《背影》教学设计06.docx
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《背影》教学设计06
《背影》教学设计
(一)课堂教学要求:
【教材分析】
这篇记实散文以“背影”为线索组织材料,记叙了自己八年前,在祖母亡故之后回家奔丧,后与父亲在浦口车站别离时的情景,刻画了一个为子买橘的慈父形象,表现了父亲爱护儿子的深挚感情,抒发了作者对父亲的深切怀念之情。
【教学目标】
1.学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写抒情。
2.学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。
3.体会本文记叙事实,朴实自然的语言。
【教学重点】
体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
【教学难点】
学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。
预习要求:
1.利用工具书解决生字问题。
2.本文是否感动了你,哪些地方使你感动,为什么?
(做好阅读批注)
5背影(第1课时)
【教学建议】
1.激情导入。
俗话说:
“母爱似火,父爱如山。
”作为母亲她会更直接更热烈地表达对子女的爱,而作为父亲则更内敛,更不善于表达情感,因此如大山般深沉的父爱需要我们用心去体会,今天就让我们一起走进散文家朱自清的《背影》,去感受那份深沉的父爱。
2.作者简介。
3.检查预习。
着重强调以下字词:
交卸(xīè)狼籍(jí)簌簌(sùsù)琐屑(xīè)蹒跚(pánshān)差(chāi)使
4.整体感知,理清文章结构。
(1)教师引导:
本文是一篇回忆性散文,可以以时间为依据紧扣“背影”来划分结构。
第一部分开篇设疑,惦记背影
第二部分回忆往事,刻画背影
第三部分别后思念,再现背影
(2)依据划分结构,我们可以知道贯穿全文的线索是什么?
明确:
“背影”,文章围绕这个线索,写了四次背影。
5.研习课文。
师生共同研习课文第一部分。
(以学生自主探究讨论做阅读批注为主,教师只点拨要点即可。
)
思考以下问题,做好阅读批注。
学生交流阅读批注,教师作补充:
(1)“最”的含义、作用?
点出本文的叙写中心;引人思考。
(2)“满院狼籍”告诉我们什么?
作者当时的家境不好。
(3)父亲说“事以如此,不必难过,好在天无绝人之路!
”这句话是否表现父亲的乐观?
明确:
父亲安慰儿子的话,并不是表现父亲的乐观。
(4)本段的作用?
讨论,明确:
点出叙写的中心,交代写背影的背景,为写背影做铺垫。
5背影(第2课时)
1.阅读课文第2—4自然段,讨论问题。
(学生思考,做好阅读批注。
)
(1)叙述父亲送“我”上火车,作者用了三个“终于”和几个“定”,请说说作者为什么连续用了三个“终于”?
“讲定”“拣定”能否改为“讲好”“挑拣”?
为什么?
学生交流,教师明确:
三个“终于”和三个“定”(决定、讲定、拣定),充分表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。
如果把“讲定”改为“讲好”,特别是把“拣定”改为“挑拣”,没了这个“定”,这个“拳拳之心”的情态及其反复掂量的行为过程,我们就不可能这么显豁地感觉到。
(2)三个“嘱”和两个“忙着”表现了父亲怎样的感情?
两次提到自己的年龄有什么作用?
总结:
在父亲的眼里,我始终是个需要照顾的孩子,两次提到年龄:
一是:
父亲不必操心;二是我对父亲的爱还不理解。
从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。
2.研读课文第5自然段,感受深深的爱子之情。
教师设疑,学生讨论回答。
(1)提问:
作者是从那些方面刻画父亲买橘子的背影的?
明确:
a。
父亲的衣着b。
父亲走路的姿势c。
动作。
归纳:
从衣着、走路姿态和动作方面对特定环境下的背影进行刻画,从这黑色的、蹒跚的、艰难的背影中我们看到了父亲对孩子的爱。
(2)我们描写人物的肖像,常常以正面描写为主。
比如:
“皱纹很深”,“两鬓苍苍”等等,本文的作者为什么不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢?
(学生的答案可能是多方面的,教师适当予以肯定)
讨论后明确:
朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。
本文的聚焦点就是“背影”。
这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!
”
(3)本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。
请问:
父亲一共说了几句话?
学生指出句子后,师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。
在学生自主、探究、讨论的基础上,教师加以适当引导、点拨。
1)“不要紧,他们去不好!
”父亲为什么这样说?
(学生讨论回答后明确:
父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心,)。
2)“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。
”父亲为何买橘子?
(担心儿子路上口渴。
)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!
3)“我走了,到那边来信。
”这句话说明了什么?
(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。
)
4)“进去吧,里头没人。
”这句话的言外之意是什么?
