游褒禅山记教案ppt.docx
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游褒禅山记教案ppt
游褒禅山记教案ppt
《游褒禅山记》是王安石34岁时(1054年)从舒州通判任上辞职,在回家的路上游览了褒禅山,三个月后以追忆的形式写下的。
四年后(1058年)他给宋仁宗上万言书,主张改革政治。
12年后(1070年)罢相。
他不顾保守派反对,积极推行新法。
提出“天变不足畏,祖宗不足法,人言不足恤”的观点,这与本文的观点也有相似的地方。
下面是《游褒禅山记》教案,欢迎阅读。
《游褒禅山记》教案 【教学目标】
1、设疑讨论,引导学生在理解内容的同时理解文言字词。
2、反复诵读:
通过反复诵读能熟悉并理解课文内容,学习本文从记游到议论,即事明理的写作方法。
3、问题探究:
展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话,从而理解作者所阐发的治学态度和人生哲理。
【教学重点】
1、重点积累“名”、“舍”、“谬”、“穷”“明”“极”等文言实词的意义和用法。
掌握“在于”“至于”“于是”“学者”等古今异义词的意义。
2、借鉴学习作者“尽吾志”和“深思慎取”的思想。
【教学策略】
本文是一篇文言文,文字上有一定的障碍,应引导学生通过回顾所学过的课文、参看本课注释、运用文言语法知识推断等方法逐步扫除。
为了掌握本文重要的文言词语,可利用多媒体手段展示相关课堂习题。
鼓励学生及时归纳学习文言文的方法,注意积累文言文知识。
本文是一篇文言文,由于文化、心理的距离,学习起来相对比较枯燥,可采取设疑探讨的方式,调动学生思考、讨论、交流的积极性,培养学生发现问题、解决问题的能力。
本文是一篇游记,可与学生以前所学课文进行联系比较。
为了激发学生的学习兴趣,可利用多媒体手段展示相关的风光图片或视频。
【教学过程】
一、导入
1、同学们,你喜欢旅游吗?
你想旅游吗?
为什么呢?
(请学生回答并相机引导。
)
旅游并非为了“到此一游”,告诉别人“我来过”,而是为了开阔视野,丰富阅历,启迪人生。
设计意图:
借此调动学生参与学习的兴趣,为以下文本思想内容的教学做铺垫。
2、初中我们学过不少游记古文,有哪些呢?
(请学生回答并引出《岳阳楼记》《醉翁亭记》两篇游记。
)
3、《岳阳楼记》《醉翁亭记》两篇游记的主旨句分别是什么?
岳阳楼景区和醉翁亭景区分别美在哪里?
(请学生齐声背诵并用多媒体展示《岳阳楼记》《醉翁亭记》中的相关语句及岳阳楼和醉翁亭的图片。
)
《岳阳楼记》:
“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。
《醉翁亭记》:
“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”。
《岳阳楼记》:
“衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯;朝晖夕阴,气象万千”。
《醉翁亭记》:
“日出而林霏开,云归而岩穴暝,晦明变化者,山间之朝暮也。
野芳发而幽香,佳木秀而繁阴,风霜高洁,水落而石出者,山间之四时也”。
设计意图:
多媒体导入,用齐声背诵和图片展示集中学生的注意力,拉近学生和文本的距离,调动学生的积极情感,为学生理解本文与前两篇游记的异同做铺垫,温故而知新。
二、整体感知
1、解题
同学们,请把书翻到35页,今天我们要学习的《褒禅山记》(板书)也是一篇游记。
我们看作者写了哪些内容,又是怎样写的。
设计意图:
故意漏说“游”字,一为激趣,一为激发学生思考,初步感知本文与前两篇游记的不同。
2、熟读课文,感知内容。
(1)本文共有5个自然段,请同学们齐读课文(男生读一、四段,女生读二、三段,齐读第五段。
),并思考:
A.本文各段分别写了什么内容,用简短的话加以概括。
(每句不超过8个字)(点名提问)
B.课文哪些地方写到褒禅山的美景?
请用文中的原话回答。
(点名提问)
明确:
A.第1段——山名考证;第2段——游华山洞;
第3段——游洞心得:
第4段——观碑心得;
第5段——同游者谁
B.“有泉侧出”“其见愈奇”
3、多媒体展示褒禅山的风光图片。
4、小结。
本文写到褒禅山美景的地方很少,可见作者写作的侧重点并不在这里,而重在写游山过程中的感受。
三、研读探究
(一)研读第一、四两段
1、研读探讨第一段
(1)齐读第一段,本段共六句话(提醒学生在书上标注序号),请梳理一下:
褒禅山有几个名字?
