班主任的七种类型.docx
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班主任的七种类型
班主任的七种类型,您是哪一型?
精彩导读
分类是科研的基本方法,不分类很难深入研究。
给班主任分类十分困难,这里总结了七个类型,大致上是按班主任工作的基本风格来分类的。
大家也不妨测试一下,您心目中的理想班主任是哪一型?
“班妈”型——靠“爱心”工作的班主任
他们给自己定位的主要角色是学生的“准妈妈”。
其中自然是女老师为多,但也有一些男老师情愿做“班妈”的。
“班妈”们总是把“爱”的旗帜举得高高的,把爱的气氛搞得浓浓的。
无论遇到什么问题,都诉诸感情,求助于“爱”,活脱是一位“亲妈”,眼巴巴地盯着一帮儿女,师生关系类似亲情关系。
优劣势:
“班妈”型班主任领导下的班级,班风比较情绪性。
在师生关系中,各种活动均靠“爱”来推动。
如果弄得好,班级会很团结,多数学生与老师的感情保持一致,听老师的话。
但因为教师对学生的爱极难做到绝对平均分配,学生之间常常会发生争夺班主任之爱的矛盾,类似兄弟姐妹争宠。
若遇到一些对班主任的爱不领情的学生(个性如此),这个班就可能弄不转,班主任会很寒心,无奈之下,有可能转而求助于“严格管理”,把手中主要的武器“爱”换成“权力”,于是就变成了“官员”型班主任。
“官员”型班主任与“班妈”型的班主任,常常互相转换的,常常是混合型的。
“班妈”型班主任,小学为多。
这种工作姿态,学生年龄越大越不灵,因为教育学生的过程并不等于爱学生的过程,教育的含义要比“爱”宽阔得多,深厚得多。
“班官”型——靠“监督检查评比”等管理方式来工作
“班官”型班主任定位的主要角色是学生的“上级”,学生的管理者。
他们虽然也讲求“爱心”,但心里真正相信的却是严格的管理。
往往热衷于制定各种条条框框,热爱指标,喜欢板上钉钉的要求。
“班官”早来晚走,十分辛苦,不错眼珠地盯着孩子们,使用赏罚手段的密度较高。
“班官”又可以细分。
比较公正的是“清官”,偏袒“好学生”、偏袒家长有势力的学生则是“昏官”;恩威并施、表扬批评兼用的是“好官”,一味批评惩罚请家长的是“酷吏”。
“班官”们的形象也是丰富多彩的,有时看起来像经理,有时看起来像警察,有时看起来像法官,有时看起来像救火队员,有时看起来像牧师,有时也像个和蔼可亲的长辈,但头顶上隐隐约约有一顶乌纱帽是主要角色认同。
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优劣势:
“班官”型的班主任有不少完成上级任务很出色,或被评为优秀教师。
尤其是一旦摆出一副和学生拼到底的架势,学生没奈何,只好就范。
于是各项工作井然有序,颇见成效。
但他们的工作有很大弱点,管理多于教育,难以深入学生灵魂,教育的效果也往往是表面的。
而且学生一代比一代难缠,“班官”的管理正受到越来越大的阻力,有人甚至已经穷于应付、束手无策了。
特别值得注意的是,高压手段之下,一旦矛盾激化容易酿成教育突发事件。
鼓动家型——“煽情”风格显魅力
鼓动家型班主任有个人魅力、知识和才能,他们给自己的角色定位是要做学生喜爱和钦佩的人。
他们性格外向、热情四射、口才上乘、有一定表演才能。
在好的情况下能引领学生情感,当然也能引领学生行动,如果仔细观察,学生看他的眼神都是燃烧的。
鼓动家型班主任和学生的关系有点像歌星与粉丝。
优劣势:
鼓动家型班主任往往能把工作做得很好,班级带得有声有色。
他们的工作经验,别人很难学习,因为往往带有很强的个性。
鼓动家型的班主任和“班妈”型的班主任都诉诸情感,他们之间的区别是,前者的情感诉求更宽阔,不限于母爱和亲情。
但有一个问题,他们带过的班,别人不大好接,一旦后面的班主任才能不及他,或者个性差别很大,学生就可能抵触。
笔者认为这种工作风格无可厚非。
希望校长们不要打击,把他们的个性“磨平”,应该允许他们发扬个性和个人魅力搞好工作。
当然,同时也要引导他们注意提高工作的科学性。
科学性和艺术性,原是可以很好结合的。
领袖型——是鼓动家,更是组织家和活动家
领袖型班主任主要靠活动来工作,他们给自己的角色定位是“带领者”“组织者”。
他们擅长组织学生进行各种各样的活动。
在活动中凝聚集体,在活动中形成正确舆论,裹挟差生前进。
他们领导的班级往往充满生机。
领袖振臂一呼,学生一拥而上。
优劣势:
领袖型班主任负责的班级,一般都是优秀集体,班风往往有明显特色,班级凝聚力强,学生集体荣誉感强,在比赛中尤其表现鲜明。
但领袖型班主任所在的班级,由于往往非常强调“齐心合力”、“步调一致”、“为集体争光”,对个人意识存在一定冲刷,学生的个性可能难以张扬,教育培养学生个性的任务容易被淡化。
领袖型的班主任与官员型的班主任都强调行动,二者的区别是:
前者侧重“发动”群众,而后者侧重“管理”之。
