组歌教学反思.docx
- 文档编号:17033934
- 上传时间:2023-07-21
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:24.87KB
组歌教学反思.docx
《组歌教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《组歌教学反思.docx(12页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
组歌教学反思
组歌教学反思
《长征组歌》是一组歌词,也是自读课文。
在学习了毛泽东的《七律长征》的基础上,我决定让学生通过朗读自主学习课文。
考虑到实际情况,我先放了一遍课前下载的朗诵,然后让学生说出自己的看法。
没想到,本来朗读水平不高的学生们好像一下子发现了新大陆似的,个个跃跃欲试。
如《四渡赤水出奇兵》一文,有的说后半部分要读得快点,因为打了胜仗,心情高兴;还有的说后半部分句子的前面要读的稍微慢一点而后句要快,因为有动词,也说明行军神速。
最后一句要读得慢一点,调子要高,才能强调毛主席的用兵如神,还有的说开头写环境的四句应读得特别慢,并指出重音在“断”和“难”上。
让学生说的同时我也让他们示范去读,他们俨然一位小老师,读得有板有眼。
随后,我又趁热打铁,要他们在朗读的基础上体会关键词的含义及作用,这也是本节课的一个重点目标。
如:
从“横断山,路难行。
敌重兵,压黔境。
”中感受到什么?
引导学生细细体会“长征难”和“红军将士不怕难”,感受诗歌语言的简练和形象。
我想:
有时课堂教学让学生在朗读中体会会胜过老师的讲解,书读到一定的程度,自然而然文章就理解了。
组歌教学反思
(二)
通过前后两次的授课实践,预先设置的教学目标和要求在一定程度上得以实现,但其中仍出现了不少问题。
经过师傅和组内各位老师的指导,我又习得了些经验体会。
首先,问题还在于课堂不够形象、生动。
正如张老师所说,导入部分原本完全能让生长在海边的学生调动最大的生活经验,进入与海浪、海岸的沟通,但由于我没有给学生以视觉化的大海情境和形象化的海浪声音,造成原本熟悉的海远离学生的课堂学习。
而在问题设计上,教师的语言尤欠生动,过于理性和生硬,在一定程度上妨碍了学生对问题的思考。
其次,对文本主题的探究还不够全面。
第一次授课时,我在引导学生挖掘这首散文诗的第二个层面的主题时,对作者纪伯伦做过相关的简介,但没能结合他的身世和经历,从诗人与祖国的情感方面来探究。
虽然这点在第二次授课期间得到了补充,把它插入在第一层面主题与第二层面主题之间。
但从课堂的总体架构来看,这部分内容的加入破坏了课堂设计的整体性,有点“半路杀出个程咬金”的感觉。
而这个爱国主题又不得不说,因此左右为难。
后来,还是叶老师帮忙解决了这个难题。
那就是将爱国主题放在最后——由诗人出生地环境与文中的海的环境做一联系,再用创作背景的相关说明做一个巧妙的过渡并出示诗人流亡海外,为祖国的独立而奔走呼告的经历,那么让学生理解文中所表现的那份对国土的思恋和赤子深情便水到渠成了。
所以在以后的教学设计中,还要学会对课文相关资料与课文内容的结合与转化运用。
而有时一个巧妙的过渡就能让左右为难的事变成两全齐美。
这也是师傅经常向我强调的。
最后,就是朗读问题。
总所周知,语文学科的朗读非常重要,更何况是这样优美的散文诗。
陈老师不止一次给我们年轻教师指出,教师的朗读能够带动学生的品读,调动学生的情感。
但是,在我们自己做学生时,默读、速读已经成为习惯,对于高声朗读确乎十分陌生。
然而我还是相信“勤能补拙”这句话,反复的练习定能够提高我们现有的朗读水平。
组歌教学反思(三)
《组歌》是人教版八年级下册的一篇佳作,作者纪伯伦。
这是一篇自读课文,预设一个课时讲完。
我最初对这篇文章的处理原则是:
朗读为主,稍作点拨,点到为止。
本文的语言清丽流畅,运用了比喻、拟人等多种修辞手法,作者在抒情的同时展开了丰富的想象。
在《浪之歌》的教学中,我预想体现以学生为主导的教学理念,尽全力调动学生在课堂上主动学习,主动探索的积极性,使学生成为主宰课堂的主人。
