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心理资料
人的心理健康包括以下七个方面:
智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。
现在对心理健康的标准是这样定义的:
一、具有充分的适应力;
二、能充分地了解自己,并对自己的能力做出适度的评价;
三、生活的目标切合实际;
四、不脱离现实环境;
五、能保持人格的完整与和谐;
六、善于从经验中学习;
七、能保持良好的人际关系;
八、能适度地发泄情绪和控制情绪;
九、在不违背集体利益的前提下,能有限度地发挥个性;
十、在不违背社会规范的前提下,能恰当地满足个人的基本需求。
小学生的心理健康可以从这些方面加以探讨。
1、你对自己有足够的信心吗?
2、遇到困难你能轻松解决吗?
(比如考试成绩不理想、同学之间产生矛盾、父母误解等)。
建议以讲故事的形式向小朋友们阐述其中的道理。
有关小学生心理健康的实例可以参考《小学科技》杂志的“美丽心灵”栏目,里面有许多这方面的故事,最后还有心理学家的指导。
比如小学科技杂志第290期的“美丽心灵“栏目,讲述了小朋友因父母不和、比赛失利等一系列问题而感到困扰,一时不知该求助谁。
这些问题都发生在小学生的身边,具有典型性和代表性。
通过叙述一个个小故事,再和班级同学们一起讨论,从而为今后解决问题提供了参考依据。
一、小学生心理健康教育的含义
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点,运用心理学的教育方法和手段,培养小学生良好的心理素质,促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。
小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分,是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节。
同时,切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大小学教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。
二、小学生心理健康教育的目的、任务
小学生心理健康教育的根本目的,说到底就是要促进小学生个性心理的全面发展。
小学生心理健康教育不是孤立进行的,而是服从于小学生素质教育的总目标,即以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨,以培养适应我国经济与社会发展所需要的、数以亿万计全面发展的人才为目的。
具体来说主要包括以下三点:
(1)要促使小学生形成健康的心理素质;
(2)要维护小学生的心理健康,亦即减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响;
(3)要增进小学生的心理健康,即根据小学生成长发育的规律、特点和需要,采取各种形式和方法,提高小学生的心理健康水平,促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。
小学生心理健康教育的任务
为达到心理健康教育之目的,2002年教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中,对心理健康教育的主要任务做了明确规定:
全面推进素质教育,增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性,帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识,促进学生形成健康的心理素质,维护学生的心理健康,减少和避免对他们心理健康的各种不利影响;培养身心健康,具有创新精神和实践能力,有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
为此,在具体执行中应特别注意以下三点。
1.满足合理需要
小学生的合理需要主要包括生存和发展所必须的物质需要,安全需要,归属、交往和爱的需要,尊重信任的需要等,这些需要的合理满足是小学生形成和保持身心健康的基本条件,如果得不到适当的满足,就会影响其正常的发育和成长,就不可能有健康的心理。
比如任何一个小学生,作为班级和伙伴中的一员,如果长期得不到认可,不被接纳,得不到应有的尊重和信任,得不到教师和同学的关爱,总是受到排斥,体验不到集体的温暖,他就不会有安全感、自尊感,就会感到孤独,感到压抑,就有可能走向自我封闭,或者相反,导致逆反心理,仇恨、敌对、攻击等消极心理,心理健康就无从谈起。
