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不同角度解读文本
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猫---------读后感
人教版教材七年级下册语文第六单元是有关动物的文章,生命是平等的,没有高低优劣之分.保护动物,珍爱生命,每一个人都应该这样.读郑振铎先生的《猫》,我陷入了深深的沉思:
是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段就有权主宰其他生命形式的生存方式,甚至主宰它们的生死呢?
郑振铎的《猫》写了这样一个故事——家里人喜欢猫,曾经养了一只花白的猫,给家里人带来了许多惬意,但不幸死掉了,全家人很悲伤;后来又养了一只黄色的小猫,活泼可爱,给家里人带来了无限欢悦,却又被人偷走了,全家人忿忿,“在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”;再后来,跑到家里一只不知名的瘦花白猫,家里收养了它,但这猫很忧郁,不活泼,不可爱,还被烧脱了些皮毛,难看.全家人慢慢失掉了对它的兴趣.后来家里养的一只黄色百芙蓉鸟被咬死了,家里人都断定是这只猫所为,打出家门.忽有一天,家里人发现咬死鸟的是另外的一只黑猫,而那一只花白猫已死在了邻家的屋脊上.“我心里十分难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤枉了一只不能说话辩诉的动物.想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒,我的虐待,都是针,刺我的良心的针!
”
此时此刻,深深地自责,无尽地懊悔,绵长的内疚跃然于纸上,我发现自己冤枉的是一只不会说话的生命,而它最后的死去和我有着直接的关系.因此,我的心灵被枷锁锁住,这要比鲁迅先生在《风筝》中向兄弟道歉更为不幸,至少鲁迅先生还有说的机会,而我却没有任何辩解的机会,所以承受的痛苦也就更深一层.于是,作者结尾写道“自此,我家永不养猫”,这不正是希望悲剧不再发生的呼唤吗?
我读《猫》,总觉得不大舒服。
郑振铎先生对那只被冤屈了的猫表示了极度的愧疚与自责,可是对同样因“猫事件”受到责备的张婶,却没有一点歉意。
这是怎样的社会呀?
我知道,在20世纪前半叶,西方进步思想进入中国后,作家们严格解剖自己,写自己身边的小事,表达进步的理念,对一只受到人类不公正对待的“猫”,都能表达自己的愧疚。
但为什么会忽略了张婶这个“人”呢?
文章是散文,不是小说,文章中出现了作者、母亲、妻子、二妹、三妹、张婶、李嫂等人物,这些人物都是写实,没有小说需要的文学刻画。
张婶在郑家的地位非常低下,就像第三只猫一样不受喜欢。
张婶对第二只猫“向来不大喜欢”,我猜测是这样的:
张婶觉得郑家一家人这样对待一只猫,比对人还好,要不得,所以张婶“不大喜欢”。
但张婶对大家都不大喜欢的“并不好看,又很瘦”的第三只猫,却表现了深厚的同情——把它拾了进来,每天给它饭吃。
我猜测:
这是张婶在这第三只猫的身上,看到了自己的影子——也是一个不受郑家喜欢的人(猫)。
当发生“死鸟事件”后,郑振铎先生的妻子道:
“不是这猫咬死的还有谁?
它常常对鸟笼望着,我早就叫张婶要小心了。
张婶!
你为什么不小心?
”张婶默默无言,不能有什么话来辩护。
郑振铎先生为了给妻子消气,便立刻去找那只猫。
当找到那第三只猫的时候,郑先生怒气冲天,拿起楼门旁倚着的一根木棒,追过去打了一下。
猫悲楚地叫了一声逃到屋顶上去了。
郑振铎先生心里却还很愤愤,以为惩戒得还不够。
这一切,张婶也都看在眼里了,张婶也都——不能有什么话说!