各对应文中哪些句子?
(点名提问)
明确:
褒禅山华山花山
②③④⑤
①⑥
设计意图:
理清文章思路,培养概括能力。
(2)教师设疑①:
第一段六句话中,第4句话明显不通,这个山洞到底是“华山洞”,还是“华阳洞”?
你怎么看?
(点名提问)
明确:
抓住文中“所谓”二字可知,这是人们的讹传,这是别人说的,作者并不全信,可见作者谨慎采取别人的说法的严谨的态度。
(多媒体展示华阳洞图片加以印证,教师以严谨的态度为学生做出表率。
)
设计意图:
设疑激趣,培养学生的探究能力,为下一步的教学做铺垫。
教师设疑②:
第3句话与山名无关,似可删去。
你怎么看?
设计意图:
设疑激趣,印证上一步的结论。
(3)请学生翻译第4句——“距其院东五里,所谓华阳洞者,以其乃华山之阳名之也。
”,重点讲析“以”“名”的用法、意义和“阳”字的文化内涵,并以此迁移到第2句——“唐浮图慧褒始舍于其址,而卒葬之;以故其后名之曰‘褒禅’。
”——中“舍”“名”“之”“以”等的用法和意义。
(多媒体展示这两句并点名提问学生。
)
明确:
①译文:
距离那禅院东边五里,是人们所说的华山洞,因为它在华山南面而给它命名的。
②“以”,连词,因为;“名”,名词用作动词;“阳”,山南水北为“阳”,因为中国处于北半球,在赤道以北,山南正好受到阳光的照射。
③译文:
唐代和尚慧褒开始在山麓筑屋定居,死后葬在这里;因为这个缘故,从那以后人们称这座山为“褒禅”。
④“舍”,名词用作动词;“名”,名词用作动词;“之”,代词,代指慧褒所住的地方;“以”,介词,因为。
设计意图:
培养学生的学习迁移能力,深入探讨,在思考比较与模仿中习得知识。
2、指导学生自主研习第四段
(1)从游记的一般的写作思路来看,第一段保留第一句话,后面的内容全部删去,然后接上第二段文字,文章也是通顺的,作者为什么要不厌其烦地写上这么一段?
明确:
因为山名引发了作者的怀疑、思考和感慨。
(2)这种感慨是什么呢?
请同学们看第四自然段。
学生齐读第四段,请一名同学对照注释翻译第四段。
教师简要点评并做方法指导。
余于仆碑,又以悲夫古书之不存,后世之谬其传而莫能名者,何可胜道也哉!
此所以学者不可以不深思而慎取之也。
译文:
我对于那座倒地的石碑,又因此感叹古代刻写的文献未能存留,后世弄错它流传的文字而无人说明白的情况,哪能说得完呢?
这就是求学的人不可不深入思考而谨慎地采用资料的原因。
强调:
“于”,对于;“以”,因为,介词,其后省略“之”;“之”,取消句子主谓之间的独立性;“谬”,弄错,形容词用作动词;“传”,流传的文字,动词用作名词;“名”,说(明白),名词用作动词。
“道”,说;“所以”,……的原因;“学者”,求学的人。
(二)研读第二、三段
1、研读探讨第二段
(1)这篇文章题为《游褒禅山记》,却很少写到山上的风光,只是写了游览山里华山洞的经过。
哪几句介绍了华山洞的情况?
那几句直接写到游洞时进洞出洞的过程?