(父亲担心行李的安全。
)同学们看,这真是“儿行千里父担忧啊!
”。
归纳:
这四句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱!
3.讨论第6自然段。
(1)积累词语,读准字音,弄清词义:
颓唐 触目伤怀 情不能自已 情郁于中 发之于外 琐屑
(2)两个“惦记”说明了什么?
总结:
对前途无望,对社会绝望。
把希望寄托在孩子身上。
这更触动作者心中对父亲的情感,以至于流下了伤心之泪,表现了儿子对父亲的思念。
4.父亲对儿子是如此的关爱,那儿子对父亲又是什么样的情感?
作者是通过什么表达方式表达的,表现在哪?
明确:
关注、思念。
以抒情的表达方式,集中表现在:
(1)对父亲背影的关注:
滲透在四次的背影描写中。
(2)以自责、懊悔来反衬对父亲的思念:
如“我那时真是太聪明了”,“心里暗笑他迂”……
(3)流泪:
全文描述了作者三次流泪,a见父亲,睹家境,想祖母——悲哀之泪。
B望父买橘,父子离别——感动之泪。
C再现背影,泪光莹莹——伤心之泪。
作用:
表现儿子对父亲的感激之情,从侧面表现父亲对儿子的深情厚谊。
5.总结梳理,回扣目标。
讨论,交流:
为什么背影会如此感人,给我们留下深刻的印象?
教师归纳:
这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法,运用朴素的语言,表达了“深深的父爱”这一主题。
因为背影是父亲对儿子至爱的化身,体现了父亲对而子深深的爱。
6.拓展延伸,谈谈感受。
7.布置作业。
请同学们结合自己的日常生活,写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章,题目自拟。
(二)教学课件(积件)要求:
1.父亲背影的图片、作者图像等。
课件使用目的:
让学生形象地感受到父亲的背影,从而身临其境地体会父爱的伟大。
2.配乐录音诵读课文第5、6自然段。
课件使用目的:
让学生更深地感受课文,激起学生较快进入情境。
3.课堂需要研习、讨论的问题。
课件使用目的:
引导学生自主思考文章的内涵,从而深入理解文章的审美特质。
(三)教学资料要求
1.父亲背影的图片、作者图像等。
2.作者简介
朱自清字佩弦,江苏扬州人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士。
代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里。
他5岁入私塾,18岁中学毕业考入北大,22岁毕业于北大,1925年在清华任教,这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。
3.评析资料
读《背影》(叶圣陶)
这篇文章把父亲的背影作为主脑。
父亲的背影原是作者常常看见的,现在写的却是使作者非常感动的那一个背影。
那么,在什么时候、什么地方看见那一个背影,当然非交代明白不可。
这篇文章先要叙明父亲和作者同到南京,父亲亲自送作者到火车上,就是为此。
有一层可以注意:
父子两个到了南京,耽搁了一天,第二天渡江上车,也有大半天的时间,难道除了写出来的一些事情以外,再没有旁的事情吗?
那一定有的,被朋友约去游逛不就是事情吗?
然而只用一句话带过,并不把游逛的详细情形写出来,又是什么缘故?
缘故很容易明白:
游逛的事情和父亲的背影没有关系,所以不用写。
凡是和父亲的背影没有关系的事情都不用写;凡是要写出来的事情都和父亲的背影有关系。
这篇里叙述看见父亲的背影而非常感动,计有两回:
一回在父亲去买橘子,爬上那边月台的时候,一回在父亲下车走去,混入来往的人群里头的时候。
前一回把父亲的背影描写得很仔细:
他身上穿什么衣服,他怎样走到铁道边,穿过铁道,怎样爬上那边月台,都依照当时眼见的写出来。
在眼见这个背影的当儿,作者一定想到父亲不肯让自己去买橘子,仍旧是把自己当小孩子看待,这和以前的不放心让茶房送,定要他亲自来送,以及他的忙着照看行李,和脚夫讲价钱,嘱托车上的茶房好好照应他的儿子等等行为是一贯的。
作者一定又想到父亲为着爱惜儿子,情愿在铁道两边爬上爬下,做一种几乎不能胜任的工作。
这中间含蓄着一段多么感人的爱惜儿子的深情!
