区级课题研究报告乐山市论文参选.docx
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区级课题研究报告乐山市论文参选
区级课题
《新课程下农村小学生课外英语学习习惯的养成教育研究》研究报告
年级越高,两极分化越大,学困生越多。
因而许多学生走入了“好奇、有兴趣—烦恼、自我怀疑—缺少动力、厌学—自暴自弃、放弃”的怪圈。
通过对学生学习情况的调查分析,我们发现许多农村孩子学习英语只停留于课内,课外、课后学习英语几乎为零,没养成良好的课外英语学习习惯。
于2008年10月提出“新课程下农村小学生课外英语学习习惯的养成教育研究”课题。
经三年多的探索,课题组成员随着课题的深入而不断进步,总结出了我校学生课外学习英语的习惯类型,根据类型制定了养成教育的策略,形成了“家长听读联系表”“单词记忆比赛”“朗读之星”等操作策略。
【关键词】新课程农村小学生课外英语学习习惯养成教育
一、课题研究背景
(一)课题研究的现实背景
国家英语课程要求从三年级起开设英语,并在《英语课程标准》中指出:
“外语是基础教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的主要语种之一。
”
作为基础教育重要组成的农村小学,在实施新课程改革几年来,英语课程开设举步维艰,提高农村小学英语教学质量难上加难,其主要困难表现在一是课程开设要求高,而农村基础教育发展水平低,底子薄,基础差;二是普遍农村小学英语师资配备不能到位,英语教师培训、校本教研活动开展严重滞后,教师教学工作量繁重,教师个人能力急待提高;三是教学设备、资源严重不足,小学英语教材与辅导材料相互剥离,较大班额的存在也影响了英语课堂教学效率;四是英语学习的语言环境欠佳,营造小学生学习英语的语言氛围困难重重。
造成了许多农村小学英语课程地位沦为“偏科”、“兴趣科”,以至有学者对小学开设英语课程的必要性和可行性提出了质疑。
我校于2002年秋开始实施新课程以来,始终坚持把英语学科教学作为推进素质教育的重要内容,近年来通过转变师生家长观念,采取让英语教师走进班级家长会,设立英语优秀生奖项,捆绑式评价班级教学质量等方式落实了小学英语课程的地位。
又通过以专业英语教师为主,专业英语教师指导非专业英语教师,积极培养兼职英语教师等手段落实了英语师资问题。
并实施教学设备配备,教师外出学习培训等两个“优先”的政策提高了英语教师地位,采用长短课程结合等方式增加英语课时,保证了学生在校学习英语的时间,使我校英语学科教学质量在同类农村小学中取得了较好成绩。
尽管如此,但由于农村小学开设英语课程先天不足,出现了年级越高,两极分化越大,学困生越多。
因而许多学生走入了“好奇、有兴趣—烦恼、自我怀疑—缺少动力、厌学—自暴自弃、放弃”的怪圈。
通过对学生学习情况的调查分析,我们发现许多农村孩子学习英语只停留于课内,局限于书本,除了英语课堂上,平时很少运用英语口语,自信心不足,交际机会更是很少很少。
加上受传统应试教育影响,农村家长对孩子回家后的要求也只限于语文、数学作业,课外、课后学习英语几乎为零,家长也不知道怎样帮助孩子养成哪些良好的英语课外学习习惯。
“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
”是《课程标准》明确提出的英语课程目标任务之一。
为此,我校提出开展“新课程下农村小学生课外英语学习习惯的养成教育”的课题研究,于2008年10月经进修校教科室审批正式立项。
(二)关于课题的有关概念说明
“课外英语学习习惯”在这里主要是专指课前预习、课后复习、坚持听录音、查阅工具书和资料、主动开展说听读练习等有关英语学科的学习习惯和学习策略。
二、研究目标
让教师在努力研究改进传统英语教学方法,提高教学效率的前提下,加强对农村家长家庭教育的指导,引导学生养成良好的英语学习习惯和形成有效的学习策略,形成学校教育与家庭教育的合力,为农村小学改善英语教学的现状,提高英语教学质量提供可借鉴的操作模型。
