小学教师德育论文文本9篇.docx
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小学教师德育论文文本9篇
小学教师德育论文文本9篇
小学教师德育论文篇一
摘要:
德育教育是班级管理工作的一项重要内容,爱的力量是伟大的,神圣的。
爱在小学德育教育中发挥非常重要的作用,在班级管理中,小学教师应努力以爱进行德育教育,让德育在学生的心灵感动中进行,充分发挥好爱的作用。
德育是学校教育的中心,培养德、智、体、美、劳全面发展的学生,德育教育中“爱”的力量是不容忽视的,在小学班级管理过程中,小学教师应该用真诚的“爱”打动学生,这样小学生们才容易产生积极的心理体验;小学教师应该用无私的“爱”感化差生,爱护孩子幼小的心灵,使其健康的发展;小学教师应该宽严相济,显露真爱,向每一名小学生传播爱的雨露;小学教师应将心比心,以爱换爱,充分发挥爱的作用。
关键词:
小学教师;爱;德育教育;策略。
1用真诚的爱打动学生
作为一名合格的教师,所具备的最重要的品质就是要热爱她的所有学生,爱是学生们的基本需要,是心理寄托、内心渴望。
在班级的德育教学中,教师应该真诚真心付出自己的爱,小学生们能够感受到爱的温暖,被教师真诚的爱而深深的打动。
爱能够满足小学生们心理需求,师生之间的感情得到增进,真正的实现亲其师,信其师,乐其师。
在每一班级里,学生们的情况是不相同的,有的学生在学习方面表现好,有的学生在特长方面表现好,有的学生在才艺方面表现好等等。
往往表现好的孩子在大家会将他们确定为优生,受大家的喜欢和宠爱。
但是这种孩子的抗挫能力非常差,因为他们一直都是在大家赞许的目光和激励的话语中生活的。
承受困难和失败的能力非常的差。
因此,教师应该给予适当的挫折教育,必要的时候,教师应该给予这样的孩子一些适当的批评。
例如:
班级里有一名学生,她的学习成绩很好,遵守纪律,才艺好,有特长,是个比较全面发展的孩子,但是通过课下我的观察发现,这个孩子不愿意和其他学生们一起玩,而且说话的声音小,胆子小。
以后我就很注意培养她的胆量,主动给她提供和其他孩子沟通合作的机会,经常用真诚的爱鼓励她,帮她有勇气战胜胆怯的毛病。
经过老师爱的教育和孩子的努力,最后终于克服了,孩子更加开朗了。
爱可以帮助学生们充满信心,积极主动的改进,努力提高,性格得到优化,用真诚的爱去对待学生,才能从根本上打动学生接受教育。
2用无私的爱感化差生
爱是纯洁的感情,不能强制或者利诱的方式的给予学生,作为一名好的老师,一定要爱每一名学生,无论是学习好的还是学习不好的都要爱,无论是聪明的爱是反应迟钝的都要爱,无论是听话的还是调皮的都要爱,因为作为一名教师,在班级的管理中,需要教师无私的爱。
在每一个班级都会有行为习惯也不好、学习成绩不好的学生,对于这样的学生,如果老师总是给予批评,这样孩子会非常容易产生叛逆的心理,有时候会更加的不努力,会向相反的方向去做。
所以我经常发掘他们身上的“闪光点”,多给他们鼓励和肯定,他们看到了自己的优点,自然就会有信息并配合老师去改进。
例如:
我们班级里有一个这样的孩子,他特别淘气,成绩不太好,经常打架,在班级的管理中,对他的教育真的是一个难题。
我平时很关注他,发现这个孩子很重情义,而且有一个非常大的优点,他跑得特别快。
于是在运动会的时候,多鼓励他参与不同的项目,全班同学为他鼓掌,为他加油,他的眼里充满了喜悦,充满了自信。
然后在运动会后我有主动的找他去谈,给予他无私的关爱,帮他认识到自己不足的地方,并一起努力去改进,这个孩子在无私的关爱中真的有很大的改变,而且开始主动积极的学习。
对于班级里这样的孩子,我们千万不要放弃,不嫌弃、不歧视,要给予更加多的爱,去无私的关心他,感化他。
帮助差的学生看到自己的优点,体验到成功的自豪感,使他们对学习充满了信心,感化他们的心灵。
3宽严相济,显露真爱
小学生们的年龄都比较小,很容易犯各种各样的错误,作为一名教师,不应该总以严厉的态度去批评,或者让家长写保证书等。
这样的做法是简单粗暴的,不但不能从根本上解决问题,还有可能适得其反。
宽容与严格是矛盾的统一体。