导师型——学生人生的指导者
导师型班主任主要靠思想影响和人格魅力来工作,他们有自己独立的教育思想,个性非同一般,人格魅力过人,有特殊思路,会用班干部。
他们在学生中的威信非常高,可以摆脱一些俗物,很多事情只要“运筹帷幄”就行了。
导师型班主任是有思想的,尤其是对人生和自己的成长之路有相当深入的反思,而且容易认定自己的思索或经验值得推广,会有意无意地在学生身上复制这个过程,推己及人。
优劣势:
指导人生当然是很好的,这是班主任的份内工作,学生崇拜老师也是可以理解的,因为导师型老师肯定有值得学习的地方。
但也要注意崇拜的程度,不要导致学生排他和封闭,那就对学生成长不利了。
班主任的任务是为学生提供一个优良的成长平台,对学生成长的大方向做正确引导,而不是过于具体地为学生设计成长路线,在一个开放的社会尤其要注意这一点。
科学家型——科学与研究
科学家型班主任主要靠科学来工作,他们给自己的角色定位首先是学习者和研究者,其次才是学生的领导者和组织者。
他们遇到问题,总是采取研究的态度,进行诊断,然后拿出解决方案。
对他们来说,学生不但是朋友,而且是研究对象。
对他们来说,工作本身也是一门科学和艺术,是研究的对象。
更重要的是,对他们来说,自身也是研究对象,他们很注意经常反思和梳理自己的思路。
他们与学生的关系,类似成人与成人的朋友关系。
优劣势:
科学家型班主任所在的班级,师生和谐而不统一。
学生并不刻意和老师保持一致,但是也不刻意和老师唱反调,师生都遵守共同的人际关系规则。
这种班级不会“团结得像一个人一样”,但是也不会突然分裂,它在动态中实现了稳定。
这种班主任有没有弊端呢?
有。
因为动态的平衡不易保持,且在工作中容易受到如“管理不严”,“迁就学生”,“集体主义教育不够”,甚至“不负责任”的评论,如何面对和调整又是一项课题。
另外,科学家型班主任的态度往往十分冷静,或许对小学,尤其是小学低年级的学生不大适用。
教育小学低年级的孩子,情感色彩还是浓一点为好,符合他们的心理特点。
“书生”型——临时的角色形象
“书生”型班主任主要是一些刚毕业的大学生,新当班主任。
他们从书本上学习理论,但缺少教育实践经验,甚至缺乏生活经验。
对班主任到底靠什么工作,该扮演哪些角色比较模糊,单凭一股热情就干起来了。
有自己崇高的教育理想,如民主,自由,和学生做朋友,等等。
当然这肯定碰钉子,但他们会发现学生虽然和自己关系还不错,但是实际上并没有多大进步,教师说话学生不听,班级失控。
慌乱之中,就会去请教老教师。
老教师告诉他:
“你那套不行!
”教他几招,他就渐渐放弃了自己原来的幻想,变成“现实主义者”了。
很多今天的老教师当年都有类似的经历,好像老教师的今天就是青年教师的明天。
书生气少了,理想和改革的锐气也没了。
所以,“书生”型班主任是临时的角色形象。
他们的主要特点是思路容易走极端,从这个极端摆向那个极端。
开始热情而忙乱,找不到路又茫然,或者会十分焦虑,心灰意冷。
对这样的青年教师,一定要保护他们的热情,同时很具体地加以指导,不要让他们因实践失败而轻易怀疑正确的理论,也不要让他们轻易放弃自己的理想,要帮他们把正确的理论变成可操作的办法,逐渐学会当班主任。
不应该片面强调青年教师向老教师学习,应该强调互相学习。
老教师而保持青年人的天真和热情,不断超越自我,新教师而脚踏实地不虚浮,切切实实搞研究,这两种人,才是教育的希望之所在。
总结
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以上,笔者把班主任分成了7类。
这种分类法,只是为了研究的方便,现实生活中很少有这样单纯的类型,一般都是复合型的,但是我们却常常可以看出一个班主任的主要倾向和主要色调,这对于班主任的培训工作和班主任的自我认识,很有好处,否则模糊一片,就很难有针对性地思考了。
知己知彼,才能取胜。
完美的班主任并不存在,我们应该允许甚至提倡各种类型的班主任自由竞争,这样才有生气。
其实,无法很明确地说谁是哪一型班主任,只能说在一定时期内的工作和教育方式倾向于哪一型。
我们希望,对班主任来说,教育首先不是一种任务,而是生活本身,班主任首先不是一个职务,而是一本需要阅读的书。
老师在关心学生成长的同时关心自我实现,在教育学生的同时超越自我。
班主任对学生,第一是尊重,第二才是爱。
主要工作是一群年龄小的人和一个年纪大的人之间的交流、互动、互相影响,很难说是谁在“教育”谁,只不过因为职务关系,因为年龄、知识、经验的某种优势,老师对学生的影响可能稍大一点而已。
在学生的心目中,班主任是个普通人,但是学生比较喜欢听他的建议,因为他热心而少干预,指导而少控制,而且富有智慧。
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