小说中间情节作用+小说阅读中探究题的应考策略.docx
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小说中间情节作用+小说阅读中探究题的应考策略
瓦斯科夫凯旋①
[前苏联]鲍里斯·利沃维奇·瓦西里耶夫
瓦斯科夫押着俘虏,走过里莎牺牲的地方,他不由地拉动了枪栓。
听到枪栓的声音,俘虏们立刻警觉地停了下来,回过头,惊恐地看着瓦斯科夫。
准尉已经像个醉鬼一样东倒西歪了,但他还保持着清醒。
不是现在,时机未到。
瓦斯科夫看了一眼俘虏,又拉动枪栓,关上了保险。
俘虏们放下心来,回过头,继续慢慢向前走去。
沉寂的森林里,只有沉重的步伐响着。
这里的黎明静悄悄。
瓦斯科夫看着前面俘虏的背影,突然变得模糊起来,他赶紧晃晃头,背影又变得清晰起来。
他回头远远地望着姑娘们牺牲的地方,默默地唠叨着:
“我的丽达、热妮亚、里莎、索妮娅、嘉尔卡②,我不知道怎么跟你们说,我活下来了。
咱们再见的日子又远了。
仗,还没打完,也说不定什么时候,你们的准尉来不及哼上一声,也就躺下了。
我不后悔,我也不害怕,找你们去做伴。
现在想起来,是多美妙的一件事……”
瓦斯科夫回头看了一眼跌跌撞撞走着的俘虏,又回身面向森林,默默地唠叨着:
“再见了,等以后再回来看你们。
丽达交待的事我一定办好,你们相信我……”
他回过头,疲惫的脸上挂着大颗大颗晶莹的泪珠。
瓦斯科夫押着俘虏终于走上了大路。
这是最后的路程了。
瓦斯科夫感到自己燃烧起来了,他身体摇晃着,俘虏的背影变得更加模糊,他一次又一次晃脑袋。
但不管如何,背影还是模糊的,周围的一切也是模糊的……
突然,从四周的森林中,山丘上,河畔冒出无数的红军战士。
他们呼喊着向瓦斯科夫涌来。
是少校和基里亚诺娃带着大部队正在森林里搜寻他们的踪迹。
然而瓦斯科夫似乎什么也感觉不到,他摇摇晃晃地朝前走去,走过了俘虏身旁,一直走向村口。
四面八方都是红军战士,善良的俄罗斯人民。
然而这一切落在瓦斯科夫的眼里,都是一些晃动的影子。
他分辨不出眼前的是谁,只知道一味地晃动着身体朝前走着,走着。
他仍然跌跌撞撞向前走去,一直走向空无人迹的村庄。
瓦斯科夫终于明白他已经回来了。
他想站住,却觉得眼前一阵发黑,整个人重重地跌在地上,昏死过去。
红军向德国发起了总进攻。
“喀秋莎”万弹齐发,射向了柏林。
红军战士冲进国会大厦,将高高飘扬的旗帜插在国会大厦顶上。
欢呼声充满了世界的各个角落,柏林,莫斯科,巴黎,伦敦,华盛顿……
战争终于结束了。
战后的俄罗斯土地上一片废墟。
然而幸存下来的人们没有停下来哀悼,他们从失去亲人和家园的痛苦中走出来,用百倍的热情投入到重建家园的忙碌之中。
推土机把废墟推倒,压路机压过坑坑洼洼的公路,年轻人一队队扛着工具,唱着欢快的歌向需要他们的地方走去。
瓦斯科夫经过的每一个地方都打满了遭受摧残伤害的烙印,然而俄罗斯人民却用欢声笑语点缀那些破败的街道。
注:
①节选自前苏联小说《这里的黎明静悄悄》,有删改。
该小说讲述了二战期间苏联红军战士英勇抗击德寇入侵的故事。
②小说中牺牲的五位女战士。
14.请简要分析文中画线句子的表达效果。
(4分)
15.小说多次写到俘虏有何作用?
(6分)
16.小说两次写到瓦斯科夫“默默地唠叨着”,这样写的意义是什么?