后来,事情有了真相。
第三只猫被冤枉了,先生后悔了,郁郁不乐的,后来,郑家就再也没有养过猫了。
而张婶,依旧是张婶,依旧是郑家地位低下的下人,依旧时时或事事受着先生太太的责备……
这样的文章,在上个世纪二三十年代,可以理解,因为富人家里的宠物和富人家里的下人不是同一个档次上的东西。
猫是动物,是人类的好朋友,有灵性。
下人是出钱雇来干活的劳动工具,评判的标准只有一个,那就是看他的劳动价值。
不能与这样的劳动工具有感情上的沟通和价值观上的对等。
但如今到了新时代,是否以全新的视角看待人何动物之间的关系呢?
郑振铎猫读后感
(一)
猫是一种大家都很熟悉的动物,大家一定都见过猫,描写过猫,可是自从读了郑振铎笔下《猫》,我才知道猫的生命是那么简短,命运是那么悲惨。
三妹很喜欢猫,但是总养不活,她总共养过三只猫。
猫死得一次比一次悲哀。
没有一次幸存下来,经过了这些事,她们再也不养猫了。
三妹养的第一只猫非常可爱,花白的颜色,天真可爱!
可惜,第一只猫因为不吃东西,一天一天地在消瘦,光泽的毛色变得污涩。
最后营养不良死了,三妹非常伤心。
第二只猫相对来说比较活泼。
它为主人抓过很多老鼠,大家都很喜欢它。
突然,有一天它不见了,大家急得团团转。
有人猜想:
猫离家出走了,猫逃跑了。
原来,它太活泼,早上去玩时,被人抓走了。
每个人都在默默地伤心。
第三只猫非常忧郁,可能因为它是捡来的。
不过它一天比一天胖,整天蜷缩在那里,什么事也不过问。
春天来了,它变得非常壮。
但是三妹对它没有半点儿喜欢之情。
因此,三妹养了两只小鸟。
第二天,一只鸟死了,郑振铎一口咬定是那只猫干的,拿起木板把那只猫打跑了。
第三天,郑振铎起床,看见一只黑猫叨走鸟。
郑振铎发现自己错怪了那只猫,心中非常愧疚。
两个月后,最后一只猫也死了。
郑振铎的良心受到了极大的谴责,他错怪了一只不会说话的动物,而且用的是自己的暴力,他感到无比伤心。
这不禁让我想起了第三只猫的悲哀,也让我明白了不能任凭一时的冲动,犯下永远不可改变的错误,要理解完事件,才能去解决。
郑振铎猫读后感
(二)
读了郑振铎的《猫》我想到了自己的一只狗,至今我都没给他起过名,以后也不会了……
它身子圆滚滚,头和尾巴都是深棕色,身上是黄色的,像穿着一件黄外套。
腰上有一圈棕色的毛,像系着一根皮带,可帅气啦!
我喜欢狗,它们是人列最忠成的朋友。
我尤其喜欢它们的性格。
我的狗十分的神气,他是众狗的领导者,所有狗遇到他都得退让三分,不敢惹到他和身为它的主人的我。
一次,外来的凶狗突然跑来想我汪汪大叫,附近的狗都惧他三分,同时也嘲笑它。
我忠实的伙伴一下冲了上来,它立马被吓走了。
我的伙伴最喜欢和他的老鼠“朋友”一起玩,当老鼠一只只发动时,我就在老鼠身上摆些牛肉干,他身手敏捷总是能为自己夺得牛肉干吃。
谁说狗拿耗子——多管闲事,我的伙伴就没有多管闲事,他是在为自己填饱肚子呢。
不久,噩耗传来了,我再也见不到我的伙伴。
我从学校一回来,就发现了我的伙伴不见了,我连忙到处询问,邻居说:
“我看见那只狗被一个外地人抓走了,好像是要吃掉!
”我伤心极了,诅骂那个夺人所爱的家伙!
从此,我再也不养狗了!