从另一种角度说宽容也是严格,宽容是一种教育艺术,教师可以将严格的批评转换成宽容的爱,发自内心的去关心孩子,爱孩子,使孩子感受到爱。
在爱的力量下变得上进,变得聪明。
教师应该给予学生充分的尊重,推心置腹,以诚相见。
例如:
我们班有一名学生,他特别不爱完成作业,每天留的作业几乎都不完成,忘性比较差,经常忘记带学习用品,课上总是不认真听,无精打采,总是困。
看到孩子的这个情况,我没有马上给予严厉的批评,我先了解了一下他的家庭情况,原来是孩子的父母都去外地打工了,他和爷爷奶奶生活,老人为了生计开了一个小仓买,每天没有时间、没有能力检查孩子的作业,而且每天仓买关门时间很晚,孩子睡得比较玩。
通过了解情况,我先和孩子的家长沟通了一下,商量出改进办法,然后再鼓励孩子,虽然环境差,但是咱们更加应该努力去做才是,平时多给予他提醒和鼓励,效果很明显。
作为老师应该允许孩子们犯错误,我们应该做到严中有爱,爱而有方,一定会得到良好的教育效果。
4将心比心,以爱换爱
在日常的班级管理中,首先老师一定要给予学生足够的尊重,有其注意在师生之间沟通的时候,教师每说一句话都要考虑学生们的感受,不要因为自己是老师,就可以随便说,甚至是伤害孩子自尊心的话。
教师在教育教学中,努力做个有心人,将心比心以爱换爱。
有个孩子总是惹是生非,当有活动时,老师们都不愿意带他,孩子也感受到了,因此他总是犯错更多的错误来对抗老师。
当我注意到这点时,有活动的时候我会第一个叫他,并给予他足够的信任和尊重,学生感受到了我的爱,渐渐的这位学生愿意主动的找我聊天,遇到问题能够主动和我说。
经过一段时间的心与心的交流,孩子真的有了很大的改变,不再那么叛逆了,在学习中也能够积极的主动了,很少惹事了。
看到孩子的改变将心比心,以爱焕爱收到了效果,我真的很欣慰。
综上所述,德育教育是班级管理的灵魂,教育的本质是爱。
爱在德育教育中发挥着非常重要的作用,经过多年实际工作经验的总结,本文从四个方面提出了小学教师以爱进行德育教育的有效策略,爱是相互的,谁爱孩子,孩子就爱谁。
在德育工作中小学教师要充分的发挥爱的作用,采用有效的措施懂得爱自己的学生,只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。
爱孩子的教师才是合格的教师,才能有巨大的热情去爱事业,有充足的爱才能在事业上取得成功。
教师要不断地完善自己,坚持不断的自我教育,只有这样才能教育好孩子,每一位选择教师职业的人,都应该怀着一颗为学生无私奉献的心,带着满满的爱走上讲台,应充分发挥好爱的作用,让学生们在爱中快乐的学习、健康的成长。
参考文献:
[1]冯美铭。
浅谈小学德育教育的策略[J]。
新校园旬刊,2013(12)。
[2]王育忠。
小学教师德育教育中有效实施激励策略的途径分析[J]。
读与写:
上,下旬,2016,13(5)。
[3]王志成。
小学低年级开展德育教育策略浅析[J]。
读写算:
教师版,2015(26)。
小学教师德育论文篇二
【摘要】教育不应止于知识与技能的传授,而应以形成完整的人格为最终目的。
小学阶段在人的一生中是启蒙智力与能力、培养优良品德和良好生活习惯的最佳学段。
小学教师的品德修养尤为重要,作为教师,在教育教学活动中,出于对学生成长的关爱和负责,让学生成为德育主体,提高学生的道德判断能力与明辩是非能力,力求学生在接受教育的同时懂得进行自我教育,培养学生道德教育的自我享用功能,并尊重德育主体的“个性”,因人施教。
【关键词】德育;自我教育;个性教育;主体;教育活动;乐于接受
前言:
在德育教学过程中,教师是关键。
在德育教学过程中,教师教育的关键是要将学生成为德育主体。
德育往往是旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为。
学生生活环境除学校还有社会与家庭。
在很多时候,学生的思想与行为是否符合道德规范,学校的教育不可能完全预想和控制,支配学生行为的是其道德的判断能力。
道德判断的发展是道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。
1、热爱学生是师德的灵魂
由于小学生年龄小,必须有老师的“大”爱来呵护学生的成长。
