种人。
一种富有旺盛的想象,充沛的热情,敏锐的感觉,率真的天性。
他们往往是理想者,预言者,白昼梦者。
他们游弋于美丽的幻境中,他们生活在理想之国里。
他们有无穷尽的明日和春天。
他们是幸福的。
另一种具有冷静的思维,不移的理智,明察的分析,坚强的意志。
他们往往是实行者,工作者,实事求是的人。
他们垦辟自己的园地,他们的生活从不离开现实。
他们有无止境的乐趣和成就。
他们是幸福的。
前者是诗人的性格,后者是科学家的典型。
前者是感情的师傅,后者是理智的主人。
我羡慕这两种性格。
反观我自己?
两者都不接近。
我是感情的奴隶,也是理智的仆役。
我没有达到感情和理智的谐和,却身受二者的冲突;我没有得到感情和理智的匡扶,而受着它们的轧轹;我没有求得感情和理智的平衡,而得到这两者的轩轾。
我如同一个楔了,嵌在感情和理智的中间,受双方的挤压。
我欢喜幻想,我爱做梦,而我未失去动物的本能,我不能扮演糊涂,假作惺松。
我爱松弛灵魂的约束,让它邀游空际,而我肉身生根在地上,足底觉触到土地的坚实。
我构设许多崇高的理想,却不能游说自己,使之信服;我描拟许多美丽的计划,仍不能劝诱自己,安排自己。
我和我自己为难。
我不愿自己任情,又不能使之冷静;我想学习聪明,结果是弄巧成拙。
我奔去我所喜悦的我所宝贵的,而保留住我所应当忘去的应当摒除的;我有时接受理智的劝告,有时又听从感情的怂恿;理智不能逼感情让步,感情不能使理智低头。
这矛盾和(jiāogé,交错),把我苦了。
啊!
我是一个不幸的卖艺者。
当命运的意志命我双手擎住一端是理智一端是感情的沙袋担子,强迫我缘走窄小的生命的绳索,我是多么战兢啊!
为了不使自己倾跌,我竭力保持两端的平衡。
在每次失去平衡的时候便移动脚步,取得一个新立足点,或者是每次移动脚步时,更重新求得一次平衡。
就是在这时刻变换的将失未失的平衡中,在这矛盾和中,我听到我内心抱怨的声音。
有时我想把它记录下来,这心灵起伏的痕迹。
我用文字的彩衣给它穿扮起来,犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂;而从衣服上面并不能窥见灵魂,我借文采的衣裳来逃避穿透我的评判者的锐利的眼睛。
我永远是胆小的孩子,说出心事来总有几分羞怯。
这集子就是我的一些吞吐的内心的呼声。
都是1938年秋至1940年春写的。
在这时期内敢于把它编成集子问世,是基于对读者的宽容的信赖的。
至今还不曾替自己的集子写序。
写这序,是自白的意思,也是告罪的意思。
以后,不想写什么了。
1940年6月25日
融入文本
一、跨越障碍
1.字音字形
急不暇(xiá)择 移徙(xǐ) 揠(yà)苗助长
淅沥(xīlì) 涸辙(hézhé) 猗(yī)郁
2.词语注释
[高广]房间的高度和广度,即空间大小。
[可畏]指令人畏惧。
[了截]明了简单。
[爽直]直爽。
[至宝]最珍贵的宝物。
[安顿]指居住、安置下来。
[留恋]不忍离开或舍弃。
[缘引]攀缘,牵引。
[触动]指引发、激起、打动。
[抑郁]压抑忧郁的心情。
[攀缘]指援引他物而上;攀拉援引。
还可指依附、投靠。
[固执]坚持己见,不肯变通。
[烽烟]烽火台报警之烟。
也借指战争。
[珍重]指充满爱惜、郑重的心情。
[繁茂]繁密茂盛。
3.同义词辨析
固执顽固
两个词都可做形容词,都有坚持、不肯改变的意思。
主要区别:
“固执”指坚持己见,不肯改变。
常形容人的性格、言语、行为等,可以做动词用,如:
固执己见。
“顽固”为贬义词,程度比“固执”深:
①指思想保守,不愿意接受新鲜事物,如:
顽固守旧,顽固不化。
②指在政治立场上坚持错误,不肯改变,如:
顽固分子。
③不易制伏或改变,如:
这种病很顽固,要根治不容易。
“顽固”没有动词用法。
本课例句:
“虽则我恼怒它的固执,无亲热,我仍旧不放走它。
”
二、整体解读
这是去年夏间的事情。
我住在北平的一家公寓里。
我占据着高广不过一丈的小房间,砖铺的潮湿的地面,纸糊的墙壁和天花板,两扇木格子嵌玻璃的窗,窗上有很灵巧的纸卷帘,这在南方是少见的。
窗是朝东的。
北方的夏季天亮得快,早晨五点钟左右太阳便照进我的小屋,把可畏的光线射个满室,直到十一点半才退出,令人感到炎热。
这公寓里还有几间空房子,我原有选择的自由的,但我终于选定了这朝东房间,我怀着喜悦而满足的心情占有它,那是有一个小小理由的。
这房间靠南的墙壁上,有一个小圆窗,直径一尺左右。
窗是圆的,却嵌着一块六角形的玻璃,并且左下角打碎了,留下一个大孔隙,手可以随意伸进伸出。
圆窗外面长着常春藤。
当太阳照过它繁密的枝叶,透到我房里来的时候。
便有一片绿影。
我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
当公寓里的伙计替我提了随身小提箱,领我到这房间来的时候,我瞥见这绿影,感觉到一种喜悦,便毫不犹疑地决定下来,这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。
绿色是多宝贵的啊!