(点名提问并要求学生齐读。
)
明确:
A.其下平旷,有泉侧出,而记游者甚众,所谓前洞也。
由山以上五六里,有穴窈然,入之甚寒,问其深,则其虽好游者不能穷也,谓之后洞。
译文:
华山洞下边平坦空旷,有泉水从旁边涌出,题字记游的人很多,这是人们所说的“前洞”。
顺山而上走五六里,有个洞穴幽暗深远,走进洞穴十分寒冷,问它的深度,就是那些喜欢游览的人也不能走到尽头,人们叫它“后洞”。
重点讲解“问其深,则其虽好游者不能穷也”句中的“深”“其”“虽”“穷”四字的意义和用法。
其中的“穷”字可联系学生学过《桃花源记》中“渔人甚异之,复前行,欲穷其林。
”中的“穷”字的解释——穷:
尽,形容词用做动词,这里是“走到……的尽头”的意思。
B.余与四人拥火以入,入之愈深,其进愈难,而其见愈奇。
有怠而欲出者,曰:
“不出,火且尽。
”遂与之俱出。
译文:
我和同游的四个人拿着火把走进去,进洞越深,前进越困难,然而见到的景象也越奇特。
有懈怠想要退出的伙伴说:
“如果不出去,火把将要烧完。
”于是跟他们一起退出洞来。
重点讲解“余与四人拥火以入”句中的“以”字的用法。
(2)文章除了写游洞的经过外,还写到出洞的情况,请找出并翻译。
(点名提问并要求学生齐读。
)
明确:
既其出,则或咎其欲出者,而余亦悔其随之,而不得极夫游之乐也。
译文:
我们已经出洞了,便有人责怪那要求退出来的人,我也后悔自己随从他们,以至不能尽情享受那游览的乐趣。
重点讲解句中的“其”“极”字的意义和用法。
(3)作者游洞时和出洞后的心情有何变化?
请用自己的话回答。
明确:
游洞时看到奇妙的景色,内心无比欣喜;出洞后,感到没能欣赏到更为奇丽的景色,内心十分懊悔。
(4)多媒体展示洞内奇观。
2、研读探讨第三段
(1)一次不能尽兴的游览让作者十分懊悔,古今诗文中有不少写游洞的诗文,其中却不乏尽兴之作。
比如:
为李进同志题所摄庐山仙人洞照
毛泽东
暮色苍茫看劲松,乱云飞渡仍从容。
天生一个仙人洞,无限风光在险峰。
本文那句话与毛泽东诗中“无限风光在险峰”这句话表达了相近的意思?
明确:
“而世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远,而人之所罕焉,故非有志者不能至也。
”
设计意图:
古今比照,使讲解通俗易懂,丰富教学内容,激发学习的兴趣,开拓学生的视野,也为以下的教学内容做铺垫。
同时,教师结合这一句可联系本段上文和第二段文字,理清议论的思路,理解叙议结合的写法。
(2)一次败兴的游览让作者懊悔,但作者却没有沉浸在无限的怨天尤人之中无法自拔,而是对自己的行为和思想进行了深入的反省,总结不能尽兴的教训,提取人生历练的感悟。
齐读第三段,思考:
A.作者认为,要到达有着奇伟、瑰怪、非常之观的险远之处,需要具备哪些条件和心理素质?
(每点不超过5个字)
明确:
①有志气②有能力③有外物帮助④有主见
B.这些条件和心理素质怎样与前文照应的?
C.古人在游记中写感受常会用一两句话来概括全文的主旨。
如《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”,如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。
本段点明主旨的是哪句?
为什么?
明确:
尽吾志也而不能至者,可以无悔矣,其孰能讥之乎?
。
四、课文总结
介绍写作背景和作者经历,告诉学生,一次不能尽兴的游览,王安石深刻地反省自己,提取人生的感悟,把游历中的心得融入到了自己的生活中,创造了非凡的业绩。
这篇文章给了我们很大的启发,我们该如何对待学习和生活呢?
五、作业
(1)熟读课文。
(2)总结本篇课文中词类活用、古今异义词和“其”“以”“之”等虚词的用法。
(3)完成文后练习二、三题。
(4)联系学习和生活实际,写一篇读后感。
设计意图:
强化诵读,增强语感,突出学习重点,强化学习目标,学以致用。
《游褒禅山记》教案 一、形象导入,激发热情
师:
同学们,大家是否还记得毛泽东面对滚滚北去的湘江,红林尽染的群山,发出了怎样的慨叹呢?
(学生齐答:
问苍茫大地,谁主沉浮)徐志摩面对沉浸在夕阳余晖中的康桥,又吟唱出了一种怎样的缠绵与不舍呢?
(学生齐答:
我挥一挥衣袖,不带走一片云彩)朱自清面对清华园中那方笼罩着朦胧月色的荷塘,又是怎么说的呢?