郑振铎猫读后感(三)
今天看了郑振铎的《猫》我感触非常深,文中的第三只猫是多么的可怜,我想去在小学三年级时我养猫的场景。
记得那是一个风和日丽的上午,住在隔壁的老奶奶来说:
“猫你们要不要,”我非常喜欢小动物当场就说要,妈妈也同意了。
这时两只同样花纹的猫,它们长得很可爱,毛是黑白相见的,这两只猫长得很像,像双胞胎。
妈妈把这两只猫抓出来,这两只猫好活泼,四处乱窜,但不让人靠近它,总喜欢躲起来,妈妈便拿来两条绳子在它们的脖子处用绳子宽松的捆了一圈放在阳台上。
三四天过去了,猫有点和我们熟了,但猫还是很怕生。
当我们要摸它时会发出一种叫声。
()今天是周末,表妹来到我家中看小猫,我们决定明天要给小猫洗澡,因为妈妈说:
“这两只猫很脏,养起来太麻烦了要把它们丢掉,”我因不舍才要给猫洗澡让它干净点。
我拿了不要用的盆子装满温水,拿来两条布和肥皂。
我和表妹把猫放进水中,那猫拼命的挣扎着,瞬间伸出爪子把我的手背抓了三条红红的印。
妈妈看见了很生气地过来“叫你不要养猫还要养,等下扔掉,”妈妈找来一条袋子把小猫放进放进去,叫我提到楼下去扔垃圾桶边。
当时我也很生气便提着来到楼下,把小猫放在垃圾桶旁,我站在旁边两只小猫从袋子中爬出来,天空中下着小雨两只猫一直“喵喵”的叫着,好可怜啊!
我想重新再带回去,妈妈下来把我拉上去,我看看手中的伤痕“切,这两只猫这么凶不要也罢下次养一只漂亮点的”我这样安慰自己,站在阳台向下望着两只猫,小猫在雨中一直叫着,雨完全弄湿了它们的身体。
我看不下去便走了。
下午雨停了我下去看,两只小猫冻死了,我永远无法原谅自己。
自此,我家再也没有养过猫了。
《猫》是文化名人郑振铎在1925年写的一篇散文,这篇散文没有宏大深刻的主题,没有颂扬什么,也没有批判什么,它描写的是人对待动物的真实情感。
1925年还处于新文化运动后期,在那个时代这篇散文比较有意义,因为它通过人和猫的故事揭示了普通生活中的人性,包括对待小动物的态度、普遍存在的粗暴武断、以及良心的挣扎等。
我家养了好几次的猫,却总是失踪或死亡。
开头就提出文章总纲,是关于猫的失踪和死亡的,也必然要触及人的情感。
三妹是最喜欢猫的,她常在课后回家时,逗着猫玩。
有一次,从隔壁要了一只新生的猫来。
花白的毛,很活泼,常如带着泥土的白雪球似的,在廊前太阳光里滚来滚去。
三妹常常的,取了一条红带,或一条绳子,在它面前来回地拖摇着,它便扑过来抢,又扑过去抢。
我坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过一二小时的光阴,那时太阳光暖暖地照着,心上感着生命的新鲜与快乐。
后来这只猫不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃东西,光泽的毛也污涩了。
终日躺在客厅上的椅下,不肯出来。
三妹想着种种方法去逗它,它都不理会。
我们都很替它忧郁。
三妹特地买了一个很小很小的铜铃,用红绫带穿了,挂在它颈下,但只显得不相称,它只是毫无生意的、懒惰的、郁闷地躺着。
又一天中午,我从编译所回来,三妹很难过地说道:
“哥哥,小猫死了!
”
我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两个月来相伴的小侣!
