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师德建设需要全社会的积极参与
师德建设需要全社会的积极参与
郁南县东坝镇龙塘德权初级中学
摘要:
新时期社会、国家、个人都对教师职业道德建设提出了越来越高的要求。
但师德建设仅仅靠老师自身努力是不够的,需要全社会的积极参与。
本文从社会层面、管理层面及个人层面上对这一观点进行了论述。
关键词:
师德;社会道德;价值观;教育体制
师德现在已成为一个重要的话题,引起各方的关注、讨论。
这些讨论的内容,不外乎现在师德有下滑的趋势,师德建设的紧迫性和重要性以及如何提高师德等。
本人向来反对以教师队伍中出现的个别另类现象,来衡量教师群体,也丝毫没有感觉到师德在下滑。
但必须承认随着社会转型期价值观的多元化、社会的信息化以及经济全球化,师德建设面临着新的挑战,社会、国家、个人都对教师职业道德建设提出了越来越高的要求。
人们在期望教师自我反省,努力建设师德的同时,却忽视了师德建设其实是一个社会问题,仅仅靠老师自身是不够的,需要全社会的参与。
一、师德的涵义
古往今来,教师职业道德一直被赋予着深远的内涵,是一种所有为师者均应遵守的行业规范,行为准则。
师德应该包括以下两方面的内涵:
一是教师身体力行、潜移默化地引导学生积累做一个合格公民应有的道德素质,即传统的育人;二是教师在传授专业知识和技能的进程中,力求做到开启每一个学生的创新能力。
师德是社会公德的一个组成部分,是符合社会规范,又具有教师职业特点的一种行业公德。
师德的内涵,也是经过长期的积淀而被人提炼而成的。
但是,作为社会公德的一部分,它又必然是与时俱进的,反映出各个时代的特征。
二、良好的社会道德与价值观念是师德建设的基础
1.师德是建立在被教师自我认知的社会道德的基础上
在担负教育任务以前,教师作为社会人,接受着书本、课堂、活动、现象等媒介传输给他的道德标准。
道德观因为媒介吸附力的强弱而彰显着不同的力量,传输媒介对教师的吸引力越强,教师就越容易接受这种媒介所传递的道德观念。
当然,各种方式传递的道德观念在教师的头脑中会不自觉的历经分析、判断、筛选、综合这一过程,最后形成艰难的价值取舍。
教师在不断的社会生活中完善、充实着自己的道德观念,践行着大众意识的道德准则,逐渐形成自己的道德理解,并慢慢固定下来。
各种关于教师职业道德的规范对教师的作用力是建立在教师本身的道德理解基础上的,教师职业道德的被认知度会受教师本身的道德理解影响。
这种影响无声的在教师的教育教学活动中体现出来。
如果社会上不正确的道德观念盛行的话,部分教师就难免受到冲击和感染。
甚至形成错误的、庸俗的、消极的道德理解。
他们对教师职业道德的认知逐渐被扭曲,呈现出畸形的发展态势,在强烈的个人主观判断的驱使下,他们的职业道德成了堕落精神的附庸,甚至无法自拔。
2.价值观念直接影响师德建设
社会道德是大众对善与恶、美与丑评判标准,而价值观是指一个人对周围的客观事物的意义、重要性的总评价和总看法。
是人们对社会存在的反映。
是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。
我国社会经济改革的过程中,由于过分的强调物质文化建设而忽视了精神文化的建设,导致了“功利性”价值观的泛滥,社会上流行“只要有钱赚,什么工作都可干”的观点。
传统价值观中所强调的精神满足被金钱所代替。