三、研究内容
1、调查当前农村小学生课外英语学习习惯养成的现状,形成分析材料。
2、查找有关资料,形成“农村小学生课外英语学习习惯”的类型划分。
3、研究有效养成“农村小学生课外英语学习习惯”的操作模型,形成值得推广的成果。
四、研究对象、方法
(一)研究对象
金粟小学全体学生。
实验班级:
2013级1班2015级2班2015级3班2017级1班
(二)研究方法
1、文献研究法:
收集有关英语课外学习习惯的文献资料,使课题研究的外延和内涵更加丰富,更加明确,更加科学。
2、行动研究法:
组织进行小学生课外英语习惯养成的学习活动,通过跟踪调查、定期分析、比较,获取有关研究信息,提高研究水平。
3、调查问卷法:
在课题实施过程中,采用问卷、测试等方法适时向学生了解该课题实施的效果,并根据结果及时调整方法。
4、效果对比法:
将实验班级和非实验班级的实验前后情况进行比较,以此了解实验的成效。
5、经验总结法:
根据研究的重点,总结研究的得失。
五、课题研究周期
(一)课题研究的准备阶段(2008年10月—2008年12月)
1、筹建课题组,组织课题组人员酝酿课题,说明立案的理由和研究的可行性及初步打算,倾听意见,制定研究方案,明确分工。
2、进行文献研究,为课题研究提供理论依据,进一步修改、完善方案。
(二)课题研究的实施阶段(2009年1月—2011年11月)
1、进一步学习理论,深入研究新课程标准,全面启动课题研究。
2、注重课题研究的过程管理,每学期认真做好一次阶段性小结,并在小结中研究调整思路,修改方案,进行阶段性总结。
(三)课题研究的结题阶段(2011年11月—2012年3月)
1、对预期目标进行评估,作课题总结。
2、整理案例、经验总结等原始资料。
3、撰写研究报告,提请有关部门进行课题鉴定。
六、组织与分工
1、领导小组:
王涛、黄涛、罗新明
2、指导小组:
宋泊淮、姜斌、肖勤
3、操作组:
陈惠敏、邓艳、张利鹃、刘敏、肖妍、王善平、张静、代大涛
4、主研人:
陈惠敏、邓艳、张利鹃、刘敏,本课题采取“滚动式”研究的办法,即课题研究方案、课题各阶段数据、材料的收集、整理和撰写小结、课题检测、成果提炼做到四位主研人员人人参与,人人撰写、人人评价、人人修改、人人完善。
七、研究措施
(一)学校单独设立英语教研组,落实小学英语的课程地位
我校于2002年秋开始实施新课程以来,始终坚持把英语学科教学作为推进素质教育的重要内容,单独设立英语教研组,落实了小学英语的课程地位,采取了转变师生家长观念的一系列措施。
1、让英语教师走进班级家长会,与家长交流英语学习的重要性、必要性和良好的英语课外学习习惯的养成教育问题。
2、设立英语优秀生奖项,由社区、单位、企业等提供奖学金。
3、捆绑式评价班级教学质量。
每个班级由语文、数学、英语三科综合评价学习标兵,教学综合质量;综合评价4个英语教师的教学成绩,英语教研组参加学校教学质量评比。
4、又通过以专业英语教师为主,专业英语教师指导非专业英语教师,积极培养兼职英语教师等手段落实了英语师资问题。
5、实施教学设备配备,教师外出学习培训等两个“优先”的政策提高了英语教师地位。
6、采用长短课程结合等方式增加英语课时,保证了学生在校学习英语的时间,使我校英语学科教学质量在同类农村小学中取得了较好成绩。
(二)、积极组织课题组成员的学习、培训和研究活动
1、课题组的4名主研人员即4名英语教师,对课题的相关知识可以说一无所知。
课题组领导王涛校长、黄涛副校长从课题怎样选题开始培训,引导我们观察分析、提出问题、确立课题;接着又培训课题的相关知识,学会怎么样开展课题的研究。
2、学校课题组领导强化课题组成员的读书学习活动,课题成员每年阅读相关书藉,不少于2本,并要求写出心得体会,每期至少上交一篇质量较高的一份学习心得。
每人在研究期间应有一篇较高质量的论文获奖,并且有研究过程记录和反思的周记,日记或者材料。
3、组织有效的校本培训、研究活动,促使课题组成员理论水平和研究能力的提高。