高尔基说“谁爱孩子,孩子爱谁,只有爱孩子的人才会教育孩子。
”教育根植于爱,爱心是打开小学生心扉,开启小学生道德与智慧,塑造小学生美好人格的金钥匙。
在和蔼可亲、笑容可掬、民主宽容、公平无私、刚柔相济的教师面前,小学生会觉得自由愉悦,与教师心灵相通,情感交融,小学生会亲其师,信其道。
面对升学竞争、面对分数第一的教育现实面前,老师一碗水端平,赏识好学生,喜欢“坏”学生。
多一把尺子衡量学生,用发展的眼光看待学生,倾注自己的全部情感,换回学生真心的拥护和爱戴。
对暂时学习困难的学生,更要持宽容的态度,不厌弃,诲人不倦,耐心帮助,期待进步。
爱学生就不会发生体罚和变相体罚学生的事情。
2、理解是热爱学生的基础
理解学生就是要走进学生的心里,洞悉学生的喜怒哀乐,了解学生的兴趣爱好,适应学生活跃的思维和变化的情绪;理解学生就是不用成年人的眼光看学生,教师以孩子的心态看待孩子,以宽容的态度对待学生,站在学生的角度看待学生的需求和期望;理解学生就是不对学生的所作所为求全责备,而是对学生的一点点成绩给予充分的肯定,在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。
教师真正理解了学生,在学生学习成长中出现困难时给予理解与帮助,就能化解学生一时的焦虑和胆怯,学生也必定会把教师视为自己永远的朋友。
3、尊重学生是成为优秀教师的前提
小学生是公民,他们有一定合法权益和人格尊严。
尊重学生首先要承认学生作为“人”的价值,也就是承认学生作为“人”的一种文化存在,就是要尊重学生的人格尊严。
“蹲下来跟学生说话”,要少一点教育者的威严,多一点慈母般的温和;少一点公众场合的批评指责,多一点两人世界的情感交流。
要满腔热情地给予鼓励和肯定,使学生对自己充满信心;要千方百计为学生创造机会和条件,让他们品尝成功的喜悦。
尊重学生还要尊重学生学习的主体地位,不断增强学生的主体意识。
要彻底改变教师主宰课堂的现象,使传统的严格意义上的教师教和学生学,不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。
要让学生拥有学习的主动权,给他们自主选择学习内容、学习方法,自己安排学习时间的机会。
只有尊重学生的人格和学习的主体地位的交往,才是真正的平等交往。
4、言谈举止的榜样示范是师德的具体表现
黑格尔说“教师是孩子心中最完美的形象”。
模仿是小学生良好学习和行为习惯养成的重要途径,教师的“偶像”示范作用影响学生的一生。
学校里的小学生、小事、小节,必须用教师的大德来哺育和感染,才能培养出参天大树。
因此,无论是数学教师的简单的加减乘除,语文教师的听说读写,美术教师的画画写写,体育教师的蹦蹦跳跳,音乐教师的唱唱笑笑等等,一言一行,一举一动都应当成为楷模。
一是仪表示范,教师随时随地都要给学生留下端庄的仪表、朴素干净、整洁大方的形象。
二是语言示范,脸上表情写满了一个人的情绪。
我们工作对象是有生命、会思想的孩子,教师应时时要以饱满的情绪、高涨的热情去感染每一个学生。
三是性格示范,教师良好的性格是积极的教育因素,性格是身教的重要方面。
教师对现实生活持积极乐观的态度有助于培养学生关心社会、热爱生活、尊重他人的品格。
教师有稳定的情绪,有助于提高自我教育的能力,教师坚韧的意志,有助于学生形成坚毅的品格和科学的世界观、人生观。
四是行为示范,教师的行为应充分表现其教育性,在讲课时应体现语言美,操作时表现出协调美,板书时表现出文字美,教态中展现气质美,运动、劳动和其他活动中的动态美,让学生在潜移默化中接受教育。
五是人格示范,学生是教师的镜子,教师的人格时时处处影响着学生。
教师要做到诚实守信,求真求直。
要按照我校的教师行为准则的要求。
凡是要求学生做到的,教师必须做到;凡是学生能做到的,教师必须做到。
凡是答应学生的事情一定保证做到、做好,决不失言。
小学教师的事业就如同泰戈尔说的:
“花的事业是尊贵的,果实的事业是甜美的,让我们做叶的事业吧,因为叶的事业是平凡而谦逊的。
”小学教师就应像那最早露出泥土的一片嫩叶,在点点滴滴中体现教师的高尚师德,促进学生的发展成长。
小学教师德育论文篇三