——热闹是他们的,我什么都没有。
流露出的是一种淡淡的感伤。
敏感的中国文人总是喜欢徜徉在山水间,在自然里汲取精神成长的智慧与力量。
那么宋代的王安石面对褒禅山的探险之旅,又会体悟出怎样深刻的人生哲理呢?
那就让我们走进文本,思接千载,与先哲对话。
(板书:
游褒禅山记)
(设计意图:
一堂语文课如果能有出彩的导入,就可以激发起学生强烈进入文本的愿望。
所以我在设计导入的时候,既注重对学生旧有知识与经验的唤起,来求得一种阅读共鸣,又力求有特色,起到先声夺人的作用,把大家的注意力凝聚在一起。
)
二、明确目标,感知文本
(一)教学目标
1.积累记忆一定的文言文字词知识;
2.学习本文缘事说理的写作方法。
(二)了解作者王安石
师:
古人解读文章讲究知人论世,我们先来简单地了解一下作者王安石,来看大屏幕。
(多媒体展示王安石图片及介绍文字)
(三)朗读正音
要求学生结合大屏幕上列出的语音提示,放声自由朗读。
褒(bāo)冢(zhǒng)
仆(pū)穴(xué)
窈(yǎo)咎(jiù)
瑰(guī)
(设计意图:
古代诗文学习,诵读十分关键,“熟读使其言皆若出于吾之口”,读到这种程度,才能够为学生理解文本奠定基础。
)
(四)点拨关键文言知识点
华山之阳、则其好游者不能穷也、无物以相之、莫能名者
尚不能十一、非常之观、此所以学者不可以不深思而慎取之也
卒葬之、拥火以入、其孰能讥之乎
三、重视诵读,理清思路
一读,关注文中字词,了解文本大意。
(学生自由朗读课文)
师:
好,我们一起关注了一些重要的文言知识点,为我们接下来的分析奠定了很好的基础。
那么,大家现在来想这样一个问题:
纵观全文,文章中哪句话起着承上启下的作用?
(设计意图:
解析文本时寻找切入点特别关键,如果切入点找得好、找得准,就可以提纲挈领,牵一发而动全身,上溯下探,游刃有余;而且这个问题能够引导学生从宏观上把握文章,而不是一读文言文就纠结在一字一词上。
)
生:
于是余有叹焉。
师:
非常准确!
那谁能说一说这句话里“于是”和“叹”怎么讲呢?
生:
“于”是“对于”。
生:
“是”在古代为指示代词,这里应翻译为“这种情况”;注释告诉我们“叹”是“感慨”的意思。
二读,抓住重点段落,理清文章思路。
(学生齐读课文)
师:
好,那既然如此,“是”到底具体指代的是上文的哪种情况呢?
我们请中间的同学齐读文章的一、二自然段,两边的同学听、思考、勾画关键字来填大屏幕上列出的空。
开始!
(设计意图:
顺势而为,用一个“是”字领起上面的内容;部分学生齐读,继续强化“读”的作用。
)
多媒体展示:
前洞情况平旷,前洞洞壁上题记之人众,其后洞情况窈、寒,后洞洞壁上题记的人少,因为胆怯退出来,心情是悔。
往洞里走愈深愈难,其见愈奇。
而随洞深入,题记者少。
(设计意图:
语文姓“语”,新课程愈发要有文本意识,要“带着学生从文章里走个来回”,而不是脱离文本,作漫无边际的拓展,应重视学生品读字词、玩味字词的能力。
)
师:
那下面我们请一列同学来接力填空。
(学生完成得很好,找得很准;即使有个别同学略有差距,经过引导,也很快完成)
师:
这些文字有什么样的作用呢?
大家能否宏观把握一下,这样的情况揭示了常人往往有一种怎样的心理呢?
(设计意图:
由关键信息的筛选到信息的整合与总结。
)
生:
总喜欢做简单的事情,对于一些难的但却很吸引人的事情,总认为自己做不到,就不会全力以赴。
师:
说得非常到位,其他同学呢?
生:
这就是人们常说的“就易避难”。
三读,抓住关键词语,理解文章哲理。
师:
大家其实说得很全面了,人们做事情的时候总喜欢避难就易,可是与成功失之交臂的时候却往往又悔之晚矣。
这就是“是”指代的第一点内容——“入洞之旅”,就此作者生发出了怎样的议论和感慨呢?
作者不是说“于是余有叹焉”吗?
那么“叹”具体包括哪些内容呢?
