《紫藤萝瀑布》教学设计.docx
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《紫藤萝瀑布》教学设计
教学设计
基本信息
名称
第四课语文《紫藤萝瀑布》教学设计
执教者
苏玉斌
课时
三课时
所属教材目录
人教版七年级上册
教材分析
《紫藤萝瀑布》一文安排在课标教材七年级上册第一组以“人生”为主题里,这一组的五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章,其中有诗歌,有散文;有现代文,有文言文;有中国作品,也有外国作品。
《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇精美散文,是新时期之初枯木逢春的写照,作者的心曲正是那时候人们的心声——作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运,感悟生命的长河是无境的,一时的不幸,个人的不幸,都不足畏;人生,应该是豁达的、乐观的、奋发的和进取的。
《紫藤萝瀑布》描绘的是一幅极为精细的工笔画,就是高明的丹青国手,也未必能够穷尽它所包含的意蕴;它同时又是一首深沉的歌,写的是作者重见紫藤萝盛开,而引发的对生命的感慨。
在表达上,从直观上说,《紫藤萝瀑布》形象鲜明,如在目前,而不肤浅;从情境上说,《紫藤萝瀑布》文意含蓄,意境深远,不尽于句中。
学情分析
1. 本课时初一学生认知障碍点:
学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
叶圣陶说“教材是个例子”。
《紫藤萝瀑布》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务,又承担对学生进行学习习惯的养成,学习方法的培养,文学审美教育的责任。
本单元的教学成败,从某种意义上说,对学生整个初中阶段的学习影响深远,特别是学生的学习习惯的养成、学习方法的掌握尤显重要。
2. 刚上初中的学生应加强这方面的培养。
教学目标
知识与能力目标
1、把握文章脉络,理解文章主旨
2.学习写景状物的方法,提高观察能力和想象能力和赏析能力
3.掌握借景抒情,托物言志的写作手法
过程与方法目标
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识,提升自己的思想认识,正确把
握文章的思想内涵。
情感态度与价值观目标
了解作者含蓄而深沉的思想感情,自我反思,乐观豁达的面对生活
教学重难点
重点
1、本文的主旨,作者含蓄的感情
2、学习生动而细致的景物描写
3、借景抒情、托物言志的写作手法
难点
1、学习生动而细致的景物描写
2、借景抒情、托物言志的写作手法
教学策略与设计说明
课堂教学应重视学生的主体地位,新课程标准下的课堂应是师生互动的,教师要探索的应该是如何用教材来教而不是教教材。
在这节新授课中我的想法就是如何找到一种方法来最快的掌握教材的基本内容,最大程度上调动起学生的兴趣和积极性。
教学过程
教学环节(注明每个环节预设的时间)
教师活动
学生活动
设计意图
(一)新课导入
第一课时
一、导入
19世纪,有一位英国将军在战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨,又痛苦,又懊丧。
茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。
蛛丝一次一次被风吹断,蜘蛛一次一次地拉丝重结,毫不气馁,终于把网结成。
将军深受激励,后来重整旗鼓,终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。
这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
威灵顿将军受到蜘蛛的启发,改变了自己的命运。
今天,我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》,看看作者曾有过怎样的际遇?
面对紫藤萝花,作者有些什么感悟?
而我们又会从中得到怎样的人生启迪?
教师讲故事,学生聆听。
这样设计导入的目的是:
让学生引起兴趣。
为下面引入做铺垫。
二、走进作者
三课文学习
二、走进作者
1、宗璞pú,1928年生,女,原名冯钟璞,笔名有任小哲、丰非等。
著名哲学家冯友兰之女,自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。
1951年毕业于清华大学外文系。
曾在中国文联、文艺报等单位工作。
1960年调《世界文学》编辑部。
"文革"前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等,《红豆》曾受到不应有的批判。
"文革"后,有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。
1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。
后来又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》,其第一部《南渡记》已于1987年问世,获得了好评。
她的小说,刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵,颇具特色。
她的散文情深意长,隽永如水。
2、写作背景
1966年至1976年,是十年浩劫。
粉碎“四人帮”,拨乱反正,开创了社会主义现代化建设的新时期,神州大地重又勃发生机,欣欣向荣。
联系这样的历史背景,就会明白,紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
作者回顾花和人的命运,悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,这就是说,遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。
厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
作者彻悟了,于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”。
从脚步声中,我们可以感受到作者新的精神状态。
三、初读课文,弄清字词
迸(bèng)溅出忍俊不禁(jīn)仙露琼(qióng)浆(jiāng)盘虬(qiú)卧龙
迸溅:
向外溅出或喷射。
繁密:
多而密。
稀落:
稀稀疏疏,出现得少。
伶仃dīng:
孤独,没有依靠。
酒酿;江米酒。
挑逗:
逗引,招惹。
忍俊不禁:
忍不住笑。
忍俊:
含笑。
仙露琼浆:
形容鲜美的酒。
盘虬卧龙:
回旋地绕像卧着的龙。
四、整体感知课文
1.教师范读
2.默读思考(要求学生独立完成思考题,不理解的做好记录,倾听他人意见
⑴试着给课文划分层次,看看每段写的是什么?