当今世界,科学技术日新月异,知识方兴未艾,国力日趋激烈,。
各国之间的竞争,说到底是人才的竞争,是民族创新能力的竞争。
教育是培养人才和增强民族创新能力的基础,是一个民族最根本的事业,教育兴,民族兴,因此必须把教育放在优先发展的战略地位。
没有教育事业的跨越式发展,就无法造就主义现代化建设所需要的数以亿计的高素质者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,就难以提高全民族素质,难以提升国家的综合国力,难以实现民族的伟大复兴。
近年来,随着党中央、国务院科教兴国战略的,教育事业的发展取得了历史性跨越,国民受教育程度和科学文化素质不断提高,为社会主义现代化建设第二步战略目标的实现提供了有力的人才支撑和知识贡献。
一、岗敬业、献身教育事业是师德的基础。
是底下最崇高的事业。
人们常把教师比喻为红烛、人梯、春蚕、铺石,意在表达教育这一的无私和伟大。
所以,教师从自己执教之日起,就该对教师这一职业有充分的,才能彻底清除拜金主义.仕爵主义观念,把自己的全部心血奉献给自己所人事的教育事业。
教师不仅仅是在奉献、在燃烧,而且同样是在汲取,在更新,在升华。
教师最大的就是照亮了别人,充实了自己。
正是这种成就感、感,激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。
二、学生、教书育人是师德的核心学生是的主体。
你不爱他,他会爱你吗?
我们教师职业的价值,正是体现在一个个学生心灵的升华上,教师的教育像涓涓的流,滋润着一个个个体的心田,从而产生了教育的个体发展功能——完善人的人格:
形成人的一定性格,培养人的良好品德。
通俗地讲就是,教师的教最终是为了不教,所以要培养学生的各种能力,培养有、有、有文化、有的社会主义建设者和接班人,培养学生独立自主、自强不息的品质。
这才是真正地生,爱学生,而不是简单地教会他们认字、计算仅此而已。
教师还要平等、公平、公正地对待每一个学生,发挥自己的能力,让学生得到不断的发展。
三、更新观念、努力创新是师德的新发展传统意义的传道、授业、解惑是对为师者职能的概括,今天教师的角色正在发生,从“传道”者转向学习知识的引路人,从“解惑”者转向发现问题的启发人,从“授业”者转向解决问题的参与人。
目前,一些教师常犯“三多三少”的毛病:
对学生现状看得多,学生发展看的少;知识要求多,能力少;分数看得多,实际才干看得少。
这种育人的观念与知识经济对人才的要求距离甚远。
“育人”不能一般地理解为培养学生,而是应把它放在特定的历史条件和社会中认识。
教师要教在今天,想到明天,以明日建设者的素质和德才要求,指导今日的教育教学。
教师一定要目中有人,千万不能“重术轻人”。
任何一名教师都不可能把学生步入社会后几十年中所需要的知识都传授给他们,但如果学生具备了的能力、独立思考的能力、探求新知的能力、动手的能力以及创造的激情与,同时具有良好的思想道德素质,就能适应社会发展的需要,终生受益不尽。
要让学生从分数的奴隶变为学习的主人。
要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点,教为学服务,教不是统治学生学、代替学生学,而是启发学生学、引导学生学。
课堂要成为学生学习的用武之地,成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展以及思想情操受到良好熏陶的场所。
教师应是教练员,不是运,要让学生运用感觉器官和思维器官,去学习、去实践。
四、以身示范,情感育人“学高为师,德高为范。
”教师的素质直接影响着的校风和学风,教师的形象直接关系着学生素质的培养。
在学生心目中,教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、的替身。
他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样,模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。
因此,可以说教师道德素质比教师文化素质更为重要。
