统编部编三下语文《慢性子裁缝和急性子顾客》公开课教案教学设计一等奖.docx
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统编部编三下语文《慢性子裁缝和急性子顾客》公开课教案教学设计一等奖
慢性子裁缝和急性子顾客
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
(一)学习生字词,读准多音字“缝”“夹”,规范书写“衬”“衫”。
(二)学习抓关键字词提炼信息,填写表格,并借助表格有条有理地复述课文,并尝试着有滋有味地复述第一天的故事。
(三)通过有感情地朗读慢性子裁缝和急性子顾客第一天的对话,体会人物的不同性格、心理,感受故事的有趣。
二、教学准备
教学课件。
三、教学过程
(一)直接揭题,读好课题
1.出示课题,齐读课题。
2.词语正音。
“裁缝”,“缝”轻声,指出“缝”单个字的读音。
(二)检查句子,读准字音
1.出示句一:
顾客夹起布料就要走。
(1)指名读句子。
(2)读准“夹起”(jiāqǐ)。
2.出示句二:
“把我那棉袄里的棉花拽掉,改成夹袄,让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。
”
(1)指名读句子。
(2)读准“夹袄”(jiáǎo)。
3.出示句三:
顾客泄气了。
但裁缝又拍拍他的肩,说:
“您放心,凭我的手艺,不用接袖子也能给您做出一件最漂亮的春装。
”(女生齐读,准确即可)
4.出示句四:
“师傅,把我那夹袄的袖子剪去一截儿,改成夏天能穿的短袖衬衫吧,我实在等不及了。
”
(1)男生齐读句子。
(2)再读词语:
短袖衬衫
(3)观察“袖”“衬”“衫”,有什么发现?
(预设:
都是“衣字旁”,表示都和衣服有关)
(4)指导书写“衣字旁”,关注容易出错的两笔。
(5)学生练写生字“衬”“衫”。
(提醒把“木”写准确)
(三)抓关键词,梳理课文
这篇课文是一个故事,故事是有情节的,需要梳理。
课后有一张表格,我们来填写一下。
1.出示表格。
时间
急性子顾客的要求
慢性子裁缝的表现
第一天
第二天
第三天
又过了一天
2.圈关键词句,填写表格第二列。
(1)指导填写第一格,圈出关键词。
第一天,急性子顾客的要求是想——(预设:
做棉袄)当然,他不仅想做棉袄,还希望——(预设:
越快越好、早点做好、快点做好,填写第一格)。
(板书:
关键词)
(2)学习抓关键词的方法,完成表格。
学生找句子,指名回答,圈出关键词,填写完成表格第二列的余下三格。
(详见下表)
(3)小结:
通过找关键句,抓关键词的方法很快梳理了急性子顾客在这几天提出的不同要求,慢性子裁缝的表现也用这种方法继续填写。
3.圈关键词句,填写表格第三列。
(1)指导填写第一格。
先指名读句子,再圈关键词。
(此处的关键词可以从裁缝的语言中找“最适合”,也可以自己概括“说服”“留住”)
(2)快速找出关键句,圈出关键词,完成表格第三列的余下三格。
时间
急性子顾客的要求
慢性子裁缝的表现
第一天
想尽快做棉袄
最适合、说服
第二天
改做夹袄
答应了、没说的
第三天
改做短袖衬衫
点点头、没问题
又过了一天
改做春装
拍拍肩、您放心
(四)借助关键词,学习简要复述
1.对照表格,有条有理讲故事。
(1)教师示范,复述第一天的故事。
对照表格,借助关键词,可以把故事简简单单、有条有理地讲下来。
(板书:
有条有理)比如,第一天,可以这样讲一一
在一个冬天,一位顾客急匆匆地走进一家裁缝店。
他告诉裁缝,自己想尽快做一件棉袄。
慢性子裁缝说自己的活儿最适合他这种性子的顾客,于是把那位顾客说服了。
(2)学生自由练讲后三天的故事。
(3)指名三位同学分别复述后三天的故事。
(4)指名一位同学简单复述整个故事。
(5)小结:
对照表格,借助关键词,就可以把故事讲得有条有理;想要故事吸引人,还要把故事讲得具体、详细、有滋有味。
2.有滋有味读故事。
(1)教师范读第二段。
(读得有滋有味)
(2)学生讨论范读精彩的原因:
读出“心情”,关注“个性”。
(板书:
心情、个性)
(3)自由练读第二段,提醒注意读出“心情”“个性”。
(4)指名两生朗读展示,点评。
(5)逐句朗读“急性子顾客”的语言。
出示句一:
顾客噌的一下子跳起来:
“这么慢啊!