文章围绕紫藤萝花来抒发感情,看花(1-6)、忆花(7-9)、思花(10、11)
看花——繁华似锦
忆花——思绪万千生命永恒
思花——振奋精神
⑵作者的思想感情发生了怎样的变化?
因为家庭迫害,小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头,面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上的宁静和生的喜悦,作者又想到十多年来紫藤萝的变迁史,由藤萝引向生命的思考,进而感悟出人生的哲理。
⑶这篇课文表现了怎样的中心意思?
找出最能表现课文中心的句子
作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
3.课堂讨论交流
五、作业:
1、抄写字词。
2、阅读课文,举例说明本文所运用的修辞方法及作用。
3、思考本文在写景状物方面有什么特色
第二课时
一、导入
同学们,在山的那一边,我们懂得了人不能没有理想;于是,我们走一步,再走一步,战胜了生活中的艰难险阻,懂得了人不能没有信心;后来,我们在挣扎的小飞蛾身上,感悟到了生命在于奋斗;今天,我们将驻足于紫藤萝花面前,体会一份宁静和喜悦。
二、合作探讨
1、作者是怎样描写紫藤萝花的?
讨论并归纳:
先写每一穗花,再写每一朵花。
先写花趣的色彩,“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。
颜色便上浅下深。
”“然后写花的形状,”“像张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
”“最后写花的香味,“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
”
2、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?
讨论并归纳:
从三个方面写。
(1)色:
一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。
(2)形:
像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。
(3)态:
仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
在和阳光互相挑逗,彼此推着挤着。
3、作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”?
讨论并归纳:
这里运用了通感。
通感修辞格又叫“移觉”,就是在描述客观事物时,用形象的语言使感觉转移,将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错,彼此挪移转换,将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉,使意象更为活泼、新奇的一种修辞格
通感就是把不同感官的感觉沟通起来,借联想引起感觉转移,“以感觉写感觉”。
即人的感觉相通,如花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。
运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。
4、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法,这样写有什么好处?
讨论并归纳:
(1)比喻:
1、只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
2、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。
形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
3、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。
形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
(2)拟人:
1、只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
2、把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态。
3、才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。
4、把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花色的耀眼与生机。
5、花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹。
6、以动态写花的静态,生动地写出花开的繁盛。
7、‘我在开花!
’它们在笑。
‘我在开花!
’它们嚷嚷。
8、用拟人法,生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。
三、小组合作,朗读课文
四、作业
课后练习
第三课时
一、回顾上节课内容导入
二、合作探讨
1、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?
讨论并归纳:
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出了现在花的生气盎然。
用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸.
2、作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。
说说你对这个问题的理解。
讨论并归纳:
十多年前紫藤萝花稀落,遭遇不幸,过了这么多年,又开花,而且开得这样盛,这样密,这样生机勃勃,想到自然界生命的顽强和美好。
而人类也是如此,小弟虽然身患绝症而死,但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
人类社会照样向前发展,因此说,生命的长河是无止境的。
3、本文的倒叙第二段运用什么修辞手法,这样写有什么深刻含义?
讨论并归纳:
运用比喻、比拟、对比等修辞手法,这些花也正如人,人类社会也正如花一样由每一个一朵组成,虽然某些花或某个人会遇
到各种各样的不幸,但人类社会照样向前发展,生命的长河是无止境的。
4、“本文的最后一段有什么深刻含义”?
讨论并归纳:
说明作者从花中得到感悟,心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力,感悟到生命的永恒。
5、紫藤萝瀑布与生命的长河的联系:
没有生物永生不死,那为什么生命的长河是无止境的?
(紫藤萝瀑布)不见其发端,也不见其终极
小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。
它是万花中的一朵,也正是一朵一朵的花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
个体的生命有限,无数个体前赴后继,就汇成生命的洪流,贯穿时空;个人的光彩构筑出人类的辉煌,也因人类的辉煌而更显灿烂。
三、写作手法
借景抒情,托物言志:
由“物”及“我”
情由景生理从情来
二.通过多媒体展示作者情况,来拓宽学生的知识面
三、老师带领学生齐读一遍,然后让课代表带领学生读五遍,让学生解释讲解生词和成语。
四、默读思考(要求学生独立完成思考题,不理解的做好记录,倾听他人意见。
⑴试着给课文划分层次,看看每段写的是什么?
⑵提问学生作答;作者的思想感情发生了怎样的变化?
⑶这篇课文表现了怎样的中心意思?
找出最能表现课文中心的句子。
教师导入,学生聆听。
把学生分组讨论:
1、作者是怎样描写紫藤萝花的?
2、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?
3、作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”?
4、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法,这样写有什么好处?
试着回答,答对了组长计分并中场让组长统计积分对得分高的小组提出表扬,并给得分低的组提出鼓励!
)
三、小组合作,朗读课文
学生讨论教师归纳:
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出了现在花的生气盎然。
用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸.