师德才是教师的灵魂,是教师人格特征的直接体现。
教师是学生增长知识和思想进步的导师,他的一言一行,都会对学生产生影响,一定要在思想政治、道德品质、学识学风上全面以身作则,自觉率先垂范,这才能真正为人师表搞教育不能搞形式主义,学生的和发展有其阶段性,不能强求一致,无法整齐划一。
而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。
一个好受欢迎,其实并没有什么法宝,也许就是总能发现学生的闪光点,及时的表扬,真诚地赏识他们。
我们的教师队伍中,绝大多数心都很强,然而,仅仅有责任心是不够的,变单纯的“责任”为丰富的“情感”,去面对学生之间出现的各种。
教师要模范履行师德规范,以自己高尚的人格和品德去教育、影响学生,使学生树立正确的观、世界观、价值观,从而成为一个有公民意识的人,一个具有良好品行的人,一个真善美的人。
高尚的师德就是一股强大的精神力量,对学生的影响是耳濡目染的、潜移默化的、受益终生的。
“教师无小节,处处是楷模”。
苏霍姆林斯基说,“一个精神丰富、道德高尚的教师,才能尊重、陶冶学生的,而一个无任何个性特色的教师,他培养的学生也无任何个性特色”。
这就要求教师自重、自省、自警、自励、自强,以身作则,言行一致。
要学生做的,自己首先要做到;禁止学生做的,自己坚决不做,在行动上为学生做出表率。
五、终身学习、不断进取是师德的升华教师要不断更新充实自己的学识。
博学多才对一位教师来说当然很重要。
苏霍姆林斯基曾提出:
“要给学生一杯水,教师需要有一桶水。
”然而,在知识经济的时代背景下,教师更应该是一条清澈的,不断流动的小溪,吸引着学生到你来汲水。
没有广博的知识,就不能很好地解学生之“惑”,传为人之“道”。
但知识绝不是处于静止的状态,它在不断地丰富和发展,每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化,特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。
教师更不能满足于先学于学生,而且要继续学习,坚持终身受教育,具有勇于创新、不断进取的精神,与时俱进,不断充实自己。
人民教育德为先,在工作中要始终牢记人民教师的神圣职责,以培育人才、发展文化和推进社会进步为己任,把的成长进步同社会主义伟大事业、同的繁荣富强紧密联系在一起,并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行好自己的光荣职责。
要向教师学习,学习他们学生、教书育人、辛勤耕耘、无私奉献的高尚品德。
热爱祖国、热爱人民、忠诚于人民的教育事业。
在今后的教学过程中要坚持以人为本,尊重、关心、爱护全体学生,对学生严格要求,耐心引导,指导学生“做事”,在实践中增长才干,在劳动中创造价值,在与人中学会和发展的本领,指导学生“学会学习”,通过导学,激发学生的求知欲望,使他们掌握学习,提高学习能力,会把握教材的重点难点,抓住问题的关键,找出新旧知识的联系,促进知识和技能的迁移。
要因材施教,循循善诱,诲人不倦。
依法执教、爱岗敬业,认真贯彻教育方针,积极实施素质教育,不断提高教育教学质量,促进学生全面发展。
在工作中要为人师表、艰苦奋斗、开拓创新,通过不懈努力为祖国的教育事业贡献出自己的力量。
小学教师德育论文篇四
为了解当前义务教育阶段中小学班主任教师德育状况,笔者自编《中小学班主任教师德育状况调查问卷》。
调查内容包括:
班主任教师比较看重的德育能力要素、德育工作的总体评价和具体实施情况(包括关于班级管理制度、家委会产生方式、班会课的开设情况、主题班会的内容、班主任教研活动、班主任科研课题类型、德育工作反思形式、对学生教育与引导的方式)。
调查对象为天津市785名中小学班主任教师(实际统计时剔除了未填写社会人口统计信息的问卷)。
其中,城市教师409名、农村教师372名(缺失值为4);男教师108名、女教师668名(缺失值为9);担任班主任工作1~3年的教师181名、4~6年的99名、7~10年的120名、11年以上的373名(缺失值为12);具有区级及以上“优秀班主任”荣誉称号的教师212名、无此荣誉称号的教师563名(缺失值为10)。