但最大的感受还是感觉设计课的时候想达到的效果和真正通过上课达到的效果的差距比较大。
分析原因有两个:
一个是自己对学生预习情况的了解不够充分,另一个原因自己对各个教学环节设计不够科学,文章的美感没有通过入情的朗读体现出来。
《雨之歌》是纪伯伦先生具有代表性的散文诗,我却忽略了最重要的问题——对诗歌意象的重点讲解。
预设问题时,也没能本着循序渐进的手法,让学生一步步领悟出“雨”的形象。
在通读几遍课文后,考虑课堂时间分配问题,就匆匆设下问题,让学生自己总结“雨”的形象,问题的难度比较大,却没考虑在这样的情况下,学生对行文用句方面有何不理解的地方。
现在想想,将教学的环节相对调,让学生们在美读中品味情感,领悟意象,效果应该会比这节课好很多。
反复地美读课文,学生们会逐步体会出,作者笔下的事物,都蕴含着深刻的情感。
这样就能感受到“浪”的一个博爱形象,一个世界万事万物的守护者的形象;和“雨”的一个奉献者形象,一个传递爱的使者形象。
更能深知作者是一个有着大爱的人,如此课文的主题便突显出来,情感自然就能不期而至。
本节课所授内容是人教版七年级下册第七课《感受法律尊严》的第一框《走近法律》,我主要从身边的规则入手,让学生能正确区分道德、规章、纪律和法律的区别。
体会法律的特征及法律的规范作用和保障及评价作用。
教育学生明确社会生活离不开规则,更离不开法律,从而使学生从小树立法律意识,积极的学法、用法、护法。
整节课结构清楚,环环相扣,教学设计完整;注重对学生读写理解能力的培养;设置学生身边发生的情境,体现了学习生活化,有利于增强学生的认同感和学习兴趣,通过模拟情景,让学生思考讨论,也有利增强学生体验感,提高分析解决现实问题能力;讲练结合,升华思想。
本框内容从课件形式、教学素材、教学环节等方面来看较完整,结合课堂演示、课堂评价,基本上达到有效课堂的条件。
但是,这节课所暴露的问题也较明显,主要有以下几个方面:
1、教师讲课语速过快,课堂互动环节学生回答问题没有兼顾到大多数学生的参与。
同时,在学生回答问题时缺乏鼓励性的语言。
2、教学过程中有些知识点的讲解没有详细展开,而是忽略而过,如:
讲述法律三个特征的时候。
课件在相关内容中链接了相关案例,但是没有对这些案例展开并详细地讲解。
还有讲述法律作用的时候,也显得过于简单,并且这一环节还主要是教师的教授,没有充分发挥学生的主动性,这一环节可以把时间赋以学生,让他们结合生活中的事例来谈学习的感受。
3、从整节课堂各环节来看,面对纷繁复杂、体裁多样的课本及材料,我选取的素材过于丰富,也较为复杂,使学生有些无所适从,同时在突破重点、难点时就显得时间不够,今后务必牢牢把握课程标准的要求,透过现象抓住课文的本质,提纲挈领、抓住要害、明确目标。
比如说:
今后尽量选取一个主要的事例贯穿始终,使得整节课能够把知识和事例有机结合地起来,形成一个思路清晰,逻辑严谨的主线。
4、计划得再周详,教案写得再完善,课堂教学中往往也会遇到这样那样各种意料不到的问题,导致我们不能完整地实现教学计划,这就存在一个“预设与生成”的问题。
我在课堂教学上总是怕出现磕磕碰碰,力求一节课学生没有问题,一切按照自己设想的完成,即使教学中有生成出现,也想把学生的回答极力拉回到“标准答案”上来。
这就使得生成性的火花太少了,一切按照预设按部就班地进行。
如果长期进行这样的教学,可能会使学生觉得自己的问题得不到重视,那就会失去提问的兴趣,质疑能力得不到锻炼和提高,以后学生只会变成装知识的容器而已,与教育的目标背道而驰。
所以说我们在课堂上尽量做到让学生动口、动手,更要学会动脑。
5、中学生好动,情感丰富,他们的人生观世界观还很不成熟,还要进一步塑造,需要教师进一步引导。
可是由于急于完成教学任务,所以整个教学过程中显得急躁,包办代替过多,没有给学生充分的思考和讨论的机会。
这些都是我在今后的工作中需要逐步修正的地方。
走进法律教学反思
(二)
这节课的内容主要有三层:
首先让学生意识规则的重要性,社会生活离不开规则,第二层通过对比突出法律的特征,让学生明确法律是什么?
