IRideMyBike教学设计 完整版.docx
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IRideMyBike教学设计完整版
EEC小学英语四年级上第五课教学设计(第1课时)
课题
IRideMyBike
课型
新授
授课人
江沿小学孙爱华
学情
分析
丰富多的课余生活是学生既喜爱又向往的。
通过之前的学习,学生已经能够针对于自己喜爱的人或物进行表达。
本单元的学习内容将延展至学生课后喜欢做的事。
本课利用课外活动这一话题,充分利用学生喜欢交流与展现这一心理,结合本课故事情境就重难点在已有学情的基础上展开具体教学。
教
学
目
标
知识目标
话题
课外活动
句型
课外活动问答:
–Whatdoyoudoafterschool
–Iplaytheviolin.
第一人称与第三人称的转化:
Shegoestothelibrary.
Shelikesreading.
Ilikereadingbooks.
词汇
四会单词:
afterlibrarygo—goeslike—likes
短语:
afterschool
playtheviolin
gotothelibrary
likereading
readbooks
语音
goes中es的发音reading中
字母组合ea的发音aboutyou连读
violin重音library的音节拆分
语法
一般现在时第三人称动词的使用
技能
目标
1.能够在放学的情境中听懂有关课后活动的询问。
2.能够听懂并说出有关自己或他人喜欢做的事情的表达。
3.能够掌握第一人称与第三人称在转化过程中动词的变化规律,进行不同人称中动词的准确变形及应用。
4.能够在课后的情境中运用主体句型就自己的课余生活进行准确交流与表达。
情感
目标
通过本课的学习,使学生能合理安排课余生活,丰富自己的课余生活。
通过有益的课余活动来充实快乐自己的学习生活。
描述
方法(策略)预设
重
点
句型:
课外活动问答:
–Whatdoyoudoafterschool
–Iplaytheviolin.
一般现在时中第一人称与第三人称的转化:
Iplaytheviolin.
Shegoestothelibrary.
Shelikesreading.
Ilikereadingbooks.
短语:
afterschoolplaytheviolin
gotothelibraryreadbooks
词汇:
afterlibrarygo—goeslike-likes
情景交际法
观察对比法
替换强调法
音节拆分法
难
点
playthe+器乐名词的短语搭配
like+ving固定搭配library的形记忆
一般现在时中第三人称与动词的准确搭配
体会go-goeslike与likes的变化规律
替换强调法
音节拆分法
TPR
对比观察法
环节
教与学(师生行为)
设计意图
热身导入
:
:
T-S1:
Doyoulikemath
S1-S2:
Doyoulikemusic
S2-T:
Doyoulike…
T:
.
Ilike…verymuch.
Whatdoyoulike
S:
Ilike….
通过让学生“自选搭档,生生互动”这一互动形式调动起学生参与课堂的积极性。
在互动中唤起学生对于前一单元主体知识的储备,考虑到了学生已有学情以及知识之间的关联性,实现了以旧带新,新旧融合。
新知呈现
一.初听解意:
Lookatourfriends,Whoarethey
Aretheyatschool(No,afterschool)
通过PPT中人物的动态行踪让学生初步理解感知afterschool的含义,使学生进入到放学的情境中来。
Guess:
(重读强调)
Now,Let’slisten:
(PPT中人物对话时以动态效果呈现)
初听解意后鼓励学生就主要捕捉到的信息点进行表述,结合学生表述的内容,就有效信息进行追问:
二.确认关键信息点:
结合学生对有效点的回答进行追问:
Q1:
WholikesreadingLet’slistenagain.(PPT中人物说话时以动态效果呈现)
PPT呈现Lili与Jess两个人。
学生听音后回答。
回答正确,分别将PPT中的人物与相对应的活动在PPT中进行组合与完善。
Q2:
HowaboutJess(听音)
通过学生回答,将Jess的人物头像在PPT中进行完善。
教师通过重读引起学生对于afterschool的关注。
通过PPT的动态生成,辅助学生理解人物与活动的关系。
有助于学生对于对话内容的理解。
通过捕捉到的信息点,结合已有答案,进一步明确人物的活动,细化文本内容。
使得学生在明确人物关系的同时更清楚的理解对话内容。
新知学练
语段一学练:
1.贴出Jess的头像出示句型:
Iplaytheviolin.