在功利价值日益彰显的市场经济体制下,教师的“经济人”属性也更加明显,,教师必然企求通过教育活动而获取个人利益,实现个人价值。
然而,当前我国社会还不能为满足教师的个人需要和实现个人价值提供足够的物质条件和充分的制度安排。
在这种情况下,不少教师难以坚守职业道德规范,不愿甘于清贫而另觅他途,以求取个人利益,从而导致某些教师不良道德行为的发生。
诚然,在市场经济条件下教师的“经济人”价值取向本应无可厚非,然而,某些不合理的利己行为损害了教师职业道德的应有之义。
所以,在全社会弘扬高尚的社会道德风尚和树立崇高的价值观念是良好师德形成和建
设的必要前提和基础。
试想一个善恶不分、毫无正气、物欲横流、自私自利的社会怎么可能要求良好的师德,又怎么可能建设良好的师德。
三、教育体制是师德建设的保障
有什么样的教育体制,就熏陶出什么样的师资团队,这是一个长期的、潜移默化的过程。
我国的应试教育体制在一定程度上偏离教育的本来目的,教师也因此失去了主动性,成为教学的工具,而在这一体制下的师德评价机制更是滋生和掩盖了师德问题。
1.应试教育使教育偏离了教育的目的,师德建设失去了生存的基础
教育的根本目的是发展人,就是要全面而又充分地发挥学生的积极性、主动性,让学生的身心在没有“固定模式”的宽松氛围、开放环境中,在教师的科学指导下健康成长、全面发展。
也只有在“发展人”的思想指导下,我们教师才能真正做到尊重学生、爱护学生,为学生创造平等、民主的条件,才能培养出适合社会需要的人才,师德才有生存的土壤。
我国现行的应试教育及教育行政化的体制,相当程度上偏离了教育的目标。
教育主管部门把应试教育当成政绩来搞,成绩与升学率就是教育局和校长的政绩,学生就是考试的机器,而教师是操作机器的工具。
在这样的体制下,教学内客是历史材料教师会逐章逐节把它灌输给学生.让学生背下来。
然后到考场上去对号入座,求得高分。
分数是学生是教师是家长的一切。
很多学校为了提高升学率,强行将教师工资和所带班级的升学率挂钩,高者不仅奖金丰厚,晋升亦方便许多,低者却可能有被扣薪水甚至“炒鱿鱼”的危险。
这般重压之下,不少老师不得已采取了“成绩歧视”,大量的优质教育资源向高分生倾斜。
师德被“逼良为娼”,师德失去了生存的土壤,师德建设失去了方向和动力。
2.教育体制的行政化限制了教师的主动性,师德建设失去了动力
教育部门的唯一目标就是培养人才,教育的主体是教师,教育行政系统是为教师服务的,但在中国,行政则是领导,是对教师发号施令的。
教师在教育中的主体地位被削弱,主动性、积极性、创新性受到了抑制。
教师自觉或者不自觉地钻到行政为他们所设计的各种“笼子”里面,有的教师成了学校盈利的工具,有的教师连自身起码的权利都无法得到维护。
当然更多的教师感到的只是无能为力。
教师在教育上失去了话语权,成为了真正的弱势群体。
2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》第十六条明确指出:
“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”就充分暴露了目前教师的尴尬处境。
离开教师权利语境谈论师德是奢侈的,只有在站在权利基础之上的师德,才能真正发出人性闪亮的光辉。
只有让教师们成为真正具有民主与权利意识的现代公民,师德的制度文本才能获得真正需要的激励效应,我们的孩子才可能从他们身上获得自由之思想,独立之人格!