第三层重在阐述法律的两大作用,让学生懂得生活离不开法律。
在这三层内容中,教学的难点是法律的规范作用和保护作用。
基于这样的分析,教学过程中我先是通过药家鑫的材料导入新课,引发学生的学习兴趣。
然后让学生比较图片,通过发生在身边的情境让学生感受规则,在比较分析中意识到社会生活离不开规则。
接着通过寻找规则的活动,让学生意识到身边的规则是多种多样的,通过老师的启发初步认知规则的种类。
之后过渡到法律的特征。
法律的特征对于初中的学生而言其实是一个难点,因为要深刻的理解需要很多知识作为铺垫,例如:
要明确有国家制定或认可这一特征,其实需要人大制度,全国人大职权等方面的知识作铺垫。
鉴于此,教师用书上也建议:
对于这一知识点。
采用典型材料说明即可,不要过多的展开深入。
而《学业质量评价标准》中对于这一知识知识提出了“了解”这一能力要求。
所以我在教学中主要是用了《反分裂国家法》和药家鑫的材料来说明。
明确法律的特征之后再通过合作填写P88表格进一步来了区分法律、纪律和道德的不同。
在小组合作中自我解决疑问,产生思维的碰撞,促进了生生互动。
明确了法律是什么之后,通过学生中存在的错误认识:
“我不违法,就不要与法打交道,而且我是未成年人,即使违法也不会处罚我。
”自然过渡到第二部分“生活离不开法律”。
后部分是难点,为了让学生明白什么是规范作用,我在导学案中提供了四个情境让学生去找相关的法律依据,其实在布置学生查找依据的过程中已经让学生感受法律的规范作用了,知道哪些可以做、必须做、不可以做是法律中有规定的,然后通过课堂上教师的点拨归纳出规范作用。
对于保护作用,我是通过学生就近期的问题食品问题排练成小品,让学生在欣赏小品的过程中,思考怎样才能维护自己的权益,靠什么维护。
学生自然会想到用法律武器。
通过引导让学生明确通过制裁违法犯罪分子,规范他们的行为是为了更好的保护人们的合法权益,从而保障国家生活。
通过这一过程强化了法律不仅有规范约束的作用,更重要的通过规范实现保护的作用。
最后,让学生自己反思和小结收获,自然引出对待法律的态度,实现情感较直观的升华。
纵观整节课,我认为教学设计突出新课改理念,充分尊重学生,注重学生的情感体验和价值观的形成,让学生参与教学准备的全过程,教学中实施情境体验教学法,使教学活动真正成为学生主动学习的过程,真正实现“以学定教”。
在教学设计中发挥多种媒体的作用,通过播放录像、案例、图片、学生排情景剧等多种形式,加大教学时空的开放性,丰富课堂教学内容,大大增加课堂教学的容量,并创设有效促进学生发展的学习情境,使原本枯燥乏味的教学内容变得鲜活起来,激发学生的学习需求,引导学生质疑、合作、探究、释疑,并感悟知行,实践应用,从而达到突出教学重点,突破教学难点的目的;通过学生亲自参与课堂教学的准备,大大提高学生的学习兴趣,调动学生主动学习的积极性,培养学生自主探究的能力。
走进法律教学反思(三)
本节课所授内容是人教版七年级下册第七课《感受法律尊严》的第一框《走近法律》,我主要从身边的规则入手,让学生能正确区分道德、规章、纪律和法律的区别,体会法律的特征及法律的规范作用和保护作用。
教育学生明确社会生活离不开规则,更离不开法律,从而使学生从小树立尊重规则尊重法律的意识,积极的学法、爱法。
整节课结构清楚,精心设计过渡语言和设问,环环相扣,教学设计完整;注重对学生读写理解能力表达能力的培养;注重从学生生活经验出发设问,体现了学习生活化,有利于增强学生的认同感和学习兴趣。
选取一个主要典型案例贯穿始终,充分挖掘案例的有效信息,精心设问,使得整节课能够把知识和案例有机结合地起来,形成一个思路清晰,逻辑严谨的主线。
让学生结合案例和学案资料思考讨论,有利增强学生体验感,培养学生分析探究问题的能力;同时讲练结合,升华尊重规则尊重法律的思想价值观。