(4分)
17.请探究作品最后一段的深刻意蕴。
(6分)
14.(4分)反衬(以动衬静),(1分)用步伐的“响”反衬环境的“静”;(1分)烘托出瓦斯科夫内心的压抑与痛苦。
(2分)
15.(6分)①推动情节发展;②表现瓦斯科夫勇敢、坚强、守纪的形象;③显示了战争的残酷及胜利来之不易。
(每点2分)
16.(4分)①强调瓦斯科夫对失去战友的痛苦之情和对烈士的怀念之情(2分);②增强了作品的悲壮意味(每点2分)。
17.(6分)①揭示了战争给俄罗斯人民带来的沉重灾难;②表现了俄罗斯人民的乐观与坚强③蕴含俄罗斯人民对和平、美好生活的向往。
(每点2分)
三只虫草
阿来
①海拔三千三百米。
寄宿小学校的钟声响了。
桑吉从浅丘的顶部回望钟声响起的地方,那两层的曲尺形楼房是他刚刚离开的学校。
②这是五月初始的日子,空气湿润起来。
在刚刚过去的那个冬天,鼻子里只有冰冻的味道、风中尘土的味道,现在充满了他鼻腔的则是冰雪消融的味道,冻土苏醒的味道,青草发芽的味道。
这是高海拔地区迟来的春天的味道。
③第三遍钟声响起来了,这是正式上课的铃声。
现在,点名该点到他了。
今天是星期三,第一节是数学课,那么点名的就该是娜姆老师。
娜姆老师用她甜美的、听上去总是有些羞怯的声音念出了他的名字:
“桑吉。
”没有回答。
娜姆老师提高了声音:
“桑吉!
”桑吉似乎听到同学们笑起来。
娜姆老师又念了一遍:
“桑吉!
”
④桑吉此时正站在望得见小学校、望得见小学校操场和红旗的山丘上,对着水汽芬芳的空气,学着老师的口吻:
“桑吉!
”然后,他笑起来:
“对不起,老师,桑吉逃学了!
”
⑤此时,桑吉开始顺着山坡向下奔跑。
他奔跑,像草原上的很多孩子一样,并不是有什么急事需要奔跑,而是为了让柔软的风扑面而来,为了让自己像一只活力四射的小野兽一样跑得呼哧呼哧地喘着粗气。
春天里,淡青色的草坡在脚底下已经变得松软了,有弹性了。
很像是地震后,他们转移到省城去借读时,那所学校里的塑胶跑道。
⑥脚下出现了一道半米多高的土坎,桑吉轻松地跳下去了。
他跳过一丛丛只有光秃秃的坚硬枝干的雪层杜鹃,再过几天,它们就会绽放新芽,再有一个月,它们就会开出细密的紫色花朵。
挨着杜鹃花丛是一小片残雪,他听见那片残雪的硬壳在脚下破碎了。
然后,天空在眼前旋转,那是他在雪上滑倒了。
他仰身倒下,听到身体内部的东西震荡的声音。
他笑了起来,学着同学们的声音,说:
“老师,桑吉逃学了。
”
⑦老师不相信。
桑吉是最爱学习的学生,桑吉还是成绩最好的学生。
老师说:
“他是不是病了?
”
⑧“老师,桑吉听说学校今年不放虫草假,就偷跑回家了。
”
⑨本来,草原上的学校,每年五月都是要放虫草假的。
挖虫草的季节,是草原上的人们每年收获最丰厚的季节。
按惯例,学校都要放两周的虫草假,让学生们回家去帮忙。
如今,退牧还草了,保护生态了,搬到定居点的牧民们没那么多地方放牧了。
一家人的柴米油盐钱、向寺院作供养的钱、添置新衣裳和新家具的钱、供长大的孩子到远方上学的钱、看病的钱,都指望着这短暂的虫草季了。
桑吉的姐姐在省城上中学。
父亲和母亲都怨姐姐把太多的钱花在打扮上了。
而桑吉在城里的学校借读过,他知道,姐姐那些花费都是必需的。
她要穿裙子,还要穿裤子。
穿裙子和穿裤子还要搭配不同的鞋,皮的鞋、布的鞋、塑料的鞋。
⑩桑吉说:
“今年虫草假的时候,我要挣两千元。
一千元寄给姐姐,一千元给奶奶看医生!