事实一再表明,满足合理需要的机会被剥夺,或者受到压抑,无法通过正常渠道得到满足,人的心态和行为就有可能趋向极端化,甚至铤而走险。
中小学生中存在的许多不良行为或罪错行为,绝大多数都与合理需要得不到适当满足有关。
学校是为国家经济和社会发展培养人才的机构,是根据国家法律、法规和方针政策建立起来的正规的、完善的教育系统。
因而,就满足中小学生身心发展的需要而言,所提供的机会和方式是最具合理性、方向性、教育性和权威性的,是任何家庭和其他社会部门都无法相比的。
为此,在小学生心理健康教育的过程中,应当积极自觉地充分发挥学校教育的功能,既要注意面向全体小学生创造条件,提供机遇,满足其共同的需要,又要注意个体间需要的多样性和差异性,有针对性地采用不同的方法积极引导,使之对自己某一方面的需要及满足的正常途径能有正确的认识。
否则,小学生由于缺乏判断力和自制力,很容易在满足需要的冲动驱使下,接受不健康或不正当诱因的影响,采取不恰当的方法和途径求得满足,从而导致错误行为,教育者对此必须充分注意。
2.提供指导
指导包括集体辅导和个别指导。
集体辅导要有预见性和超前性,是指针对中小学生身心发展过程中出现的或可能出现的带有普遍性的问题,采取适当的方式加以辅导,使之对自己成长发育中必定或可能面临的问题有所认识,有所准备,能以积极自觉的心态有效地面对。
比如新人学的小学生,由幼儿园的小朋友变成了学校的小学生,随之而来的是主导性活动的变化,由先前的做游戏为主变为以学习为主。
随着社会角色的变化、主要活动的变化,家庭与社会的要求也不同。
小学生要严格遵守《小学生行为规范》,要写作业,要好好学习,天天向上,学习已成为必须履行的社会义务。
如此巨大的变化对所有学童来说都会遇到对学校生活的心理适应问题。
再比如高年级小学生,面对青春期的提前到来所带来的生理和心理上的变化,也有心理准备问题、心理适应问题,所有这些共性的问题都需要教师或其他人员有计划地提供及时有效的辅导,否则就会遇到困难,就可能出现困扰,不利于身心健康。
个别指导主要是指根据个体心理的差异性,有针对性地给予帮助和指导。
比如,对个别小学生学习动机、学习态度和方法上的帮助,针对个别小学生存在的某些消极的不利于其身心发展的问题,如逆反心理、厌学心理或人格上的某些弱点所给予的帮助、所进行的调整等均属个别指导。
3.及时调治
我们知道,学校是全方位、综合性的教育机构,有许多工作要做。
小学生心理健康教育仅仅是小学生教育工作中的一个重要的组成部分,无论是人力、物力还是财力,不可能都用于此。
同时由于小学生身心发展和健康教育的复杂性,个体间的差异性和家庭生活、环境影响的多样性,因而无论学校对心理健康教育多么重视,工作多么细致,效果如何显著,也不可能使所有小学生的心理健康状况都能达到非常理想的程度,总会有少数或个别小学生出现这样或那样的比较严重的心理障碍或心理疾病。
这就要求我们从事小学生心理健康教育的人员以及班主任和辅导员都能根据有关方面的知识,善于识别,及时发现,并能随时与有关家长取得联系,提供建议,及时送医疗性心理咨询、心理治疗机构,由专业人员及时有效地给予调节和治疗。
由于小学生的心理发展尚未定型,各种心理问题即使比较严重,只要及时发现,善于识别,及时送医疗性心理咨询、治疗机构,接受专业人员的帮助和调治,绝大多数学生的心理障碍和心理疾病都能有效地加以排除,得到根治,愈后效果良好。
由此可见,作为中小学心理健康教育工作者,具备相应的知识和经验是必要的,也是可能的。
重点不在于治疗而在于识别,要能及时发现,以保证及时有效地得到医疗机构和专业人员的帮助和治疗。
三、小学生心理健康教育的内容
小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论,根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律,通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径,帮助小学生获取心理健康的初步认知,唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识,并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务,以促进小学生身心正常发展,提高小学生心理健康水平的教育活动。
它主要包括认知与学习心理、心理品质、人际关系三个方面内容。
(一)认知与学习心理
一般而言认知与学习心理主要包括观察、记忆、思维、创造、学习环节和方法、思维方法、社会认知。