一、中小学班主任比较看重的德育能力要素
调查数据显示,中小学班主任比较看重的德育能力的要素依次为:
了解班级学生(97.1%)、转化后进生(92.2%)、处理偶发事件(90.9%)、沟通家长(90.0%)、开展班级活动(89.5%)、设置班级管理岗位(89.3%)、制定班规(88.9%)、沟通科任教师(86.7%)、创新德育方法与途径(82.2%)、开展德育科研(72.6%)。
可见,中小学班主任最为看重的德育能力要素依次是:
了解班级学生、掌握德育方法(如,转化后进生、处理偶发事件)和沟通学生家长。
这符合中小学班主任德育工作要以学生为中心的要求。
二、中小学班主任德育工作的总体评价
1.班主任对中小学生成长的影响力
调查数据认为,中小学班主任对学生成长的影响力非常大的占51.8%,比较大的占28.4%,基本有影响力的占10.1%,不太有影响力的占6.6%,没有影响力的占3.2%。
可见,近九成多中小学班主任认为自己对学生成长具有积极的影响力。
数据表明,中小学班主任对学生成长影响力的自我评价存在极其显著的工作年限差异(X2=44.40,p<0.001)和学段差异(X2=21.31,p<0.001),优秀班主任与普通班主任存在显著差异(X2=5.17,p<0.05)。
工作年限为11年以上的中小学班主任对学生成长的影响力显著高于工作1~3年、7~10年的班主任;小学班主任对学生成长的影响力显著高于初中班主任;优秀班主任对学生成长的影响力显著高于普通班主任。
2.对德育工作岗位的认同感
班主任是中小学德育工作的重要实施者。
调查结果显示,中小学班主任教师德育工作认同感如下:
完全认同的占66.7%,大部分认同的占17.9%,基本认同的占13.1%,大部分不认同的占1.4%,完全不认同的占0.9%。
可见,近七成的中小学对班主任德育工作具有强烈的认同感,但也有近三成的中小学班主任德育认同感较低。
3.班主任实施德育的自觉性
调查结果表明,在班级管理工作中,中小学班主任教师有意识地实施德育的情况如下:
完全可以的占76.4%,大部分时候可以的占15.6%,有时可以的占14.1%,完全不可以的占1.0%。
可见,七成多的中小学班主任教师能够有意识地实施德育。
数据表明,中小学班主任有意识地实施德育存在显著的工作年限差异(X2=19.66,p<0.001)和学段差异(X2=7.66,p<0.01)。
工作年限为11年以上的班主任有意识地实施班级德育的比例显著高于工作年限为1~3年的班主任;小学班主任教师有意识地实施班级德育的"比例显著高于初中班主任教师。
4.对班级德育工作的满意度
调查数据显示,对自己的班级德育工作非常满意的占47.6%,比较满意的占24.2%,基本满意的占13.4%,不太满意的占10.0%,非常不满意的占4.6%。
可见,七成多中小学班主任对自己的班级德育工作持满意态度。
数据表明,中小学班主任对自己的班级德育工作满意度存在极其显著的工作年限差异(X2=34.45,p<0.001)和学段差异(X2=14.37,p<0.001),优秀和普通班主任存在显著差异(X2=4.12,p<0.05)。
工作年限为11年以上的班主任对自己班级德育满意的比例显著高于工作年限为1~3年的班主任;小学班主任对自己班级德育满意的比例显著高于初中班主任;优秀班主任对自己班级德育满意的比例显著高于普通班主任。
三、中小学班主任德育工作的实施情况
中小学班主任以班级为载体开展德育工作,在班级管理中实施德育。
班主任班级德育工作的具体情况主要包括:
关于班级管理制度、班级家委会产生的方式、班会课的召开情况、主题班会的内容、班主任教师的教研活动情况、班主任教育科研课题类型及论文发表、班主任反思德育工作的主要形式、对学生进行德育引导的方法。
1.关于班级管理制度
在制定班级管理规章制度方面,班主任和学生一起制定的占88.2%,班主任制定的占8.5%,学生制定的占2.3%,其他占1.0%。
在
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