每期起初、期中、期末课题组领导都对课题组成员进行了校本培训,使课题组成员理论水平和研究能力得到了提高。
(三)、扎实开展课题实践研究
1、在学生、教师、家长中开展问卷调查,对小学生课外学习习惯的情况进行调查分析,形成了分析材料和论文。
2、通过查阅资料、讨论、交流,形成小学生课外学习英语的习惯类型。
3、根据类型制定养成教育的策略,重点是抓好各阶段的调查、统计和对比分析,获取最佳策略。
八、主要成果
认识成果:
(一)师生、家长认识到了课外英语学习习惯的重要性
“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
”是《课程标准》明确提出的英语课程目标任务之一。
(1)英语学习习惯是小学英语教学的基础
英语学习光靠兴趣持续不了很长的时间,只有培养出良好的习惯,才能持之以恒。
对教师来说,习惯是极为重要的本质现象之一,只有习惯才能使教师把某些原则灌输到学生的性格、神经系统以及他们的天性中。
习惯一旦培养成功以后,便用不着借助记忆,很容易地自然地就能发生作用了。
(2)英语学习习惯是小学英语学习的动力
首先,英语是一种语言,学习英语是一个日积月累的过程,需要学习者养成多说多练的习惯。
其次,英语学习是用新词汇来表达旧概念,缺乏新鲜感,难以让学生维持长期的兴趣。
第三,英语是我国学生学习的一门外语课程,由于不存在良好的语言环境,也就缺乏用英语交流的紧迫性。
长此以往,势必会导致英语学习的削弱。
所以教师一定要重视学生在课后的英语学习习惯的培养。
如果课堂英语教学可以得以延伸,家长也积极配合,参与到孩子英语学习中来,那将更有利于学生良好的英语学习习惯的养成,在这种情况下培养小学生学习英语的课外学习习惯能弥补环境的劣势。
(二)形成了小学生课外学习英语的习惯类型
1、能及时复习,坚持预习,经常查阅课外资料,养成了自己先解决问题的习惯。
2、能及时复习,坚持预习,但遇到问题只是被动地等老师来解决。
3、部分笔试能力较强的学生不重视课后听读,导致语音、语调、语感较差。
4、部分中等生不认真完成课后听读作业,时好时坏,听、读签字流于形式。
导致随着年级的上升,听力与笔试能力越来越差,两级分化越来越严重。
5、知识接受能力弱,学习习惯又差的学生产生了厌学情绪,有点自暴自弃。
操作成果:
(一)运用“英语听读家长联系表”培养学生良好的听读习惯
“英语听读家长联系表”有很好的实用性,便于操作、推广。
1、联系表设计简单易行,操作性强。
一般说来,一期一个学生一张联系表足够,最多两张联系表。
2、联系表的使用,便于老师、家长及时了解学生的听、读习惯。
3、便于因材施教,不止有针对性作业。
当发现某些学生对单词、课文不熟时,可单独增加他听、读内容和次数。
4、老师可以针对学生的不同情况,不要不定期与定期交叉检查听、读情况,不一定要到检查那天检查,及早发现问题,解决问题,及时得到反馈。
5、使听、读作业具体化,能落实到位,避免了以往老师每天布置了听、读作业,但很多学生存在侥幸心理,不认真完成听、读作业的现象。
“英语听读家长联系表”的使用说明
(1)确定实验班:
为了研究听读联系表的使用效果,课题组确定了以下班级为实验班:
2013级一班、2015级三班、2017级一班,班级相对应的主要研究教师分别为:
邓艳、陈惠敏、张利鹃。
(2)使用方法说明
A、实验班级每个学生人手一张英语听读家长联系表,粘贴在书的最后一页,以防丢失,也便于检查、督促。
B、给学生明确要求,要求每周在家听读磁带不少于四次,写上日期,并请家长签字。
C、通过家长会及其它途径向家长介绍使用听读表的目的、好处及要求。
D、教师根据实际情况定期检查实验班学生听读和签字情况,并及时在“英语课外听读习惯跟踪统计表”(跟踪统计表见附件二)上对“完成或超额完成”、“基本完成”、“完成较差”、“完成很差”“重点对象”等情况作好详实记录与分析,以便更有针对性地开展各项工作。
问题及解决办法:
问题一笔试成绩较好的学生不重视听读