我们一起认真读“叹”的部分,并且认真思考本文揭示的道理。
生:
“非常之观,常在于险远”,如果想要到达就需要意志、力量以及外物的帮助。
如果自己有能力到达可是却没有到达就会遭到别人的嘲笑。
师:
这位同学的答案包括两个要点,首先是他看到了“非常之观,常在于险远”,其次是人们无论做事还是治学,要想有所成就的话,有三点因素制约,那就是“志、力、物”。
而且特别好的一点是,这位同学对三点要素都作了自己的诠释。
有一个问题,这位同学提到了,但没有说清楚。
大家能否就此想一想志、力、物三者的关系难道是并列的吗?
有无主次之分?
作者是怎么看的呢?
有没有格外强调的一点?
生:
有。
“尽吾志也而不能至者,可以无悔矣”,就是说如果你尽了自己最大的力量可是还不能到达,就可以问心无愧了。
这就证明志比力与外物更重要。
师:
解得准确!
也就是说在客观条件既定的情况下,人的投入、人的付出、人的主观能动性就显得格外重要。
客观的条件我们不能把握,我们能把握的只有自己。
好,“叹”的第一点我们得出了,一叹志、力、物,那“叹”还有其他的内容吗?
生:
“古书之不存”。
师:
是啊,作者通过写古代文献资料的失传,得出了什么道理呢?
生:
“此所以学者不可以不深思而慎取之也。
”
师:
正确!
这就又强调了学者应该有的一种治学的态度,此为二叹。
那么,如果说一叹志、力、物,照应的是上文的“入洞之旅”,那二叹又是针对哪件事情有感而发的呢?
它照应的是什么呢?
生:
“有碑仆道,其文漫灭”。
师:
好,也就是第一自然段的辨析山名。
四、因文悟道,启迪思维
师:
那么从表达方式的角度来看,“是”的部分应该是——记叙(学生齐答),而“叹”的部分则是——(有的答议论,有的答抒情)
师:
那位答议论的同学能不能说一说自己的理由?
生:
因为它侧重于说理,在阐发一个道理。
师:
基础很扎实。
(就此收束,课堂又回到主线上来)
师:
那么从这一叙一议之间,大家把握到了作者的写作手法与思路了吗?
生:
从一件事情讲出自己的道理来。
师:
这也就是我们常说的“缘事说理”,从记游到修身治学道理的阐发,从重温已往的经验到生发出自己的感慨。
大家听说过“以小见大”的立意方法吗?
一滴水可以折射太阳的光芒,一件小事可以生发出一个深刻的大道理来,这篇文章就是“以小见大”立意方法的一个典型的例子。
行胜于言,说得再好,不如练一练。
你能不能从你的生活里撷取一朵浪花呢?
比如说一位同学早晨值日迟到了,看似一件小事,我们可以写责任,甚至可以写担当精神的缺失。
当然如果你觉得自己整天生活在两点一线之间,没有什么好写的,请大家听一听老师遇到的这样一件有趣的事情,想一想自己能生发出怎样的道理来。
(设计意图:
提供多种选择的可能,避免学生实在找不到可写的事情而影响到目标的实现。
)
在今年春夏之交的时候,我在路上看到一棵树,可能是绿化工人怕风把它吹倒,所以就用很多树枝树杈架着来保护它,没想到的是这棵被保护的树奄奄一息了,可保护它的那些树枝树杈却生根发芽了。
大家对此怎么看,能生发出怎样的观点呢?
想一想,动笔写一写。
(留出5分钟让学生练笔)
师:
好,很多同学写得差不多了,我们来分享一下。
生:
这个事例告诉我们人不能过分地依赖别人,树木如此,人也是这样。
应该平时就养成独立自主的好习惯,要有独立的人格,凡事不要靠别人,而要靠自己,这样才不会在灾难与挫折失败的面前脆弱。
师:
话说得很实在,立意非常准确。
有一句话叫“天助自助者”,在困境中我们虽然要有团队精神,但最重要的还是靠自己。
生:
绿化工人不应该过度保护小树,而应该让它经风历雨;如果没有他们的所谓“保护”,这棵小树就极有可能长成参天大树,而不会成为今天这个样子。
师:
说得很好,不经历风雨怎么见彩虹,人生的成长需要风雨的洗礼,所以有时候挫折与失败反倒是我们年轻人的一笔宝贵财富。
生:
现在的社会是优胜劣汰,我们每个人都应该练就过硬的生存本领。
像树杈一样把自己的根深深地扎进土里,还要有顽强的生命力,像沙漠里的仙人掌一样,不怕风吹雨打,顽强而高傲地活下去。
我们不但要有理想,而且还应该为了理想脚踏实地地走下去,相信自己总有一天会长成参天大树。
(鼓掌)
师:
这位同学的立意不仅做到了准确而且做到了深刻,极好!