”
⑪所以,他就打定主意逃学了。
所以,他就在这个早上,在上学的钟声响起之前,跑出了学校。
⑫奔跑中,他重重地摔倒在一摊残雪上,仰身倒地时,胸腔中的器官都振荡了,脑子就像篮球架上的钢圈被敲击过后一样,嗡嗡作响。
桑吉庆幸的是,他没有咬着自己的舌头。
然后,他侧过身,让脸贴着冰凉的雪,这样能让痛楚和脑子里嗡嗡的蜂鸣声平复下来。
⑬这时,他看见了这一年的第一只虫草!
(选自《人民文学》2015年第2期,有删改)
12.文章画线语句描写很精彩,请简要分析其表达特色。
(4分)
13.主人公桑吉形象非常突出,请概括其特征。
(4分)
14.请简要分析第⑨段在文中的作用。
(6分)
15.本文写了桑吉逃学而去挖虫草的故事,请探究作者的情感取向。
(6分)
12.运用比喻手法(1分),从视觉、触觉等角度(1分),展开联想(1分),生动形象地写出了桑吉在山坡上尽情奔跑的愉悦心情和对未来美好生活的憧憬(1分)。
13.活泼可爱,聪明好学,热爱自然,体贴懂事,珍视亲情。
评分建议:
每点1分,答对四点赋4分;其他答案,言之成理即可。
14.①情节上:
既补充交代了小说的环境背景,又为下文揭示桑吉逃学真相作铺垫。
②人物上:
有助于刻画体贴懂事、珍视亲情的桑吉形象。
③主题上:
有利于揭示小说深层的社会矛盾。
评分建议:
每点2分;其他答案,言之成理即可。
15.①湿润空气、山坡景色:
对自然美景的赞美;
②学校上课画面:
对和谐师生关系的赞美;
③牧民生活状态:
对简单处理特殊问题(“高海拔地区迟来的春天”)做法的厌弃。
④虫草、桑吉:
对未来美好生活的向往。
评分建议:
每点2分,答对三点赋6分;其他答案,言之成理即可。
小说生成论下的解读品质
----小说阅读中探究题的应考策略
一、高考求同思维下的必然选择:
小说解读的本质学(小说生成论)
高考阅读本质上是被限制和引导了的阅读,它至少带来三个方面的限制与引导:
1、定向探究—--带任务的阅读,有明确阅读目的、要求。
2、规范阅读----解读的方法、技巧。
3、分析性阅读:
深度、一定的开放度。
(探究要求)读出1000个哈姆雷特来,对创新阅读来说,也许是幸,但对高考来说,一定是不幸!
探究题也一样,不要以为探究题的开放尺度允许我们拥有了阅读的充分自由。
那么,我们怎么来达成这个要求呢?
与其花时间在归纳和猜测不能穷尽小说命题角度,不如尝试从一个更贴近小说本质的角度来寻求小说探究题的应考策略----小说生成论,也许是以不变应万变的一个选择。
小说生成论也称小说四维创作论,与之相关形成相应的阅读价值作者价值、文本价值、读者价值,考试的时候我们应该更重视哪个价值?
来分析一下。
高考阅读不仅限制了我们,命题的老师与阅卷的老师同样受到它的限制,所以,在考试情境下,命题人不会随心所欲,为达到科学性、公正性、公平性的考试目的,且在命题人、考生、阅卷者之间找到文本的共同价值,命题人一定会较多地立足于文本的一种普遍的阅读结果,即文本价值、作者价值,这是两个不同的概念,但在考试中,它们统一成一种可通过顺着文本作者的行文思路与情思逻辑来把握的阅读结果,也即,命题人的设题会无限靠近作者意识下的文本价值。
所以,从这个意义上来说,作者意识正是命题人尤其重视的命题依据。
这是小说阅读的根本,不管他出什么保守题、开放题还是以后现出现什么新新题,这个都是解决问题的根基。
二、作者意识(命题人意识)下的解读品质
作者意识主要可从以下方面把握:
1.创作的背景
2.小说的标题
3.作者的情感倾向
4.文本的结构方式:
情节的重点在落实在哪里、线索、叙述顺序等
5.叙述的视角
请阅读课外作品,思考:
法国作家哈巴特·霍利的小小说,探究:
“德军剩下来的东西”到底是什么?