以上这些意思当然可以写在文章里头,但是不写也一样,读者看了前面的叙述,看了对背影的描写,已经能够领会到这些意思了。
说话要没有多余的话,作文要没有多余的文句。
既然读者自能领会到,那么明白写下反而是多余的了,所以不写,只写了“我的泪很快地流下来了”。
后一回提到父亲的背影并不描写,只说“他的背影混入来来往往的人里,再找不着了”。
这一个消失在人群里头的背影是爱惜他的儿子无微不至的,是再三叮咛舍不得和他的儿子分别的,但是现在不得不“混入来来往往的人里”去了。
做儿子的想到这里,自然起一种莫名其妙的心绪,也说不清是悲酸还是惆怅。
和前面所说的理由相同,这些意思也是读者能够领会到的,所以不写,只写了“我的眼泪又来了”。
到这里,全篇的主旨可以明白了。
读一篇文章,如果不明白它的主旨,而只知道一点零零碎碎的事情,那就等于白读。
这篇文章的主旨是什么呢?
就是把父亲的背影作为叙述的主脑,从其间传出父亲爱惜儿子的一段深情。
(选自《散文写作艺术指要》,东方出版社1997年版。
原载叶圣陶《文章例话》,原编者有删节)
——记住这肥胖、吃力的背影(余秋雨)
中国现代作家朱自清的散文《背影》感人至深,发表至今曾引起过无数读者的共鸣。
人们总是说,这是一片以情为经纬的文章,这话并未说错,但却远未道出此文成功的秘密。
无论从哪一个角度看,朱自清在此文中所灌注的情感强度在许多同类散文中并非最高。
我们读到过许多将真情实感与血泪拌和来纪念双亲的赤诚文章,但感染力却不及《背影》。
看来,人们一贯相信的所谓“自己感动几分,就能感动别人几分”的信条极不可靠。
也许有人会说,那是因为朱自清在情感之外还有文字,而别人情感虽浓却没有那么好的文字。
此话也有一定道理,但原因又不仅止于文字。
在情感和文字之间,还有一个中介结构,那就是情感的直觉造型。
这种情感的直觉造型在《背影》中处于中心地位。
朱自清写自己北上读书,父亲在繁忙中渡江相送到车站,在车站把一切都安排、叮咛妥帖,本可回去了,却突然想到要穿过铁道去买几个橘子给朱自清路上吃。
朱自清就以朴素的笔调描写了他当时看到的一幅图景。
这就是一个非常出色的情感的直觉造型。
父亲对朱自清的情感,朱自清对父亲的情感,都浓缩于这个造型之中,广大读者也能通过直觉感受,来领略这种在家族世代之间的情感传递仪式。
读过这篇散文的读者,往往会不记得文章中的直接抒情言词,也分析不出据说其中包含的许多“跌宕”笔致,但总会牢牢记住这个蹒跚、肥胖、吃力的背影。
在许多场合,不管自己经历还是看到别人的父子间的情感联结,也会想起这个背影。
这个背影,颇像苏珊·朗格所说的生命关系间的“投影”了。
因此,这个背影便成了这篇散文的主要形式构件,或者说是这篇散文中的一个“有意味的形式”。
(余秋雨《艺术创造的工程》,上海文艺出版社1984年版)
4.相关资料
——论朱自清的散文(节选)(余光中)
朱自清是五四以来重要的学者兼作家,他的批评兼论古典文学和新文学,他的诗并传新旧两体,但家喻户晓,享誉始终不衰的,却是他的散文。
30年来,《背影》《荷塘月色》一类的散文,已经成为中学国文课本的必选之作,朱自清三个字,已成为白话散文的代名词了。
近在今年5月号的《幼狮文艺》上,王灏先生发表《风格之诞生与生命的承诺》一文,更述称朱自清的散文为“清灵澹远”。
朱自清真是新文学的散文大师吗?
朱自清最有名的几篇散文,该是《背影》《荷塘月色》《匆匆》《春》《温州的踪迹》《桨声灯影里的秦淮河》。
我们不妨就这几篇代表作,来探讨朱文的高下。
杨振声在《朱自清先生与现代散文》一文里,曾有这样的评语:
“他文如其人,风华从朴素出来,幽默从忠厚出来,腴厚从平淡出来。
”郁达夫在《新文学大系》的《现代散文导论》中说:
“朱自清虽则是一个诗人,可是他的散文仍能够贮满着那一种诗意,文学研究会的散文作家中,除冰心外,文章之美,要算他了。
”
朴素、忠厚、平淡,可以说是朱自清散文的本色,但是风华、幽默、腴厚的一面似乎并不平衡。
朱文的风格,论腴厚也许有七八分,论风华不见得怎么突出,关于幽默,则更非他的特色。
我认为朱文的心境温厚,节奏舒缓,文字清淡,绝少瑰丽、炽热、悲壮、奇拔的境界,所以咀嚼之余,总有一点中年人的味道。
至于郁达夫的评语,尤其是前面的半句,恐怕还是加在徐志摩的身上比较恰当。
(选自《余光中散文选集》第3辑,时代文艺出版社1997年版)
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