生:
我把那些辅助它的枝杈比作生活里助人为乐的那些人。
他们因为帮助别人而给了自己生的希望与机会,如果不去帮助别人,他们自己也会失去很多。
师:
有点毕淑敏散文的味道,正所谓“赠人玫瑰,手留余香”。
都是女同学发言,有没有男同学愿意站起来说一说呢?
生:
就像种地一样,如果定期浇水,根是不会扎下去的。
因为总有水它是不会努力生根让自己寻找水源,强大起来的。
师:
精彩,结合了自己的生活常识,揭示的也是人生需要磨砺的道理。
生:
人生因风雨而精彩,岁月因磨难而熠熠生辉。
磨难是成功者的勋章,只有成功的人才会把磨难看作是难得的人生体验,宝贵的精神财富,因为没有磨难浸泡,也许就不会酿造成功。
师:
语言非常精彩,真乃通百家之变而成一家之言。
师:
竞争的时代挑战无处不在,我们生在这样一个时代,怎样才能有自己的一片舞台与天空呢?
我们靠的是自己实力的提升。
师:
好,最后我们共同回顾一下,今天学到了哪些内容呢?
生:
文言知识。
生:
写作文时缘事说理、以小见大的立意方法。
师:
我们一起来看课堂小结。
多媒体展示:
小结:
掌握文言实词、虚词、古今异义等文言知识;体悟做人与治学的深刻道理;了解缘事说理的写作手法并进行迁移训练。
作业:
总结本课一词多义现象(卒、道、乃、且、盖、文)
【执教感言】
我认为这堂课总的来说是比较成功的,不仅完成了预期的目标,成功实现了课前的预设,而且还有特别精彩的生成。
首先,根据对文本价值的准确判断设计了科学合理的教学目标,避开了对文言知识的烦琐低效讲解,把缘事说理的能力、以小见大的思维培养作为了教学的重点与难点,并设置了练笔的环节。
学生踊跃参与,充分掌握了说理的能力,其中不乏精彩而深刻的发言,我相机点评,与学生“一唱一和”,收到了良好的教学效果,从而成为了本课最亮的一点。
其次,另外一个目标——文言知识点,通过读后点拨、读中感悟、分析中利用情境涉及等形式多样的方法使之落到实处。
第三,本课注重用问题带动分析,从切入点的寻找到问题的梯度设置,层层深入。
设问尽量合理明白,面对学生不尽准确的回答,时而尽量铺垫引导,时而作出中肯评价,时而顺势而为,基本做到了收放自如。
反思本节课的不足:
第一是预设性有些强,缺乏大开大合的气势,质疑教学、小组讨论等教学方法都没有得到运用,学生的主体地位还是体现得不够。
第二就是对学生回答的评价还是欠精准与灵活,有的时候应该再多引导一步,回答可能会更完美,学生的口头表达能力也会有所提升;但有的时候应适可而止,不宜再追问,否则对课堂上学生的接受心理与思维品质会产生不利的影响。
这些不足,还需要在今后的教学实践中不断改善。
《游褒禅山记》教案 知识目标
1.了解王安石及其作品的有关常识。
2.理解:
阳、穷、咎、极、非常、观、谬等词语;
归纳:
道、乃、然、盖、文等多义词的义项。
能力目标
1.辨析词类活用现象——形容词、名词的意动用法。
借鉴因事见理,叙议结合的写法。
2.背诵课文二、三自然段。
德育目标
学习作者“尽吾志”和作学问“不可不深思而慎取”的治学态度在当今改革开放时代的借鉴意义。
●教学重点
学习“即事明理”的写法,指导理清记叙和议论的呼应关系,研习第三段。
●教学难点
课文因事见理、叙议结合、前后照应的写法,及“乃”“道”“盖”“文”多义词辨析,名词形容词的意动用法。
●课时安排
3课时
●教学步骤
第一课时
简介作者与课文,研习课文一、二两段。
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