研究表明,加强这方面的心理健康指导,可以使小学生按学习规律去学习,讲究学习方法和用脑卫生,注意劳逸结合,消除学习中的被动状态,从而更好地掌握注意、记忆、观察、思维规律,学会学习。
(二)心理品质
一般而言心理品质主要包括认识自我、自信、兴趣、动机、能力、性格、气质、情绪、意志等。
学习这部分内容,有助于让学生学会自我控制、自我管理与自我监督,从而学会做人。
因为任何教育都必须通过学生自身的努力内化为自己的认知、情意结构,而内化的程度将取决于他们自身的素质,特别是心理素质。
因此,心理品质教育是小学生健康教育的重要内容,是重头戏。
(三)人际关系
一般而言人际关系主要包括社会交往,善待他人,正确处理与同学、家长、教师与集体的关系。
通过这方面的教育,可使小学生提高交往能力。
学会调整人际关系,无论现在和将来都能使学生在和谐、安逸、轻松、愉快的氛围中学习、工作和生活。
四、小学生心理健康教育的途径和方法
有关中小学生心理健康教育的实施途径,教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中已有明确规定。
(1)开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样,不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用,注意发挥各种方式和途径的综合作用,增强心理健康教育的效果。
心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主,营造乐学、合群的良好氛围;初中以活动和体验为主,在做好心理品质教育的同时,突出品格修养的教育;高中以体验和调适为主,并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
(2)开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。
包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等,旨在普及心理健康科学常识,帮助学生掌握一般的心理保健知识,培养良好的心理素质。
要注意防止心理健康教育学科化的倾向。
(3)个别咨询与辅导。
开设心理咨询室(或心理辅导室)进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式,对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导,排解心理困扰,并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。
对于极个别有严重心理疾病的学生,能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。
(4)要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。
要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。
寻找心理健康教育的契机,注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用,建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。
班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。
(5)积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。
学校要指导家长转变教子观念,了解和掌握心理健康教育的方法,注重自身良好心理素质的养成,营造家庭心理健康教育的环境,以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
心理健康教育要讲求实效,要把形式和内容有机地结合起来,关键的问题在于创设有利于小学生心理健康发展的学校环境和家庭环境,包括开设心理健康教育课,建立相应的咨询辅导机构,建设良好的校园文化等,为小学生心理健康发展提供良好的基础条件,使之在学校和家庭都能感到具有安全感,都能获得愉快的情绪体验,这样才能减少和尽可能地消除各种心理和行为问题的发生,促进和提高小学生的心理健康水平。
具体途径有:
1、 在学科教学中渗透心理健康教育
寻找契机,充分挖掘教材中心理健康教育因素,运用科学教法与心理自然、恰当结合,以达到心理健康教育的目的。
(1)在教学内容中寻找,挖掘心理健康教育的因素。
如:
第七册语文教材中的《落花生》一课,就可以通过课文对学生进行增强自信心的教育。