”
①指名读。
②提醒注意关键词“噌的一下子”。
③引读:
顾客噌的一下子跳起来,十分着急地说——
顾客噌的一下子跳起来,心急如焚地说——
顾客噌的一下子跳起来,急不可耐地说——
出示句二:
“那就算啦,我还是去找刚才的师傅吧。
”顾客夹起布料就要走。
①指名读。
②点评,读出“着急”的语气。
出示句三:
急性子顾客挺纳闷:
“为什么?
”
①找出关键词“纳闷”。
②指名读,点评。
出示句四:
顾客说:
“那当然。
我可不耐烦把新衣服藏在箱子里。
”
引读:
顾客张口就说——
顾客不假思索地说——
顾客简直脱口而出,说——
(6)(指着板书)总结。
读出顾客的心情,关注他的性格,就能把文章读得有滋有味。
读慢性子裁缝的句子也要关注他的性格——慢,慢性子的心情往往是——(预设:
不急不躁、不慌不忙、不紧不慢),这样也能把慢性子裁缝的语言读得有滋有味。
(7)自由练读第一至第十三自然段中急性子顾客或慢性子裁缝的语言。
(8)营造故事氛围,请一男生一女生展示读。
3.有滋有味地复述。
(1)提出要求:
有滋有味地读是为了有滋有味地复述。
复述时,也要抓住关键词,说出人物的心情,关注人物的性格,另外,复述不是背书,还可以加上自己的语言。
(板书:
有滋有味、自己的语言)
(2)表格出示第一天故事的关键词,学生根据关键词自由练习复述。
(3)营造氛围,指名复述。
(去掉关键词)
(五)总结全文,布置作业
这节课,我们不仅学会了简简单单、有条有理地复述课文,还尝试着具体详细、有滋有味地复述慢性子裁缝和急性子顾客间第一天发生的故事。
只要借助关键词,说出人物的心情,关注人物的个性,运用自己的语言,就可以把故事复述得有滋有味。
附板书:
慢性子裁缝和急性子顾客
有条有理1.关键词
2.心情
有滋有味3.个性
4.自己的语言
填写第一格)。
(板书:
关键词)
(2)学习抓关键词的方法,完成表格。
学生找句子,指名回答,圈出关键词,填写完成表格第二列的余下三格。
(详见下表)
(3)小结:
通过找关键句,抓关键词的方法很快梳理了急性子顾客在这几天提出的不同要求,慢性子裁缝的表现也用这种方法继续填写。
3.圈关键词句,填写表格第三列。
(1)指导填写第一格。
先指名读句子,再圈关键词。
(此处的关键词可以从裁缝的语言中找“最适合”,也可以自己概括“说服”“留住”)
(2)快速找出关键句,圈出关键词,完成表格第三列的余下三格。
时间
急性子顾客的要求
慢性子裁缝的表现
第一天
想尽快做棉袄
最适合、说服
第二天
改做夹袄
答应了、没说的
第三天
改做短袖衬衫
点点头、没问题
又过了一天
改做春装
拍拍肩、您放心
(四)借助关键词,学习简要复述
1.对照表格,有条有理讲故事。
(1)教师示范,复述第一天的故事。
对照表格,借助关键词,可以把故事简简单单、有条有理地讲下来。
(板书:
有条有理)比如,第一天,可以这样讲一一
在一个冬天,一位顾客急匆匆地走进一家裁缝店。
他告诉裁缝,自己想尽快做一件棉袄。
慢性子裁缝说自己的活儿最适合他这种性子的顾客,于是把那位顾客说服了。
(2)学生自由练讲后三天的故事。
(3)指名三位同学分别复述后三天的故事。
(4)指名一位同学简单复述整个故事。
(5)小结:
对照表格,借助关键词,就可以把故事讲得有条有理;想要故事吸引人,还要把故事讲得具体、详细、有滋有味。
2.有滋有味读故事。
(1)教师范读第二段。
(读得有滋有味)
(2)学生讨论范读精彩的原因:
读出“心情”,关注“个性”。
(板书:
心情、个性)
(3)自由练读第二段,提醒注意读出“心情”“个性”。
(4)指名两生朗读展示,点评。
(5)逐句朗读“急性子顾客”的语言。
出示句一:
顾客噌的一下子跳起来:
“这么慢啊!