学练violin—theviolin—playtheviolin—Iplaytheviolin.
(1)学练violin,强调重读部分。
(2)学练theviolin.用不同乐器替换,重读the,强调the的存在。
(3)学习强调playtheviolin.的固定搭配。
2.贴出Lili的头像:
I’mLili,Iwanttoknow:
听音“Whatdoyoudoafterschool”同时将该句以条幅形式直接呈现于板书中)
3.通过Lili和Jess的头像,师与生进行点与面,点与点,面与点(change)的互动。
通过交际使学生在角色交际中感知主体句型的交际功能,树立角色意识。
语段二学练:
:
通过学生的回答,反馈学情中的难点:
SoKensaid:
出示肯的头像,生成板书:
She…tothelibrary.
学练lib-ra-ry—gotothelibrar—yShegoestothelibrary.再生成板书并强调goes(词尾描红)
:
Shegoes(重读)
引出:
She…reading.先学练likereading.
教师先通过自己的肢体语言演示一些动作,进行likedoing的替换巩固。
板书生成likes并描红。
Q3:
Lili,doyoulikereading
Ss:
Yes,Ilikereadingbooks.描红books中的s;学练readbooks.。
3.让学生观察板书中四个句子。
观察不同人称I与She的不同的动词形式。
让学生观察后总结规律。
4.教师通过与学生的对话,再让其他学生用第三人称进行转述。
T:
Doyoulikesinging
S:
Yes,Ilikesinging.
Ss:
She/helikessinging.(其他同学进行转述)
以课文中的人物交际为主线,在交际中引出主体句型,再针对于重点词汇及短语或是人称动词的不同变化进行在不脱离句子的前提下的细化和操练,在还原至主体交际句型中。
通过角色交际巩固知识点同时明确语言的交际功用。
通过板书的生成以及描红,强调第三人称she动词的不同形式以及变化规律,旨在与第一人称进行强调区分,
并引导学生发现变化规律。
鼓励学生通过对比,自行探索并发现语言学习的规律,培养学生的主动探索意识,实现语言自主学习过程中知识的内化。
通过转述,强调区分不同人称中不同动词的使用。
新知巩固
1.听音跟读。
注意语音语调语感的形成与培养。
(1)指导朗读,注意意群及重读。
指导语调,吞音及连读。
注意个别易错音的反馈与纠正。
(2)注意人物情感的模仿,让学生能有感情的说英语。
2.逐渐消失法或逐渐呈现法来强化本课中重难点。
afterthegoesthelibrarylikesreadingbooks
语音指导
通过模拟原音培养学生的纯正语音、语调及语感。
在意、音的基础上巩固形难点,为后续准确语用做铺垫。
新知
应用
1.课文角色扮演。
2..结合ReadandAct中的童话情境图进行模拟情境的看图说话。
3.小组合作:
三人一组,两两互问。
将调查结果以展台的形式予以呈现。
教师先与两名学生将规则示范清楚。
学生在调查完后,以三人一组以书写形式形成语段。
选派一名学生进行小组成果汇报,主要以第三人称为主。
由课文中的语用延展至实际生活中的真实语用。
通过有趣的童话情境来调动学生在不同情境中思考并语用的兴趣,培养学生在不同的情境中的语言迁移能力。
为真实语用打基础。
小组合作中学生更能主动交流。
培养了学生的团队合作意识。
在小组合作中实现了真正的语用交流,有利于学生自主学习策略的培养。
作业总结
1.以PPT形式形成语段,在第一人称的基础上进行第三人称改变后的动词的改写。
旨在强调不同人称下的不同的动词形式。
2.以第三人称进行课文仿写。
培养学生句型的迁移能力。
通过看图写话在仿写的过程中巩固本课中的第三人称的动词变化规律。
板书设计
Lesson5IRideMyBike
头像:
Whatdoyoudoafterschool
头像:
Iplaytheviolin.
头像:
Shegoestothelibrary.
Shelikesreading.
头像:
Ilikereadingbooks.
板书中突显了角色的交际功用。
主体句型是在教师引导下的角色交际中生成。
借助板书来强调本课的重难点。
再还原至交际情境中。
做到词不离句,句不离境。
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