当时只得安慰着三妹道:
“不要紧,我再向别处要一只来给你。
”
第一只猫,形态可爱,活泼,给人带来欢乐。
对小猫活泼可爱的描写生动,但比较简洁。
“我坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过一二小时的光阴,那时太阳光暖暖地照着,心上感着生命的新鲜与快乐。
”这是非常准确的闲适心境的描写,这种闲适心境是太阳和小猫带来的,而且小猫给“我”还带来了生命的启迪。
猫生病了,三妹对它进行了挽救,但最后猫死了,三妹很难过,“我”也有一丝心酸,这是人的自然情感。
“我”对三妹的安慰为第二只猫的故事做好了承接。
隔了几天,二妹从虹口舅舅家里回来,她道,舅舅那里有三四只小猫,很有趣,正要给人家。
三妹便怂恿着她去拿一只来。
礼拜天,母亲回来了,却带了一只浑身黄色的小猫回来。
三妹的注意立刻被这只黄色的小猫吸引去了。
这只小猫较第一只更有趣,更活泼。
它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。
它似乎太活泼了,一点也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。
我们都很为它提心吊胆,一天都要“小猫呢?
小猫呢?
”的查问好几次。
每次总要寻找一回,方才寻到。
三妹常指它笑着骂道:
“你这小猫呀,要被乞丐捉去后才不会乱跑呢!
”我回家吃午饭,它总坐在铁门外边,一见我进门,便飞也似地跑进去了。
饭后的娱乐,是看他在爬树,隐身在阳光隐约里的绿叶中,好像在等待着要捉捕什么似的。
把它捉了下来,又极快地爬上去了。
过了二三个月,它会捉鼠了。
有一次,居然捉到一只很肥大的鼠,自此,夜间便不再听见讨厌的“吱吱”的声音了。
隔了几天第二只猫就到了,这只猫有更活泼有趣的表现,这里就暗示了它的失去将会给主人带来更大的伤心。
“似乎太活泼了,一点都不怕生人,”“……乞丐捉去……”这是为它的丢失埋下伏笔。
主人们也确实为它担心,怕它丢失。
“我回家吃午饭,它总坐在铁门外边,……把它捉了下来,又极快地爬上去了”这是描写猫和主人之间的情谊,猫等主人回家,猫和主人一起玩耍。
猫和主人情谊的描写为猫丢失后主人的伤心做好铺垫。
猫“捉到一只很肥大的鼠”,表现了猫在主人生活中的作用和主人对它的赏识,这是为猫丢失后主人的伤心继续做铺垫。
某一日清晨,我起床来,披了衣下楼,没有看见小猫,在小园里找了一遍,也不见。
心里便有些亡失的预警。
“三妹,小猫呢?
”
她慌忙地跑下楼来,答道:
“我刚才也寻了一遍,没有看见。
”
家里的人都忙乱地在寻找,但终于不见。
李妈道:
“我一早起来开门,还见它在厅上,烧饭时,才不见了它。
”
大家都不高兴,好象亡失了一个亲爱的同伴,连向来不大喜欢它的张妈也说:
“可惜,可惜,这样好的一只小猫。
”这使我心里还有一线希望,因为它偶然跑到远处去,也许会认得归途的。
午饭时,张妈诉说道:
“刚才遇到隔壁周家的丫头,她说,早上看见我家的小猫在门外,被一个过路的人捉去了。
”
于是这个亡失证实了。
三妹很不高兴的,咕噜着道:
“他们看见了,为什么不出来阻止?
他们明晓得它是我家的!