结合花生虽不好看可是很有用这样的实例,教育学生要正确看待自己及周围的同学。
告诉学生一个人不漂亮,或不引人注意不要紧,只要他努力,勤劳,关心他人,那么他就会成为一个对社会、对他人有用的人,他不但不该自卑,而且应该比别人更自信的生活。
这样就利用课文的学习对学生进行了心理健康教育,帮助一些有自卑心理的孩子恢复了自信。
(2)在教学方法中渗透心理健康教育。
如:
新课程标准就积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在课堂上遇到难以解决的问题教师可以采取小组讨论方式,让学生共同总结出答案。
这种教学方式就使学生潜移默化的受到了合群教育。
只是学生虽然和同学合作了,自己却可能并未意识到这样得出的答案其实是群策群力的结果,所以教师要适时指出,个人做不到的事,凭借集体的力量有时轻松就可以完成。
这就是集体的力量,我们每个同学都该使自己融入到集体中去。
(3)在教学过程中渗透心理健康教育。
如:
哈市花园小学的冯贵敏老师,教写“乙”一个孩子总是学不会,老师手把手教13遍,还是教不会,这时别的学生已经开始笑话他了。
第14遍他终于会写了。
这时老师表扬他说,他很了不起。
一遍学不会能学很多遍,他相信自己。
这个案例中老师心理健康教育时机把握得就非常好,为孩子树立了学习信心,并为孩子以后的学习确定了模式,即一遍学不会多学。
效果很好。
如果老师当时不是表扬他而是一再说他笨,一颗厌学的种子可能会就此埋在孩子心中。
(4)在教学评价中渗透心理健康教育
一位老师在填写学生素质教育发展报告单时,只表扬优点、以极其委婉的方式指出学生的缺点,并鼓励学生改正,就避免了对学生的伤害,帮助学生树立了学习信心,这一点,就做到了在教学评价中渗透心理健康教育。
2、 班主任要强化心理健康教育
班主任要注重教育观念的转变。
要了解学生的心理特点,尊重学生的人格,与学生建立起和谐、平等、民主、相互尊重的师生关系,实现教育的人性化。
有这么一段话,叫“当前师生关系的形象写真”:
在今天中国学校的教室里,坐着的是学生,站着的是先生,而在精神上,这种局面恰恰相反,站着的先生始终占据着至尊的地位,而学生们坐着的躯体里掩盖着的却是一个战战兢兢地坐着乃至于跪下的灵魂。
这样的师生关系在我们现在的小学里虽然不普遍,但很典型,我们当然是不提倡的。
我们提倡建立和谐、平等、民主、相互尊重的师生关系,拉近与学生的心理距离。
只有心理距离近了,才能让空间距离拉近。
要拉近与学生的心理距离,首先要学会“蹲下来看学生”。
“蹲下来看学生”的说法源自一个小故事:
年轻的妈妈带孩子去逛商店,商店里琳琅满目的商品让这位妈妈兴奋得不忍离开,虽然没买什么东西,但她还是带孩子不停地走着看着。
孩子终于不干了,叫着嚷着要回家。
妈妈说:
“你自己闹着要来,这么会儿你怎么又要走了?
”说着说着发现孩子鞋带开了,就蹲下去给孩子系鞋带。
当她将要站起来时,她忽然明白了孩子为什么一定要回家。
原来从孩子的高度看不到那琳琅满目的商品,只能看到穿着各色裤子和裙子的腿。
所以想要理解孩子就要和孩子站在同等高度去看待周围的事物。
教师要正确处理尊重和爱的关系。
要注意爱不等于尊重。
有这样一个例子:
一位学生上课很爱发言,但回答问题答对的却不多。
老师了解到孩子是为了面子才举手的以后,找到学生,告诉他,以后你还可以多多举手,让同学知道你是个爱发言的同学。
但是以后回答问题,会的你举右手,不会的举左手,这样我就知道什么时侯该叫你回答问题了。
课下我们再把不会的问题弄明白。
这个案例中,老师既设法保留孩子爱发言的好习惯,又注意保护了孩子的自尊心,是一个把爱与尊重的关系处理得很恰当的例子。
在教学管理中提倡建立一种开放式、自由式、参与式的模式。
以往的填鸭式教学,相当于老师把做好的饭菜喂给学生,早已不再提倡。
近年来我们提倡的就是启发式与共享式。
启发式是指老师把饭菜做好,告诉学生哪个好吃再吃。
共享式是老师和学生共同做出饭菜,一起研究哪个好吃,再吃,坏的扔掉。
咱们来比较一下几个国家教育形式上的差别:
同样是画苹果,中国传统的教育方法是老师在黑板上画,学生在本子上学画。
日本,把一篮苹果倒在地上,喜欢画红的,就画红的;喜欢画绿的,就画绿的;喜欢画半红半绿的也可以;喜欢画烂苹果也不反对。
美国,把学生领到苹果园去画,学生视野更加开阔,学生所描绘的画面,更加多种多样,具有强烈的个性效果。
还是在美国,老师教孩子画太阳,孩子画出了各种颜色的太阳,有一个孩子甚至画出了蓝色的太阳。
老师问他为什么给太阳涂了蓝色,他说:
“我画的是映在海里的太阳。
”孩子被誉为“有创新能力的同学。
”
在教学中不要用标准答案限制学生的思维和创造。
例:
有一盆水,两个人在场,一个人干净,一个人脏,谁会用这盆水?