《德军剩下来的东西》
战争结束了,他回到了从德军手里夺回来的故乡。
他匆忙地在路灯昏暗的街上走着。
一个女人捉住他的手,用喝醉似的口气对他说:
“到哪儿去?
是不是上我哪里?
”
他笑笑,说:
“不,不上你那里——我找我以前的恋人。
”他回看了女人一眼,两个人走到路灯下。
女人突然嚷了起来:
“啊?
!
”
他也不由得抓住了女人的肩,迎着灯光。
他的手指嵌进了女人的肉里,他们的眼睛闪着光,他喊着:
“约安!
”把女人抱了起来。
结构方式:
1.明暗两条线索;
2.主要情节:
“相认”
3.简洁的用笔:
白描、零度写作
4.结局:
抱了起来
情感态度:
他不由得抓住了女人的肩,迎着灯光。
他的手指嵌进了女人的肉里,他们的眼睛闪着光,他喊着:
“约安!
”把女人抱了起来。
分析结果:
结构方式:
1.明暗两条线索
2.主要情节:
“相认”
3.简洁的用笔:
白描、零度写作、冰山理论
4.结局:
抱了起来
情感态度:
他不由得抓住了女人的肩,迎着灯光。
他的手指嵌进了女人的肉里,他们的眼睛闪着光,他喊着:
“约安!
”把女人抱了起来。
因此,题目名为《德军剩下来的东西》,究竟德军剩下来了些什么东西?
是劫后的城市?
是可怜的女人?
----这不是一个简单的悲剧故事,当士兵和恋人相认的瞬间,士兵忘记了恋人的妓女身份,而约安也忘记了自己的过去,真爱是他们拥抱在一起,忘记一切的催动器,真爱是永恒不变的。
德军剩下的东西,是废墟,是精神上的伤害,还有人类对生活更大的憧憬和更多伟大的爱----战争可以毁灭无数牢固的建筑、无数执着的生命,但却不能毁灭人类对生活的希望。
也许,希望之光只有那么一点点,人类也会从黑暗中寻觅到它,只要它存在!
(作者意识)
下面来重新思考二模的大阅读文本的探究题,看从作者意识角度,如何评价幻灯里的这些结论:
试结合全文,探究造成沃兹沃斯悲剧人生的原因。
(二模卷)(不合理)(文本结构意识)(文旨转换意识)
以下解答合理吗?
1.沃兹沃斯脱离生活,不切实际,靠虚幻的梦过日子,不从事实际工作,以至于生活贫困。
2.沃兹沃斯竟然试图骗取孩子的信任,以图获得四分钱的利益。
3.沃兹沃斯连起码的人的尊严都没有,被驱赶,也并不改变他的生活习惯与态度。
4.批判了社会的冷漠。
(学生评价:
均不合理,不符合作者意识。
)
小结:
从小说生成论的角度说,阅读要有作者意识。
作者意识(命题人意识)下的解读品质,就是要有“命题人、改卷者、考生共同的的阅读价值”的考试意识,理解命题人无限靠近作者意识下的文本价值的设题意图,通过把握作者的行文思路与情思逻辑,走进作家创作的内动力,还原作品的情感真实与内心真实而形成的答题品质。
三、人文意识下的解读品质
在实际答题的过程中,这样的误答非常常见:
16、结合文中弟弟的经历,写出你的两点成长感悟。
(4分)(2010浙江高考)
误答:
成长就是懂得牺牲自我,回报父母和社会。
这个很像是意识形态角度的批判。
为什么这是不对的呢?
[法]新小说派代表作家罗伯·格里耶《以写作探索世界与心灵的迷宫》:
小说的主要任务不在塑造人物形象,更不在表达作者的思想感情、政治立场、道德观念等,而是在写出“人的一个更实在的、更直观的世界”。
这指出小说是“人”学,从生成论角度说,人文性是小说生成的本质属性之一。
再来解读一下2011年考纲,看对“探究”的认识里有没有否定刚才这个答案的依据:
2011《考试大纲》对探究(内容与方法)规定:
1.从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴以及内涵的民族心理和人文精神。
2.探讨作者的创作背景和创作意图。
3.探究文本中的某些问题,提出自己的见解。
探究,侧重于作品人文性的一面。
是对知识的探寻,也是对生活的感悟,更是对人生的思考。
所以,接下去探讨小说阅读的第二个方面:
人文意识下的解读品质。
请学生分析这个例子:
有人说,“动物”文字是小说中的赘笔,可以删去,你以为呢?