”
我也怅然的,愤然的,在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
自此,我家好久不养猫。
猫的丢失过程是用人物之间的对话来描述的,大家在猫不见后的焦急都从对话中体现。
为了表现出“家里的人”,这里出现了张妈、李妈这些人物。
主人早起不见猫就寻找,说明了主人对猫的喜爱。
大家连忙寻找,说明了猫在大家心目中的地位,是“亲爱的同伴”。
“我”在心里曾经升起过希望,这是因为爱猫,同时相信猫也爱这个家而产生的自然情感。
“我”愤怒,体现了被人夺其所爱后的情感。
“好久不养猫”,表现了大家一时接受不了猫丢失的事实,还沉浸在失猫的难受中。
冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫,毛色是花白的,但并不好看,又很瘦。
它伏着不去。
我们如不取来留养,至少也要为冬寒与饥饿所杀。
张妈把它拾了进来,每天给它饭吃。
但大家都不大喜欢它,它不活泼,也不像别的小猫之喜欢游玩,好象是具有天生的忧郁性似的,连三妹那样爱猫的,对于它,也不加注意。
如此的,过了几个月,它在我家仍是一只若有若无的动物,它渐渐地肥胖了,但仍不活泼。
大家在廊前晒太阳闲谈着时,它也常来蜷伏在母亲和三妹的足下。
三妹有时也逗着它玩,但并没有对于前几只猫那样感兴趣。
有一天,它因夜里冷,钻到火炉底下去,毛被烧脱好几块,更觉得难看了。
春天来了,它成了一只壮猫了,却仍不改它的忧郁性,也不去捉鼠,终日懒惰的伏着,吃得胖胖的。
由于第二只猫丢失后大家伤心不再主动养猫,第三只猫是自己“找上门来的”。
对这只猫的描写都是负面的:
缺乏生气、懒惰、难看,由于大家都不喜欢它,后面鸟被咬死后大家怀疑它也就很自然了。
这时,妻买了一对黄色白芙蓉鸟来,挂在廊前,叫得很好听。
妻常常叮咛着张妈换水,加鸟粮,洗刷笼子。
那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。
妻道:
“张妈,留心猫,它会吃鸟呢。
”
张妈便跑来把猫捉了去,隔一会儿,它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。
猫对新来的鸟表示出了兴趣,这为后面事情的发展——鸟死猫被冤枉、受到棒打做好了铺垫。
一天,我下楼时,听见张妈在叫道:
“鸟死了一只,一条腿没有了,笼板上都是血。
是什么东西把它咬死的?
”
我匆匆跑下去看,果然一只鸟是死了,羽毛松散着,好象它曾与它的敌人挣扎了许多。
血淋淋的场面为“我”和大家的愤怒做好了铺垫。
我很愤怒,叫道:
“一定是猫,一定是猫!
”于是立刻便去找它。
妻听见了,也匆匆地跑下来,看了死鸟,很难过,便道:
“不是这猫咬死的还有谁?
它常常对着鸟笼望着,我早就叫张妈要小心了。
张妈!
你为什么不小心?
”
张妈默默无言,不能有什么话来辩护。
于是猫的罪状证实了。
大家都去找这可厌的猫,想给它以一顿惩戒。
找了半天,却没找到。
真是“畏罪潜逃”了,我以为。
三妹在楼上叫道:
“猫在这里了。
”
“我”和全家都认定是这只猫干的,“我”和全家粗暴武断的态度跃然纸上。
它躺在露台板上晒太阳,态度很安详,嘴里好像还在吃着什么。
我想它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了,一时怒气冲天,拿起楼门旁倚着的一根木棒,追过去打了一下。
它很悲楚地叫了一声“咪呜!
”便逃到屋瓦上了。
我心里还愤的,以为惩戒的还没有快意。
越认定是它干的就越觉得像是它干的:
“嘴里好像还在吃着什么。
”人的心里反映描写得非常好,这更激起了“我”的愤怒,导致了棒打猫的发生,而且打了都不解恨。
隔了几天,李妈在楼下叫道:
“猫,猫!
又来吃鸟了。
”同时我看见一只黑猫飞快地跳过露台、嘴里衔着一只黄鸟。
我开始觉得我是错了!
我心里十分难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤枉了一只不能说话辩诉的动物。
想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒,我的虐待,都是针,刺我的良心的针!
我很想补救我的过失,但它是不能说话的,我将怎样地对它表白我的误解呢?
真相明白了,“我”进行了痛苦的反思,良心受到了谴责,并“很想补救”,这与后面“永无改正我的过失的机会”相呼应。
两个月后,我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。
我对于它的亡失,比以前两只猫的亡失,更难过得多。
我永无改正我的过失的机会了!