”
①指名读。
②提醒注意关键词“噌的一下子”。
③引读:
顾客噌的一下子跳起来,十分着急地说——
顾客噌的一下子跳起来,心急如焚地说——
顾客噌的一下子跳起来,急不可耐地说——
出示句二:
“那就算啦,我还是去找刚才的师傅吧。
”顾客夹起布料就要走。
①指名读。
②点评,读出“着急”的语气。
出示句三:
急性子顾客挺纳闷:
“为什么?
”
①找出关键词“纳闷”。
②指名读,点评。
出示句四:
顾客说:
“那当然。
我可不耐烦把新衣服藏在箱子里。
”
引读:
顾客张口就说——
顾客不假思索地说——
顾客简直脱口而出,说——
(6)(指着板书)总结。
读出顾客的心情,关注他的性格,就能把文章读得有滋有味。
读慢性子裁缝的句子也要关注他的性格——慢,慢性子的心情往往是——(预设:
不急不躁、不慌不忙、不紧不慢),这样也能把慢性子裁缝的语言读得有滋有味。
(7)自由练读第一至第十三自然段中急性子顾客或慢性子裁缝的语言。
(8)营造故事氛围,请一男生一女生展示读。
3.有滋有味地复述。
(1)提出要求:
有滋有味地读是为了有滋有味地复述。
复述时,也要抓住关键词,说出人物的心情,关注人物的性格,另外,复述不是背书,还可以加上自己的语言。
(板书:
有滋有味、自己的语言)
(2)表格出示第一天故事的关键词,学生根据关键词自由练习复述。
(3)营造氛围,指名复述。
(去掉关键词)
(五)总结全文,布置作业
这节课,我们不仅学会了简简单单、有条有理地复述课文,还尝试着具体详细、有滋有味地复述慢性子裁缝和急性子顾客间第一天发生的故事。
只要借助关键词,说出人物的心情,关注人物的个性,运用自己的语言,就可以把故事复述得有滋有味。
附板书:
慢性子裁缝和急性子顾客
有条有理1.关键词
2.心情
有滋有味3.个性
4.自己的语言
填写第一格)。
(板书:
关键词)
(2)学习抓关键词的方法,完成表格。
学生找句子,指名回答,圈出关键词,填写完成表格第二列的余下三格。
(详见下表)
(3)小结:
通过找关键句,抓关键词的方法很快梳理了急性子顾客在这几天提出的不同要求,慢性子裁缝的表现也用这种方法继续填写。
3.圈关键词句,填写表格第三列。
(1)指导填写第一格。
先指名读句子,再圈关键词。
(此处的关键词可以从裁缝的语言中找“最适合”,也可以自己概括“说服”“留住”)
(2)快速找出关键句,圈出关键词,完成表格第三列的余下三格。
时间
急性子顾客的要求
慢性子裁缝的表现
第一天
想尽快做棉袄
最适合、说服
第二天
改做夹袄
答应了、没说的
第三天
改做短袖衬衫
点点头、没问题
又过了一天
改做春装
拍拍肩、您放心
(四)借助关键词,学习简要复述
1.对照表格,有条有理讲故事。
(1)教师示范,复述第一天的故事。
对照表格,借助关键词,可以把故事简简单单、有条有理地讲下来。
(板书:
有条有理)比如,第一天,可以这样讲一一
在一个冬天,一位顾客急匆匆地走进一家裁缝店。
他告诉裁缝,自己想尽快做一件棉袄。
慢性子裁缝说自己的活儿最适合他这种性子的顾客,于是把那位顾客说服了。
(2)学生自由练讲后三天的故事。