它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。
我怀念着绿色把我的心等焦了。
我欢喜看水白,我欢喜看草绿。
我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原,我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!
我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
当我在这小房中安顿下来,我移徙小台子到圆窗下,让我的面朝墙壁和小窗。
门虽是常开着,可没人来打扰我,因为在这古城中我是孤独而陌生的。
但我并不感到孤独。
我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。
我望着这小圆洞,绿叶和我对语。
我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样。
我快活地坐在我的窗前。
度过了一个月,两个月,我留恋于这片绿色。
我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜,我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。
人是在自然中生长的,绿是自然的颜色。
我天天望着窗口常春藤的生长。
看它怎样伸开柔软的卷须,攀住一根缘引它的绳索,或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老,我细细观赏它纤细的脉络,嫩芽,我以揠苗助长的心情,巴不得它长得快,长得茂绿。
下雨的时候,我爱它淅沥的声音,婆娑的摆舞。
忽然有一种自私的念头触动了我。
我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来,教它伸长到我的书案上,让绿色和我更接近,更亲密。
我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟,要它为我作无声的歌唱。
绿的枝条悬垂在我的案前了,它依旧伸长,依旧攀绿,依旧舒放,并且比在外边长得更快。
我好像发现了一种“生的欢喜”,超过了任何种的喜悦。
从前我有个时候,住在乡间的一所草屋里,地面是新铺的泥土,未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗,蕈菌在地角上生长,我不忍加以剪除。
后来一个友人一边说一边笑,替我拔去这些野草,我心里还引为可惜,倒怪他多事似的。
可是每天在早晨,我起来观看这被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。
植物是多固执啊!
它不了解我对它的爱抚,我对它的善意。
我为了这永远向着阳光生长的植物不快,因为它损害了我的自尊心。
可是我囚系住它,仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。
它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子。
我渐渐不能原谅我自己的过失,把天空底下的植物移锁到暗黑的室内;我渐渐为这病损的枝叶可怜,虽则我恼怒它的固执,无亲热,我仍旧不放走它。
魔念在我心中生长了。
我原是打算七月尾就回南去的。
我计算着我的归期,计算这“绿囚”出牢的日子。
在我离开的时候,更是它恢复自由的时候。
卢沟桥事件发生了。
担心我的朋友电催我赶速南归。
我不得不变更我的计划,在七月中旬,不能再流连于烽烟四逼中的旧都,火车已经断了数天,我每日须得留心开车的消息。
终于在一天早晨候到了。
临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。
离开北平一年了。
我怀念着我的圆窗和绿友。
有一天,得重和它们见面的时候,会和我面生吗?