自此,我家永不养猫。
猫意想不到的死了,“死在邻家的屋脊上”,暗示后两个月猫在流浪,但由于恋家而没有远去,这更加重了“我”的痛苦成分,而且这种痛苦一直延续下去:
“我永无改正我的过失的机会了!
”
最后一句既呼应前面“好久不养猫”,而且以沉重决断的语气表现了一家人无尽的悔恨
不同角度解读文本
《猫》是郑振铎先生的名篇,是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。
文章运用朴素的文字,生动传神地记叙了三只猫的故事。
我在教学过程中采取这样的教学思路:
地震图片,奠定这节课的感情基调——整体感知课文——角色扮演、模拟法庭——品味情感——体验、感悟生活。
在具体的教学过程中,我把教学重点放在活化教材,整体感知课文上,我在这堂课的设计和实施中,努力体现语文课程的性质,引领学生走进文本,在平实、精练而又充满感情的语言文字品味和感悟中感受作者的思想感情,理解故事中所包涵的深刻哲理。
这堂课的教学过程中,课堂气氛热烈,学生的活动也非常活跃,教学环节的设置也精彩纷呈,有地震图片展示,有内容感知,有模拟庭审,有生活体验、感悟等。
我在教学中注意到了要贯彻新课程理念,注重培养学生的主体意识,所以先角色扮演还特别设置了庭审的场景来激发学生兴趣,果然,学生的兴趣浓厚,发言热烈,我能先切实带领学生走进文本,掌握好文本内容,再来谈论谁是黑猫死因问题,达到了预期的效果,也有助于学生更好地理解文本。
我在上课时精心设计了这样几个环节来理解文本,一是整体感知,角色饰演,根据课文内容填空三只猫的来历,讨论其在家中地位,并加以分类,并标出写三只猫的段落,说说第三只和前两只的不同。
二是研读课文,死后我或我家人的感受,研读作者情感变化,说说为什么对第三只猫我会更难过。
三是案件重审。
最后说说自己生活中类似的遭遇。
我所做的努力真正走进文本,很好引导学生走进文本,走进作者,与作者沟通、交流产生共鸣。
继而谈生活体验、感悟。
在教学过程中体现了语文课堂的生活化。
我设计了角色饰演、冤案重判环节和联系自己的生活体验环节,以自己的感受来强化情感,目的性较强,注重体会文中对几只小猫的描写和作者情感的表达都很有特点,本文的语言也朴素而又凝练。
教学中,我在这几个方面加强对学生的引导并深化,也可以结合描写进行个体分析、体会作者平中见功力的细节描写,情节铺垫的方法,也可以作些适当的写作指导,另外,我把“感悟生活”这一环节的时间缩短,调剂到“体悟情感”这一环节和学生的朗读指导上,让学生通过文本在深刻体会作者情感的基础上重点朗读某些段落,让学生读出情感,读出感悟,这样,使这堂课更具语文味。
然后在理解课文的基础上“品味”文章在平淡的叙事中潜藏着的情感。
学生朗读,标记抒情议论语句,找出最能体现作者对养猫态度变化的语句,体会“我”感情。
学生朗读、评说,教师选择关键句、重点句引导深入并及时作出朗读指导。
重点分析“自此,我家好久不养猫”和“自此,我家永不养猫”这两个句子所包含情感的不同。
再品味语言,扣住“十分难过”、“良心受伤”、“妄下断语”等词语设疑、讨论,引导学生深刻体会作者在文中所蕴含的深刻情感。
最后让学生深层次感悟文本,通过分析作者是一个怎样的人、他错在哪里一类的问题让学生汲取作品人文内涵,在阅读教学中提升学生的情感体验。
再以作业的形式让学生写《我的一次委屈》结束课堂。
整节课由浅入深,逐块推进,坚持“以学生为主体”营造民主和谐而又热烈的课堂气氛,紧扣精彩凝练的语言文字,品味感情,领会深意,感悟人生。
始终让文学作品的韵味充盈课堂。
此外,还充分利用多媒体软件辅以教学,用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛,取得了锦上添花的效果。