答案可以有四个:
A、干净人用,因为他有干净习惯,脏人不用,因为他没有干净的习惯。
B、脏人用,有干净的需要,干净人不用,因为他已经干净。
C、都不用,干净人已干净不用再洗了,脏人习惯了脏也不用洗。
D、都用,干净人习惯干净需要再洗,脏人有干净的需要也要再洗。
这么多的答案,理由都是说得通的,那就都是正确的。
现实中有这样一个例子:
“( )的感情”,小朋友问我怎么填,我说:
“填深厚”。
过了一天,小朋友又打来电话说:
“老师,你教错我了,不是‘深厚’的感情是‘丰富’的感情。
”我问:
“这道题是按原文填空吗?
”他说不是。
我想来想去也想不明白,这位老师有什么理由要把与“感情”搭配的词固定为“丰富”呢?
强迫大家记同一个答案,下次再见到这道题时错的人肯定会相对较少,或干脆没有。
但这种教法是绝对锻练不了学生的创新能力的。
教师要采取多鼓励少批评的教学艺术,不对学生实施体罚、变相体罚或心理体罚。
体罚变相体罚都好理解,心理体罚诸如设惩罚座,让全班不和某一个学生说话等,这些都有可能造成学生心理不健康。
教师要做到三多,三个不批评。
多尊重,保护学生的自尊心。
多激励,增强学生的自信心。
多期待,激发学生的上进心。
三个不批评:
无意识的犯错不批评,给学生自省机会。
早上犯错不批评,给学生一天的好心情。
家长面前不批评学生,给学生留足面子。
因为鼓励与欣赏的功效总是大于批评,所以有诗人说“批评家多么可怜,赞赏家多么可爱”。
在著名教育家陶行之身上,曾发生过一个《四块糖》的故事,是变批评为鼓励的一个绝好例子:
陶行之在任育才小学校长时,有一次在校园见到一个学生向另一个学生扔石块,他当即制止了那个学生,并让他下午两点到自己办公室去。
下午,不到两点,学生就来了。
陶行之热情地请他坐下,并给了他一块糖,说:
“你很准时,这块糖是奖给你守时的’。
学生正在惊讶。
陶行之又给了他一块糖,说:
“我制止你时,你能立刻住手,这说明你尊重我,再奖你块糖”。
接着他又拿出第三块糖给这个学生说:
“听说你打人是因为他欺负女同学,你的行为属于见义勇为。
你有与坏人做斗争的勇气,我再奖励你一块糖”。
学生听到这哭了,说:
“我错了,他不是坏人,是我的同学啊。
”陶行之笑了。
又给了他一块糖,说:
“你自己已经认识到了错误,我再奖励你一块糖。
”
陶行之还曾告诫教师:
“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
”告诉教师要以满腔的爱去塑造学生美好的心灵。
教师要注重与学生的情感交流,实现教育的情感化。
交流可以有很多种方式,找学生个别谈话,书信交流,日记交流都是增进师生间感情、拉近师生距离的有效方式,也可以开动脑筋在寻常事件中寻找情感线索。
举个例子来说:
吉林省教育学院教授全国教育系统劳动模范李元昌在教学中曾遇到这样一件事。
讲过《塞翁失马》后,班里有四个学生,无论如何背不下《塞翁失马》,李元昌老师尝试了各种方法让他们背,甚至把每一句的字头都写到黑板上去提示他们,他们还是背不下来。
于是李老师又想出一个主意,他准备组织一次考试,试题中就有默写《塞》。
考试前两天,他找四个学生分别谈话,内容是:
考试中有默写《塞》,我可没告诉别人。
你要珍惜机会……结果全班在《塞》这道题中得满分的就是这四个同学。
.