(3)指名三位同学分别复述后三天的故事。
(4)指名一位同学简单复述整个故事。
(5)小结:
对照表格,借助关键词,就可以把故事讲得有条有理;想要故事吸引人,还要把故事讲得具体、详细、有滋有味。
2.有滋有味读故事。
(1)教师范读第二段。
(读得有滋有味)
(2)学生讨论范读精彩的原因:
读出“心情”,关注“个性”。
(板书:
心情、个性)
(3)自由练读第二段,提醒注意读出“心情”“个性”。
(4)指名两生朗读展示,点评。
(5)逐句朗读“急性子顾客”的语言。
出示句一:
顾客噌的一下子跳起来:
“这么慢啊!
”
①指名读。
②提醒注意关键词“噌的一下子”。
③引读:
顾客噌的一下子跳起来,十分着急地说——
顾客噌的一下子跳起来,心急如焚地说——
顾客噌的一下子跳起来,急不可耐地说——
出示句二:
“那就算啦,我还是去找刚才的师傅吧。
”顾客夹起布料就要走。
①指名读。
②点评,读出“着急”的语气。
出示句三:
急性子顾客挺纳闷:
“为什么?
”
①找出关键词“纳闷”。
②指名读,点评。
出示句四:
顾客说:
“那当然。
我可不耐烦把新衣服藏在箱子里。
”
引读:
顾客张口就说——
顾客不假思索地说——
顾客简直脱口而出,说——
(6)(指着板书)总结。
读出顾客的心情,关注他的性格,就能把文章读得有滋有味。
读慢性子裁缝的句子也要关注他的性格——慢,慢性子的心情往往是——(预设:
不急不躁、不慌不忙、不紧不慢),这样也能把慢性子裁缝的语言读得有滋有味。
(7)自由练读第一至第十三自然段中急性子顾客或慢性子裁缝的语言。
(8)营造故事氛围,请一男生一女生展示读。
3.有滋有味地复述。
(1)提出要求:
有滋有味地读是为了有滋有味地复述。
复述时,也要抓住关键词,说出人物的心情,关注人物的性格,另外,复述不是背书,还可以加上自己的语言。
(板书:
有滋有味、自己的语言)
(2)表格出示第一天故事的关键词,学生根据关键词自由练习复述。
(3)营造氛围,指名复述。
(去掉关键词)
(五)总结全文,布置作业
这节课,我们不仅学会了简简单单、有条有理地复述课文,还尝试着具体详细、有滋有味地复述慢性子裁缝和急性子顾客间第一天发生的故事。
只要借助关键词,说出人物的心情,关注人物的个性,运用自己的语言,就可以把故事复述得有滋有味。
附板书:
慢性子裁缝和急性子顾客
有条有理1.关键词
2.心情
有滋有味3.个性
4.自己的语言
填写第一格)。
(板书:
关键词)
(2)学习抓关键词的方法,完成表格。
学生找句子,指名回答,圈出关键词,填写完成表格第二列的余下三格。
(详见下表)
(3)小结:
通过找关键句,抓关键词的方法很快梳理了急性子顾客在这几天提出的不同要求,慢性子裁缝的表现也用这种方法继续填写。
3.圈关键词句,填写表格第三列。
(1)指导填写第一格。
先指名读句子,再圈关键词。
(此处的关键词可以从裁缝的语言中找“最适合”,也可以自己概括“说服”“留住”)
(2)快速找出关键句,圈出关键词,完成表格第三列的余下三格。
时间
急性子顾客的要求
慢性子裁缝的表现
第一天
想尽快做棉袄
最适合、说服
第二天
改做夹袄