通过情感激发和语言品味为手段,让人体验到一种令人陶醉的审美快感。
我紧紧扣住文本,运用多种手段唤起学生记忆中的有关表象,找到开启学生想象之门的触发点,引起他们心灵的共鸣和无限的遐思,再通过语言的品味,让学生更好地发现语文之美,情感之美并受到陶冶。
因此,走近文本,回归文本,体现了语文的生活化特点。
当然,在执教过程中由于有点紧张,各环节过渡还不够自然,在“品味”环节还觉得做的不是太理想,在拓展环节还需要斟酌,推敲,在以后的教学历练中有待进一步提高。
《猫》是郑振铎先生的名篇,是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。
文章运用朴素的文字,生动传神地记叙了三只猫的故事。
我在教学过程中采取这样的教学思路:
地震图片,奠定这节课的感情基调——整体感知课文——角色扮演、模拟法庭——品味情感——体验、感悟生活。
在具体的教学过程中,我把教学重点放在活化教材,整体感知课文上,我在这堂课的设计和实施中,努力体现语文课程的性质,引领学生走进文本,在平实、精练而又充满感情的语言文字品味和感悟中感受作者的思想感情,理解故事中所包涵的深刻哲理。
这堂课的教学过程中,课堂气氛热烈,学生的活动也非常活跃,教学环节的设置也精彩纷呈,有地震图片展示,有内容感知,有模拟庭审,有生活体验、感悟等。
我在教学中注意到了要贯彻新课程理念,注重培养学生的主体意识,所以先角色扮演还特别设置了庭审的场景来激发学生兴趣,果然,学生的兴趣浓厚,发言热烈,我能先切实带领学生走进文本,掌握好文本内容,再来谈论谁是黑猫死因问题,达到了预期的效果,也有助于学生更好地理解文本。
我在上课时精心设计了这样几个环节来理解文本,一是整体感知,角色饰演,根据课文内容填空三只猫的来历,讨论其在家中地位,并加以分类,并标出写三只猫的段落,说说第三只和前两只的不同。
二是研读课文,死后我或我家人的感受,研读作者情感变化,说说为什么对第三只猫我会更难过。
三是案件重审。
最后说说自己生活中类似的遭遇。
我所做的努力真正走进文本,很好引导学生走进文本,走进作者,与作者沟通、交流产生共鸣。
继而谈生活体验、感悟。
在教学过程中体现了语文课堂的生活化。
我设计了角色饰演、冤案重判环节和联系自己的生活体验环节,以自己的感受来强化情感,目的性较强,注重体会文中对几只小猫的描写和作者情感的表达都很有特点,本文的语言也朴素而又凝练。
教学中,我在这几个方面加强对学生的引导并深化,也可以结合描写进行个体分析、体会作者平中见功力的细节描写,情节铺垫的方法,也可以作些适当的写作指导,另外,我把“感悟生活”这一环节的时间缩短,调剂到“体悟情感”这一环节和学生的朗读指导上,让学生通过文本在深刻体会作者情感的基础上重点朗读某些段落,让学生读出情感,读出感悟,这样,使这堂课更具语文味。
然后在理解课文的基础上“品味”文章在平淡的叙事中潜藏着的情感。
学生朗读,标记抒情议论语句,找出最能体现作者对养猫态度变化的语句,体会“我”感情。
学生朗读、评说,教师选择关键句、重点句引导深入并及时作出朗读指导。
重点分析“自此,我家好久不养猫”和“自此,我家永不养猫”这两个句子所包含情感的不同。
再品味语言,扣住“十分难过”、“良心受伤”、“妄下断语”等词语设疑、讨论,引导学生深刻体会作者在文中所蕴含的深刻情感。
最后让学生深层次感悟文本,通过分析作者是一个怎样的人、他错在哪里一类的问题让学生汲取作品人文内涵,在阅读教学中提升学生的情感体验。
再以作业的形式让学生写《我的一次委屈》结束课堂。
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