在这个案例中,李元昌老师就利用了情感线索,给学生一次成功的机会,让他以此为阶梯攀登更高的山峰,效果非常好。
减轻学生过重的课业负担,注重教育教学与学生生活实际的联系,实现教育的生活化。
虽然减负的口号一喊再喊,但由于种种原因,学生的作业并不少,对待这种现象老师无奈,家长无奈,学生更无奈,有段学生改的歌词,很有意思也很真实、形象:
书包最重的人是我,作业最多的人是我,起得最早睡得最晚的人是我是我还是我。
为了调节孩子生活、锻炼孩子自理能力,咱们可以改变留作业的方式,比如取得家长的支持留点家务作业等。
国外的跟踪调查显示:
不善于做家务的孩子长大后,他的失业率、离婚率等都远远高于同龄人,孩子小时非常有必要接受家务劳动锻炼。
李元昌老师在教学过程中,注重了教育教学与学生生活的联系,既减轻了学生的课业负担,又促进了学科学习。
农村学校取暖要靠学生带一些柴火来烧,他在要求学生交栅子(就是玉米杆的根)时,有的学生不爱劳动,宁可以一斤栅子五分钱的价格上交一元钱,也不愿意交二十斤栅子。
他以此现象为着眼点,要求学生写评《交钱》,在贴近学生生活的事例的启发下,文章写得有理有据,非常好,听到作文内容的同学也改掉了不爱劳动的坏习惯。
3、活动辅导法
活动辅导法是根据小学生的身心发展规律和年龄特征,寓心理健康教育于趣味性活动之中,学生通过游戏和其他饶有兴趣的心理辅导活动,逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。
运用心理辅导活动方法开展心理教育,活动设计要多样化,可根据不同的心理辅导内容和小学生的年龄特征设计不同的活动形式,如角色、游戏、小品表演、讲故事、猜谜、讨论、文体活动等;每项活动设计至少要达到一向明确的心理辅导目标;心理活动的开展尽量与班对活动和第二课堂等活动结合起来,不要使活动成为一种新的课业负担;同时,教师对心理辅导活动要精心准备和组织。
4、个别心理辅导
个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学习进行心理辅导,以帮助他们解除心理问题,克服心理障碍,是心理朝健康的方向发展。
(1)进行个别心理辅导应注意的几个问题有:
a.要平等待人,尊重有心理问题的学生的人格,要使自己成为这些学生的朋友,这样才能架起沟通心灵的桥梁;b.慎用测验,要科学准确地诊断心理问题;c.与家庭密切配合,帮助家长提高心理辅导水平,准确了解和掌握学生的心理行为表现,形成学校和家庭的心理辅导合力。
(2)小学生个别心理辅导的方法:
a.心理谈话和咨询。
通过心理谈话和咨询,了解个别学生的心理问题现状,并在谈话过程中对所了解的心理问题进行解释和辅导,指明克服这些问题的方法;b.心理行为训练,即针对个别学生突出的心理问题,设计专门的活动对其进行心理行为训练,通过训练达到提高某种心理品质的目的;c.心理诊断与心理治疗,对有严重的心理问题(疾病)的学生,通过科学的心理测验和诊断,找出心理病原,再运用心理治疗方法进行治疗,如认知疗法、系统脱敏法、放松训练法、模仿学习法、行为排演法、心理分析法、森田疗法等,都是科学有效的方法。
5、环境渲染法
环境渲染法主要是通过各种途径和方式营造一种良好的心理健康教育氛围,它是提高心理健康教育效果的一种辅助方法。
主要方式有:
(1)心理辅导室 有专职教师负责,专门解答学生提出的多种心理健康问题,负责指导全校的心理健康教育活动。
(2)心理信箱 学生书面提出的各种心理健康问题,均可投入心理信箱,然后有心理辅导老师作出解释或个别辅导,帮助学生提高心理健康水平。
学生书面提出心理健康问题应允许他们不记名,以便于保护他们的自尊心。
(3)心理健康专题广
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