但是存在的问题也是显而易见的,表现在三方面。
在教学时间把握上,对于法律的三大特点,用时过多,删除其中重复的环节,比如看教材插图的环节就可省略。
相对,教学重点:
法律的作用,这一环节用时少了些,应该让学生多交流发表他们的见解看法,或让他们再举其他案例来说明他们自己的观点。
在教师的语态方面,我对学生的鼓励语言过多,在学生思考阅读时,启发语言也过多。
这些失误启示我在教学中要把握教学“快﹑慢﹑动﹑静”的节奏,辨证处理好教学中“动”与“静”的关系。
在教学设计方面,其中辩论式发言有欠妥当。
辩题的设置是个很科学严谨的问题,辩论本身是个很缜密的过程,短短时间内不可能让学生完成一个很精密的过程。
今后教学中,类似的辩论发言一定慎用。
总之,自从参加“同课异构”教研活动以来,收获是很大的,在同伴的帮助下,思考问题的方向也更加多样化。
接受这节“同课异构”公开课的任务之后,我便积极准备上课的各种资料,力图从学生生活实际出发,使课堂动起来,让学生喜欢思品课。
通过这次亲身参与“同课异构”,感慨最深的是:
接触东西越多,越觉得自己无知得很多,存在很多不足。
希望在今后的工作中,能够乘着“同课异构”的东风,进一步加强同伴互助,相互学习,接受专业引领,逐步提高自己的教学水平,成为一名优秀的教师。
《最大的书》一课的生字比较多,要求会写的字就有十二个,其中带竖撇的字有五个,如何正确地书写竖撇这一笔画,也就是本课识字、写字教学环节的主要任务。
人们常说,兴趣是最好的老师。
如果孩子对识字产生了浓厚的兴趣,他们就能自觉地去学习并掌握生字。
只有提高孩子们对识字的兴趣,才能使孩子们对枯燥的生字教学产生浓厚的兴趣,并且增强识字的能力。
在教学中,我没有用常用的在黑板上书写生字的方法,而是利用课件展示“质”的笔顺,引导孩子们观察第一笔与第二笔的不同,那不同于平时的白底红字,明显放大的笔画,逐笔的书写,逐笔的比较,多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合,引发了孩子们识字写字的兴趣,使孩子们迅速有效地掌握了竖撇的正确写法。
为了让学生扎扎实实地学语文,扎扎实实地理解词语,这节课中,我采用了联系上下文理解词语的方法。
首先让孩子们在读课文的同时,画出难以理解的词语,然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。
如理解“刨根问底”,先问孩子们:
文中的川川总是在干什么?
孩子们在读了几遍课文后,已对课文有一定的印象,所以脱口而出:
他总是在问问题。
我接着问:
问的问题多吗?
问了哪些问题?
面对川川一个又一个的问题,孩子们就自然地明白了,原来把事情问明白,问到底就是“刨根问底”。
这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则,发挥了教师的有效引领作用。
这篇课文篇幅较长,内容涉及的自然科学方面的知识点较多,由于我的教学经验的缺乏,以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶,朗读训练的时间明显不足,并且孩子们虽然理解了课文内容,但缺乏消化反刍的过程,这一点在拓展环节中体现尤为明显。
在以后的教学研究中,我将针对自己的不足,有效地学习,充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。
最大的书教学反思
(二)
1、语文就是语文--工具性与人文性的统一沈大安指出语文要体现工具性与人文性的统一。
面对《最大的书》这一常识性课文,如何把握好语文的特质和特点,坚守语文的课程本位?