答应了、没说的
第三天
改做短袖衬衫
点点头、没问题
又过了一天
改做春装
拍拍肩、您放心
(四)借助关键词,学习简要复述
1.对照表格,有条有理讲故事。
(1)教师示范,复述第一天的故事。
对照表格,借助关键词,可以把故事简简单单、有条有理地讲下来。
(板书:
有条有理)比如,第一天,可以这样讲一一
在一个冬天,一位顾客急匆匆地走进一家裁缝店。
他告诉裁缝,自己想尽快做一件棉袄。
慢性子裁缝说自己的活儿最适合他这种性子的顾客,于是把那位顾客说服了。
(2)学生自由练讲后三天的故事。
(3)指名三位同学分别复述后三天的故事。
(4)指名一位同学简单复述整个故事。
(5)小结:
对照表格,借助关键词,就可以把故事讲得有条有理;想要故事吸引人,还要把故事讲得具体、详细、有滋有味。
2.有滋有味读故事。
(1)教师范读第二段。
(读得有滋有味)
(2)学生讨论范读精彩的原因:
读出“心情”,关注“个性”。
(板书:
心情、个性)
(3)自由练读第二段,提醒注意读出“心情”“个性”。
(4)指名两生朗读展示,点评。
(5)逐句朗读“急性子顾客”的语言。
出示句一:
顾客噌的一下子跳起来:
“这么慢啊!
”
①指名读。
②提醒注意关键词“噌的一下子”。
③引读:
顾客噌的一下子跳起来,十分着急地说——
顾客噌的一下子跳起来,心急如焚地说——
顾客噌的一下子跳起来,急不可耐地说——
出示句二:
“那就算啦,我还是去找刚才的师傅吧。
”顾客夹起布料就要走。
①指名读。
②点评,读出“着急”的语气。
出示句三:
急性子顾客挺纳闷:
“为什么?
”
①找出关键词“纳闷”。
②指名读,点评。
出示句四:
顾客说:
“那当然。
我可不耐烦把新衣服藏在箱子里。
”
引读:
顾客张口就说——
顾客不假思索地说——
顾客简直脱口而出,说——
(6)(指着板书)总结。
读出顾客的心情,关注他的性格,就能把文章读得有滋有味。
读慢性子裁缝的句子也要关注他的性格——慢,慢性子的心情往往是——(预设:
不急不躁、不慌不忙、不紧不慢),这样也能把慢性子裁缝的语言读得有滋有味。
(7)自由练读第一至第十三自然段中急性子顾客或慢性子裁缝的语言。
(8)营造故事氛围,请一男生一女生展示读。
3.有滋有味地复述。
(1)提出要求:
有滋有味地读是为了有滋有味地复述。
复述时,也要抓住关键词,说出人物的心情,关注人物的性格,另外,复述不是背书,还可以加上自己的语言。
(板书:
有滋有味、自己的语言)
(2)表格出示第一天故事的关键词,学生根据关键词自由练习复述。
(3)营造氛围,指名复述。
(去掉关键词)
(五)总结全文,布置作业
这节课,我们不仅学会了简简单单、有条有理地复述课文,还尝试着具体详细、有滋有味地复述慢性子裁缝和急性子顾客间第一天发生的故事。
只要借助关键词,说出人物的心情,关注人物的个性,运用自己的语言,就可以把故事复述得有滋有味。
附板书:
慢性子裁缝和急性子顾客
有条有理1.关键词
2.心情
有滋有味3.个性
4.自己的语言
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