第一至七段,赏绿。
作者用浓墨抒写了对青藤的喜爱之情。
因欢喜窗前的这一片绿影,“我”怀着“喜悦与满足”的心情选定了高广不过一丈而且地面潮湿的小房间;因为有一绺青藤为伴,于是孤独的“我”“并不感到孤独”,陌生的“我”有了绿叶与之“对语”,可以“快活地坐在我的窗前”,天天看着它“伸开柔软的卷须”,“舒开折叠着的嫩叶”,“忘记困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”。
象征生命、希望、慰安、快乐的绿色,滋润了一颗等焦了的心。
这一部分为下一部分写“囚绿”作了充分的铺垫。
第八至十一段,囚绿。
作者着意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。
为了让绿色与自己“更接近”,“更亲密”,作者要囚住这绿色,拿绿色来装饰自己简陋的房间,装饰自己过于抑郁的心情,“借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”,“比喻猗郁的年华”,要它为自己作无声的歌唱。
他从案前的枝条中发现了“生的欢喜”,这一绺青藤成了他的“绿友”。
他爱绿至极,即使他了解自己的爱抚和善意,使他的“绿友”渐渐失去了青苍的颜色,但仍固执地要“囚系住它”。
而被幽囚的常春藤“的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向”,哪怕枝叶病损,仍执著地“永远向着阳光生长”。
这些描写,使不甘被囚、追求光明的青藤形象跃然纸上。
这一部分继续为下文张本蓄势。
第十二、十三段,放绿。
这一部分的“卢沟桥事件发生了”是精彩的一笔,点明了文章写作的时代背景,使故事具有鲜明的现实感和深刻的思想性,如烛炬点亮全篇,突现出文章的主题。
在这里,那一绺青藤仿佛获得了灵性,它那顽强抗争的性格,它那永向光明的执著,使作者从中照见了自己的性格和命运。
第十四段,思绿。
在遥远的南方,作者思念着他的圆窗和他的“绿友”,含蓄地表达了对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。
三、问题研讨
1.阅读第八、九段,画出文段中使用修辞手法的句子。
并联系上下文,说说每个句子在文中的含意及表达作用。
甲生:
“我因住这绿色如同幽囚一只小鸟,要它为我作无声的歌唱”这句是比喻,把作者渴望绿、爱绿至极的心情表现得淋漓尽致。
乙生:
“它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放”这句是排比,把青藤顽强抗争、不屈不挠的精神展现在人们眼前。
师评:
你们说得都很好,我再补充一句。
“我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华”这句是反复,含蓄优美的语言增强了文章的抒情性,抒发了作者对“绿”的美好情感,真切感人。
2.结合文章内容具体说一说本文结构上的特点。
结构精巧,变化多端是这篇散文的特点。
文章以对“绿”的情感为线索,按赏绿、囚绿、放绿、思绿来建构文章,形成作品特有的节奏。
“赏绿”部分用大量篇幅极言对绿之爱,为“囚绿”作铺垫。
接着,用繁笔写“囚绿”之执著,甚至在第九段还轻宕一笔,写从前在乡间草屋的事情,这些都是致力于表达对“绿友”的爱之深,以至恼之切。
“囚绿”如此固执,却为何又要“放绿”?
“放绿”部分是文章主题所在。
有前两部分的恣情抒写,步步“放纵”,到这一部分文意逆转,猛然收住,就像逆水行舟,先有意识地竭尽全力将船推至感情激流的高峰,而后突然篙松桨停,不仅造成了文势的变化多姿,在主题的揭示上更是发人深省。
“思绿”部分虽只有短短三句话,却是言有尽而意无穷。
一枝青藤牵动了作者的情思,也打动了读者的心灵。
作者留下了广阔的空间,让读者去思索回味。
结构的跌宕多姿,与作者的感情起伏相关联。
3.请写出本文的结构提纲。
①识绿——喜悦
②赞绿——留恋
③囚绿——爱怜
④放绿——祝福
⑤念绿——怀念
四、语言品析
1.我不得不变更我的计划,在七月中旬,不能再流连于烽烟四逼中的旧都,火车已经断了数天,我每日须得留心开车的消息。
终于在一天早晨候到了。
(这段叙事表达了作者的什么感情?
)
这里似在叙事,而在字里行间对日本侵略者的憎恨,被迫离开故都的无奈尽含其中。
2.临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
(体会粗体词的含义。
)
由“绿色”到“绿友”到“囚人”,称呼的变化含蓄地体现了作者感情的变化。
“珍重”一词,更是隐含了对顽强抗争精神的敬重,和对光明与自由的珍惜与向往。
体味这句话的语言含蓄优美。
由“绿囚”到“囚人”词义的转移,对故事的内容有什么变化?
体验活动
1.在深秋,哪些树的叶子还很稠密?
哪些树的叶子已经稀疏?
哪些树的叶子呈黄色?
哪些树的叶子呈红色?
2.晴天和雨天,这些树叶有无变化?
在刮风的天气和无风的天气,树叶各是怎样落到地面的?
3.还未落的叶子留在了树的什么位置?
就一只枝丫来看,是末梢的叶子先落,还是靠近主干的叶子先落?