在本课的教学中,我充分抓住本文对话较多的特点,让学生亲密地与文本接触,潜心会文本,在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验和创造,初步认识化石,感知地壳运动,再利用句式创设口语交际的情境介绍化石,利用给动画配音赏析文本。
在师生、生生分角色对话朗读,情景表演、语言积累中又进一步认识这本最大的书,在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。
2、挖掘想象资源--使文本活力充溢。
让文本活力充溢,就要让学生多元地解读文本,学会想象。
想象力比知识更重要,尤其是面对低年级学生,更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。
这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕,由波浪的足迹去想象波痕,再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展示了学生理解的多元,又提供了无限的想象空间;既避免了讲解科学常识的枯燥乏味,又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。
整堂课呈现出生气勃勃的精神状态,思维活跃,情理交融,师生互动,兴趣盎然。
3、适时运用多媒体技术,解决科学知识。
多媒体计算机进入课堂教学,以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地,给课堂教学注入了生机与活力。
但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象,导致这个辅助工具想说爱你也不容易。
在这节课中,我努力采用后置的方式呈现课件,既不使语文过于直白,失去了应有的语文味,变成了课件展示课;又比较准确地解决了常识性知识,使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。
当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的书时,我则采用前置的方式展示课件,利用精美的课件激发学生探究的愿望。
4、准确把握书的内涵,引领学生走向生活。
在本课的教学中,我准确把握三个难度的书,即平常的书,文中最大的书,大自然中更广的书。
我以平常的书引入,以大自然中更宽泛的书结尾,既激发了学生探究的欲望,又引领学生走向生活,走向大自然,使学生的视野不再被禁锢在本教室,使语文教学不再局限于本课堂。
最大的书教学反思(三)
《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式,涉及了自然科学的知识,讲述了在地质勘探员的眼里,岩石就是一本耐人寻味的“书”。
那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁,大陆的沉浮,都写在这本最大的书里。
同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。
对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。
因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现、体会,在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣,产生研究、探索的愿望。
1、为了让学生扎扎实实地学语文,扎扎实实地理解词语,这一课中,我采用了联系上下文理解词语的方法。
首先让孩子们在读课文的同时,画出难以理解的词语,然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。
在质疑时,我让学生说出不懂的词语,不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。
于是我问:
谁总爱刨根问底?
他怎么刨根问底?
接着我重点指导读好人物的对话。
在读了几遍课文后,我再问:
川川总是在干什么?
孩子们已对课文有一定的印象,所以脱口而出:
他总是在问问题。
我接着问:
问的问题多吗?
问了哪些问题?
面对川川一个又一个的问题,孩子们就自然地明白了,原来把事情问明白,问到底就是“刨根问底”。
这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则,发挥了教师的有效引领作用。
针对川川最后说的话,我让学生猜想川川长大后想干什么?
叔叔是怎样获得那些知识的?
以此引导学生动脑想和动口说,也有效地突破了教学难点。
2、在教学中着力加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话。
通过抓标点符号(!
?
……)、语气词、重点词朗读,让学生感受到人物的心情,能读出人物的语气。
让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。
比如:
⑴叔叔告诉川川岩石上有图画的句子:
你看,这儿有树叶、有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!
叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇、感到意外,特别的高兴。
⑵叔叔讲到岩石书的用处时:
它能告诉我们,哪里埋着煤矿,哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢?
还有什么宝藏呢?
拓展学生的思维,有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等,激发了学生对大自然感兴趣,同时训练了学生口语表达能力。
3、神奇的自然界是一座巨大的知识宝库,这篇课文内容对学生极富有吸引力。
所以在教法的选择上,我采用了质疑,小组探究,全班交流的方法,课堂气氛活跃、高潮迭起。
课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时,深有感触地说:
“真没想到!
”实际上,让我们“真没想到”的事物可多了。
孩子们的学习兴致高涨,同伴间迫不及待地开始讨论,研究该怎样动手。
课外进行相关资料的收集,并进行交流展示,通过这些活动的开展,激发学生的学习兴趣,培养学生收集、整理资料的能力,拓宽学生的知识。
4、在处理课文的3-8自然段中。
我让学生自己读文,然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。
让学生在书上勾画然后再到小组去交流。
学生通过探究知道岩石书里有字。
字是雨痕、波痕、矿物。
岩石书里有画。
画是树叶、贝壳和小鱼。
然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受?
让学生带着这样的感受读文。
之后让学生看老师准备的岩石书。
学生们惊诧不已,之后再来分角色读文,学生非常有兴趣。
随之学生们再来汇报,书里面告诉我们这些字和画怎么来的。
我让学生再来读86页的我知道的内容。
学生们通过读“我知道”。
更加深入的了解了这些奇妙的字和画是如何来的了。
这点设计我认为很值得推介。
“我知道”的内容是为我们课文服务的。
应该在备课的时候把它背进去。
相信一定会让学生对文章理解的更深入更透彻。
在结尾的地方我设计了扩展性训练:
让学生说说大自然中还有什么巧妙的地方……让学生在思想情感价值观方面有更好的指引。
这篇课文篇幅较长,内容涉及的自然科学方面的知识点较多,由于教学经验的缺乏,朗读训练的时间略长,以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶,并且孩子们虽然理解了课文内容,但缺乏消化反刍的过程。
当我问出:
你知道大自然中还有哪些是书?
有的孩子还在思考,我就迫不及待叫学生回答,阻碍了孩子们自己的思考,犯了越俎代庖的错误。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 组歌 教学 反思
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)