讨论并归纳:
十多年前紫藤萝花稀落,遭遇不幸,过了这么多年,又开花,而且开得这样盛,这样密,这样生机勃勃,想到自然界生命的顽强和美好。
而人类也是如此,小弟虽然身患绝症而死,但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
人类社会照样向前发展,因此说,生命的长河是无止境的.
6)同学们各抒己见,充分发挥自己的理解能力,抒发自己的想法大胆发言…….
各小组长统计总分并通报
二.这样设计的意图是 拓宽学生的知识面,以便好的理解课文,为下一阶段的学习做准备。
这个环节目的是夯实字词基础知识。
这样设计的目的是让学生自由发挥,答对了计分,鼓励学生动脑筋动口。
通过课堂交流,增长学生分析问题解决问题的能力。
给学生留作业是为了巩固基础知识。
这样导入的目的是带学生进入故事情节。
感受故事情节。
一.这样设计的意图是:
培养学生的团队合作精神,集体的力量是无穷的。
(注意培养学生这方面的意识)。
(1)通过学生的参与,老师的讲解,最后让学生分析出结论。
达到教学目的。
(
四扩读——延伸思考
虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,却在于我们自己掌握。
——杏林子
▲美,是从生命内部射出的光芒。
——库鲁拿
▲生命是篇小说,不在长,而在好。
——辛尼加
▲人生的目的,在于发展自己的生命,可是也有为发展必须牺牲生命的时候,因为平凡的发展,有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。
绝美的风景,悲凉的韵调,高尚的生活,常在壮烈的牺牲中。
——李大钊
▲认识了生活的全部意义的人,才不会随便死去,哪怕只有一点机会,就不能放弃生活。
——海 涅
▲希望是生命的源泉,失去它,生命就会枯萎。
——富兰克林
▲幸福是灵魂的一种香味,是一颗歌唱的心的和声。
——罗曼•罗兰
▲幸福的诀窍,并不在于努力得到快乐,而是在努力中发掘快乐。
——纪 德
▲宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根。
我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽;生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦总是相辅相成的。
在快乐中,我们要感谢生命;在痛苦中,我们也要感谢生命。
因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?
——冰 心
学生交流,老师总结
(5)(让学生以小组为单位总结回答本课主要内容,随即抢答,答对了组长计分)
(5)这一环节设置的意图一方面检查学生掌握基础知识,基本要点情况,另一方面有意识得培养学生综合重点的能力,.
6)通过讨论体现各小组的合作学习的精神,和这一学习方法的优势,提升学生的掌握基础知识的能力,和学习技巧,更重要的是提升学生分析问题解决问题的能力,学会合作学习,综合学习.
这样同学们在愉悦中学习,道道寓教于乐的目的
五本课小结
宗璞在大自然中与紫藤萝相遇,紫藤萝告诉她生命的美和宝贵。
著名的台湾女作家席慕蓉也曾经倾听过花儿对她讲述生命的真谛。
(.
课堂小结
2分钟
(7)教师做本课小结
本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,心中的悲痛焦虑化为精神的宁静,感悟到生命的永恒,赞美了生命的顽强和美好。
(中心思想)文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法,突出花的勃勃生机,赞美了生命的顽强和美好。
紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷:
藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情地展示着自己的生命,骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。
然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重,一种悲哀。
仔细品味这篇短文,使人幡然悟到,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命,正如宗璞所说,“生命的长河是无止境的”,每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。
五、从本文中你感悟到什么?
(人生感悟)
学生自由发言
布置作业
1分钟
课外阅读,摘录:
如何面对生活中的不幸,名人、作家有过许多精彩的论述。
请摘录有关话语5~10则。
1、印发补充阅读资料:
《爬山虎》(河南省1999年中考试题)
2、《不与时花竞》(台湾作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》节选)
板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
看花——繁华似锦
忆花——思绪万千生命永恒
思花——振奋精神
穗:
上盛开浅紫;下待放深紫
花:
色:
上浅紫、下深紫
形:
帆一舱一舱内
香:
嗅一视一幻(通感)
教学反思
1.注意教师角色的转变。
本课主要采用问题解决模式教学,注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在课堂上,教师既是师者,又是学生;既是长者,又是朋友;既是主持人,又是参与者。
在这里,
教师的角色不是单一的,而是变化着的。
2.教学过程中,我特别注意了学生学习方式的转变,有意识使学生在学习过程中掌握方法、发展能力,让学生进行自主合作探究学习,给大家机会发言,使学生得到锻炼。
这样,一步一步地由浅入深,引导学生完成这一知识点的学习。
3、学生在整堂课中,感受课的写作之闰,感受画面之美,在发问时,教师始终采用激励的语言。
对学生的活动进行及时的评价。
4、课件中的几个小动画:
如“智慧之花”激发学生思维的火花,“小问号”鼓励学生积极发言,“飞舞的小蝴蝶”等,这极大地提高了学生的学习兴趣。
反思上课的情况,我认为在组织课堂讨论辩论活动时,还应注意提出的问题深浅合适,以免冷场或流于肤浅;同时应注意避免少数学生垄断发言权,尽可能让每一位同学都能积极参与。
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