4.你喜欢深秋季节的黄叶和红叶吗?
为什么?
一篇题为“陆蠡的散文”的文章中说:
“什么是散文的结构?
有时候我想,‘节奏’两个字可以代替。
节奏又从什么地方来?
我想大概是从生命里来吧。
生命真纯,节奏美好。
陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。
”这段文字说的是作者情感和文章节奏的关系,也可以看作对这篇散文的恰当的诠释。
2019-2020年高中语文1.3《大堰河我的保姆》教案新人教版必修1
(1)
【教学目标】
【知识与能力】
1.准确认读课文下注词语,并掌握它们的意义。
2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。
3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。
4.学习、把握诗的节奏和旋律,体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒,提高审美能力。
【过程与方法】
先通过反复朗读了解诗意,体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。
接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析,最后引导学生品析另一首诗歌,培养学生的诗歌欣赏水平。
【情感态度价值观】
通过贯穿全诗的思绪和激情,理解诗人对大堰河的赞美怀念之情,实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
【教学重、难点及教学突破】
【重点】
1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
【难点】
使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感,体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学突破】
应在反复朗读基础上,理清思路,理解主要内容,体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
然后针对某一具体段落仔细推敲,体会作者抒情方式与写作手段。
【教学准备】
【教师准备】
1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》,并设计一些练习题。
2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。
【学生准备】
预习课文,认真并带感情的朗读诗歌多遍,准确认读课文下的注释及课后列出词语。
【教学步骤】
第一课时教学流程设计
教师指导学生活动
1.导入课文1.了解创作背景及作者资料
2.字词练习2.完成字词练习
3.范读并引导学生感受文意3.初步感受文意,体会诗歌的节奏与韵律特色
4.指导划分层次,归纳层意4.反复朗读课文,划分层次,概括层意
一、了解创作背景(约分钟)
教师活动
学生活动
1.师:
诗歌这种体裁,对我们来说已经不再陌生,在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌,而今天我们要欣赏的是当代诗人——艾青的名作。
有谁能告诉我一些关于作者艾青的资料?
抽学生简述作者的生平。
2.师:
大家回答得不错,艾青的主要作
品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。
他的诗运用散文化的语言,抒发思想感情,刻画艺术形象,语言朴素清新,韵律和谐,具有独特的艺术风格。
1.积极回答问题,就所了解的知识对
艾青其人做基本简介。
生:
艾青,原名蒋海澄,1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。
他是我国现代著名诗人。
1929年赴法国勤工俭学,专修绘画。
1932年回国,参加中国左翼美术家联盟,因从事爱国运动被捕,在狱中开始诗歌创作。
1935年10月出狱,次年出版第一部诗集《大堰河》,受到文坛重视。
2.倾听,作好相应记录。
3.师:
1933年,艾青因参加进步爱国活动被捕入狱。
在阴冷的牢房中,诗人看着漫天飞舞的雪花,睹物思人,写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。
板书课题。
3.听取老师介绍作者的写作背景及原由,以便体会诗歌所要表达的感情。
二、字词练习(约分钟)
教师活动
学生活动
师:
大家在课前都预习了这篇课文,文中有一些生字词必须要先掌握了才能更好的理解文意。
导人随堂练习1,检查学生预习情况。
借助工具书或查阅相关资料,完成随堂练习,掌握文中生字词。
三、朗读诗歌,初步感受文意(约分钟)
教师活动
学生活动
1.范读诗歌。
注意朗读时要讲究节奏,强调按意义单位划分这首诗的句子节奏,并有感情的朗读。
2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗
的初步印象,并进行归纳。
师:
诗人通过对自己乳母的回忆,抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情,进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱,表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。
1.听教师范读,体会诗歌韵律节奏,初
步探悉作者感情。
2.畅谈对这首诗的印象。
生:
诗中描述的主人公是诗人的乳母,她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女,她勤劳、纯朴、善良,但生活一直很贫困、艰难。
四、划分层次。
归纳层意(约分钟)
教师活动
学生活动
1.指导学生朗读课文,归纳诗歌层次,并概括每个层次所抒发的思想感情。
2.师:
这首诗分为几个部分?
3.师:
很好,现在我们来看看第一部分。
第一部分是诗歌的前四段,它主要讲了些什么,表达了什么思想感情呢?
点拨:
诗歌第4段,诗人看到雪,想起了保姆大堰河,运用想像和联想,描绘了一组冷落凄清的画面:
荒凉的坟墓,冷落的故居,典押了的园地,长了青苔的石椅。
通过一连串的排比,在对悲惨气氛的浓重渲染中,深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情,并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。
4.师:
第二部分又讲述了些什么呢?