请结合全文谈谈你的看法。
“什么动物?
”我又问道。
“一共三种,”他说,“两只山羊,一只猫,还有四对鸽子。
”
“你只得撇下它们了?
”我问。
“是啊。
怕那些大炮呀。
那个上尉叫我走,他说炮火不饶人哪。
”
“你没家?
”我问,边注视着浮桥的另一头,那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。
“没家,”老人说,“只有刚才讲过的那些动物。
猫,当然不要紧。
猫会照顾自己的,可是,另外几只东西怎么办呢?
我简直不敢想。
”
分析引导:
战争中,作为“人”的需求?
战争中,作为“老人”的需求?
----在不长的篇幅里,小说反复出现老人对动物的强调。
老人所拥有的,只是仅有的几个动物与他相依为命的孤独的垂老的晚景。
然而,残酷的战争使这一温馨都无处存身,一无所有的老人在炮火中不但失去了家园,也失去了最后几位可依靠的伴侣。
前景的悲凉显而易见,这也许正是老人并不急于逃离,也不惧怕战火的缘故。
战争双方,有谁会关注生命的被扼杀被销毁被剥夺呢?
在老人的眼中,动物的生命却是世界的价值所在。
这是宏大主题的微观呈现。
是作者心目中的战争图景,是战争的情感逻辑:
文本结构方式:
老人、聊动物(生活场景的细节描写)
叙述视角:
有限视角(冰山理论)
标题:
“桥边的老人”
情感倾向:
战争双方,有谁会关注生命的被扼杀被销毁被剥夺呢?
在老人的眼中,动物的生命却是世界的价值所在。
对和平生活的热爱对战争的谴责。
总结分析:
这是战争文学的写作策略,从人本身的需求来反对对人造成巨大伤害的战争,这更真实,也更震撼,类似的作品很多,辛德勒名单、牲畜林、流浪人、荷花淀……同学们课后可以去体会一下,反战不是一个空洞的概念,不是一句空喊的口号,它是体现在人们真切的生活需求当中的。
我们要用人的情感去贴近这些温暖的文本。
接下去请学生从人文意识角度再来看看二模卷的这些解答,纠正一下,结果如下:
1.沃兹沃斯,不切实际,靠虚幻的梦过日子,不从事正经工作,以至于生活贫困。
----沉浸在个人的情感旧伤里不可解脱,以至于脱离现实生活。
也可以说是诗人的理想也使得他居于清冷的一隅,与外界世俗生活隔绝。
2.沃兹沃斯竟然试图骗取孩子的信任,以图获得四分钱的利益。
----心与孩子一般纯真,因此与孩子有着纯净的沟通。
3.沃兹沃斯连起码的人的尊严都没有,被驱赶,也并不改变他的生活习惯与态度。
----作为诗人内心的单纯与坚持。
4.批判了社会的冷漠。
----现实世界对诗人的不解与隔膜使得诗人不被世俗接纳。
小结:
德国著名学者卡西尔《人论》如此解说作为“人”,对“人”本身思考的价值:
“人被宣称应当是不断探究他自身的存在物——一个在他生存的每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物。
人类生活的真正价值,恰恰就存在于这种审视中,存在于这种对人类生活的批判之中。
”
四、生成运用:
依据小说生成论的两个视角,《布莱克·沃兹沃斯》中你还能作哪些方面的探究?
老师提供一些视角,同学们课后再继续思考:
1.为什么出现母亲形象?
母亲形象存在的意义是什么?
对表现主题有什么作用?
2.“我离开了小房子,跑回家,大哭了起来。
像诗人一样,看到什么都想哭”,这是诗人死后我的转变。
请探究“哭”在文中的含义。
3.文章结尾有什么深意吗?
请结合全文,探究文末为何要作这样的补叙。
4.对于文中的诗人的生存态度与生存境遇,你怎么看待?
……
总结:
解读品质实现的途径----其一,作者意识(命题人意识)树立;其二,人文意识的树立。
本课探讨的意义:
希望不止于高考,更多意义在于用一种本质学走向小说的更深处,去触摸小说的崇高而温暖的灵魂。
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