3.应试教育下师德的评价机制,掩盖了师德建设的真实情况
师德评价可以说是一种诊断手段,是提高师德素养的基本保障,是师德建设的重要途径。
师德评价信息的重要作用是向教师提供反馈,让他们认识到自己与优良师德间的差距,从而改进师德方面的缺陷与不足;同时,为师德指导提供可靠的依据。
科学、公正、积极的评价,比起消极的指责与批评,效果要好得多。
而在应试教育及教育行政化体制下,师德评价就不可避免有重业务轻政治、重科研轻教学、重教书轻育人的倾向,这些倾向一方面对学生正在形成的世界观、人生观、价值观及学生的人格修养产生负面影响,另一方面使学生接受知识的质量相对下降。
而且在应试教育及教育行政化体制下,师德评价的结果往往被用来作为对教师奖惩的依据,带有浓厚的功利色彩。
奖惩性的师德评价是回顾性的,注重教师在评价前的师德表现,其目的是为了奖惩,而不是为了教师今后的发展。
所以很难发挥评价的积极作用。
再加上评价缺乏科学的标准,评价结果缺乏信度和效度。
应试教育及教育行政化体制下的师德评价机制滋生和掩盖了师德问题。
四、教师是师德建设的核心
师德建设的主体是教师个体,而不是其他。
社会和学校为师德建设营造了良好的氛围,提供了教师个体进行师德建设的外部动力。
问题的关键在于如何将社会所要求的师德规范转化为教师个体的内在需求。
教师应通过不断努力将师德内化,使社会需求与教师个人的需求趋于一致。
1.树立“乐于奉献,实现自我”的价值观念
著名教育家陶行知说过:
“教育者所得的机会,纯系服务的机会,奉献的机会,而无丝毫名利、尊卑之可言”。
因此,教师需要一种奉献精神。
当前社会分配不公的问题依然存在,教师待遇较低,教师地位仍然没有从根本上得以提高,致使某些教师价值观扭曲,功利思想膨胀,过分强调个人利益。
失衡的价值观必然引起行为上的失范,部分教师事业心、责任心下降,奉献敬业精神减弱。
因此,教师在师德建设中,应当注重价值观的矫正与培养,树立正确的价值观、人生观,形成良好的职业道德品质,促进教育事业的健康发展。
同时建立服务育人的理念。
为教育事业,为学校的发展奉献自己的一切,在下一代的健康成长、全面发展中实现自己的人生价值。
2.树立“以人为本”的教育理念
教师对学生的爱就是树立“以人为本”的素质教育的理念,要注重人文关怀,精神扶持,成为学生健康成长的指导者和引路人。
“以人为本”具体表现在对学生的人格尊重上。
公平地对待每一个学生,关爱每一个学生,严格要求每一个学生。
要关注学生的全面、和谐发展。
要充分发挥学生学习的主体性、独立性、创造性,鼓励学生积极主动的参与社会实践活动,使学生的潜力得到充分发展。
为学生的成功作出不懈的努力,要使学生在获得科学文化知识的同时,获得精神的成长,形成健全的人格。
丰富学生的精神世界,使学生获得爱、懂得爱、学会爱。
3.树立“终身学习,持续发展”学习理念
新时期的教师要树立终身学习的理念,加强自我的思想道德和精神文化建设。
现代社会是一个终身学习的社会,教育教学同样处于与时俱进的状态,所以,教师要能适应时代的要求,更好地完成教育教学任务,就必须终身学习,持续发展。
师德建设要求教师不断提高政治素养、道德素养。
不断学习,改进、完善自己的知识结构和能力结构,以适应教育不断发展的需要。
教师要敢于创新,敢于超越前人,敢于进行教育教学改革,始终站在教改的前沿。
走持续发展的道路。
4.树立“注重小节,为人师表”的做人理念
教育无小事,教师的一言一行无不对学生起着一种示范作用。
而这些作用又往往是通过那些看似不起眼的细节实现的,因为学生眼中的教师都是具体的,而教师又是学生心目中的“权威人物”。
所以,教师必须注重小节,重视人格的修炼,要以完善美好的人格出现在学生面前。
作为学生的榜样,引路人,要做到为人师表,要铭记-——从我做起,从小事做起,从今天做起!
教师要以自身良好的师德形象带动更多的具有高素质人的诞生,培养学生现代人具有的素养。
五、结论与展望
师德的重要性决定了师德建设是一个永恒的话题,师德建设不仅仅需要教师充分发挥主动性、积极性和创造性,更需要全社会的积极参与、大力的推进。
需要全社会共同营造良好的道德风尚,推崇高尚的价值观念。
同时,也需要教育行政部门改革教育体制,使教育真正回归到“以人为本”的轨道上来。
保障教师在教育中的主体地位,保障教师“教育”的权利。
唯如此,师德建设才可落到实处。
最后,我希望成立教师行业委员会,一方面可以促进教育行政体制的改革,另一方面教师们可以从维护、树立自行形象出发,制订相应的职业规范,对教师提出建议。
一般而言,由行业自治委员会制订的规范,符合行业本身利益的需要,因此,在行业成员中有较高的认同度,也对行业成员有较高的约束力。
这种来自内部的约束力,远比来自外部的行政约束力大。
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