5.师:
回答得很正确,诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇,实则控诉了社会现实的黑暗,文中哪些语句可以表现出来?
6.师:
诗歌的第四分部讲了什么?
将上述内容梗概板书。
(见课末板
书)
1.按老师要求反复朗读课文,就自己的理解划分诗歌层次,并概括层意。
2.生:
分为四个部分。
3.生:
第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。
表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。
在教师点拨下细细体会作者在该部分中流露的思想感情。
4.生:
第二部分是从第5段到第8段,集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德,抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。
5.生:
第10段写大堰河的殡葬。
用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”,与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比,深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。
6.生:
第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗,抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。
五、本课小结
这节课主要对作者艾青作了大致了解,初步体会了诗歌的韵律节奏,初涉了诗歌所表达的感情。
通过反复朗读,对诗歌的层次及层意有了基本了解,理清了诗歌的结构。
六、课末板书设计参考
大堰河——我的保姆
艾青
第一层(1~4段):
交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼
第二层(5。
8段):
回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激
第三层(9。
1l段):
写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉
第四层(12.13):
诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美
第二课时教学流程设计
教师指导学生活动
1.探讨作者所采用的写作手法1.细读诗歌,分析探讨写作手法
2.深入理解2.研读重点段落,深入理解
3.指导品析《给乌兰诺娃》3.品析名篇,提升诗歌鉴赏水平
一、分析探讨写作手法(约分钟)
教师活动
学生活动
1.师:
诗歌不同于一般的记叙文和说明文,其形式不仅具有特殊性,更会采用多种写作手法来表现内容,抒发情感。
本文除了多处运用联想、想像和对比以外,还多次运用排比,使内容凝炼,形式整齐,节奏鲜明,气势酣畅。
另外,为了加强情感和音节的旋律,诗中大量运用了反复的修辞方法。
这种手法有何作用?
1.生:
本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情,许多节用了首尾诗句的反复手法,使诗歌一唱三叹,回环婉转,增强了诗歌的抒情效果。
2.请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段,并分析其作用。
指导完成课后思考与练习四。
3.师:
从构思看,全诗前4个诗段从“今天”写起,“睹雪思人”;最后两个诗段又回到“今天”,来赞美大堰河。
第4诗段有一句“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”,第12诗段有一句“大堰河,今天,你的乳儿是在狱里”,这两句在全诗结构上起了什么作用?
2.仔细阅读诗歌,找出采用各种修辞手法的段落语句,并就自己的理解分析其作用。
完成课后思考与练习四。
3.第4段中“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”,由狱中看到雪,联想到大堰河的被雪压着的坟墓,勾起对乳母的怀念,进而追忆她辛劳苦难,默默奉献的一生。
第12段“大堰河,今天,你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应,从回忆转入现实,使时间线索更加清晰。
二、研读重点段落。
深入理解(约分钟)
教师活动
学生活动
1.师:
前边我们对整首诗进行了阅读分析,现在我们选取几个重点章节来研读,有谁愿意给大家朗读一下第7、8段?
2.师:
第7段中用诗人自家优越的条件,与大堰河的贫困条件相对比,但在这种优越的条件中,我的心情却是忸怩不安的。
“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了,进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。
请在诗句中找出一句相同的话来证明,并分析它们表达了什么?
3.师:
诗歌第8段写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。
这节诗里所描述的大堰河不是
1.深情地朗读诗歌第7、8段。
2.跟随教师讲解理解重点段落,试着分析并把握作者思想感情。
生:
“我做了生我的父母家里的新客了”。
明明自己是这个家庭的成员,却说成是“新客”,表明了对大堰河的深厚的感情,以及对自己亲生父母的陌生。
3.生:
表现了大堰河的勤劳与善良,以及积极乐观的生活态度。
像第5段那样为自家干活,而是到地主家(“我”的家)干活,从而取得报酬养活自己一家。
劳动是繁重而多样的,然而她却总是“含着笑”,这表明了她的什么品质?
4.师:
联系第6段所写“我”离开大堰河家时,她居然“哭”了,那么在第8段中反复写她“笑”,就有了更深一层的含义,请问是什么含义?
4.生:
表明了大堰河对乳儿的深深的爱,为能够和乳儿在一起而“笑”。
这是真正的母爱!
是超越了一切功利关系的爱。
四、本课小结
本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感,分析了作者的创作手法及该诗的艺
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