解决办法:
1、同台竞技;2、形成对比;3、受到教育。
即让笔试能力强但不重视听读的学生与重视了听读但笔试能力一般的学生同台朗读,从而形成对比,让同学知道听读的重要性。
案例:
(实验班级:
2015级三班;实验教师:
陈惠敏)
三月四日召开家长会并发联系表,三月十一日第一次检查,两名笔试能力强的学生刘源、张萌完成很差,只签了一两次。
实验教师在及时公布检查结果后,请这两名学生在班里朗读,结果刘源会读每个单词,但读句子时,给人怪怪的感觉,同学们都边听边笑了,他也觉得不好意思;另一位张萌,读得好,但声音很小,给人不自信的感觉。
接着实验教师又请笔试能力不强但坚持听读的学生陈静薇来朗读,她读完后同学们情不自禁地报以热烈的掌声。
最后我再次强调坚持听读的好处和必须按要求完成听读任务的重要性。
在3月18日的第二次检查中,刘源、张萌完成情况明显好转。
问题二:
部分中差学生不认真完成听读作业,导致听力与笔试能力越来越差,怎样让这部分学生能坚持听读。
解决办法:
一是单独询问,寻找原因;二是动员学生,说服家长;三是教师亲为,联系家长,四是及时小结,重在引导。
案例:
(实验班级:
2015级三班;实验教师:
陈惠敏)
经过两次检查,仍有七名学生听读很差和五名学生听读较差。
教师便单独询问学生为什么没在听读卡上签字,了解结果如下:
王志翔是留守儿童,跟着奶奶,没磁带、没录音机;钟奇娟、袁旭、彭冬梅、钟利虽不是留守儿童,但因语文、数学成绩都差,家长可能认为没必要买磁带和录音机;龙元沛、张志荣、李佳成、宋成、杜江、杨易和雷磊和父母生活在一起,有磁带和复读机,但自己没自觉性,父母也因各种原因没督促英语的听读。
在了解情况的基础上,实验教师先动员学生,说服家长。
对认为因语文、数学成绩都差而没必要买磁带和录音机的家长,教师动员学生跟家长谈一谈,让家长尽量买磁带和录音机,尽早听读,不然英语学习会越来越吃力。
接着教师结合最近的一次考试,通过电话和请家长到校的方式联系到了杨易、张志荣、雷磊、宋诚、王志翔和李佳成的家长,提醒家长务必引起重视。
留守儿童王志翔的奶奶告诉实验教师他无力为孙子买磁带和复读机,也不会签字。
教师耐心地告诉她不必过分担心,只要听见孙子翻开英语书读了就叫孙子握住你的手签字就行。
通过这些工作,在下一次的听读检查中,这些学生听读均有进步。
英语测试成绩也稳中有升:
第一次检测后,这些学生的成绩分别为:
宋诚57分、杨易42分、张志荣43分、雷磊77分、王志翔48分、李佳成15分;第二次检测后,成绩为宋诚61分、杨易66分、张志荣57分、雷磊95分、王志翔51分、李佳成40分。
根据学生的表现,我及时在班上作了情况小结。
表扬优秀生和进步学生,并请他们介绍优秀和进步的经验。
结果他们都提到了坚持听读的好处。
我趁热打铁,鼓励大家坚持课外的听读,并作好记载。
问题三:
怎样避免学生听、读时好时坏的反复性?
解决办法:
1、定时检查;2、及时总结;3、适度惩戒。
案例:
(实验班级:
2015级三班;实验教师:
陈惠敏)
在经过几次的认真检查后,实验班学生的听读情况很好。
四月十五日,我又对实验班的听读情况进行了检查,大部分学生跨入了完成和超额完成行列,不合格人数只有5人,检测成绩也很不错,平均分又比前一次检测上升了3.56分。
后一次检查时间间隔较长,有一周有事没检查,后又因五一假,我以为大家已经养成了课后听读的好习惯,平时也没像刚开始时经常提醒他们,只是每天布置了听读作业而也。
直到五月五日我一检查,情况很糟:
不合格人数从5人升到11人,完成或超额完成的人数减少了,大部分只是基本完成;检测成绩也很不理想:
七八模块的考试平均分也下降了4分多,原来进步的学生又后退了,甚至五六模块考九十分以上的周新林、雷磊、张聪忆、葛金钟、郑晨阳和张仁杰都降到了八十几分。
一检查这些学习退步学生的听读联系表,果然不合格。
一方面,我再一次认识到听读对英语学习的重要性;另一方面,我很自责,课外听读的好习惯不是一朝一夕就能养成的,需要老师的不断督促和检查。
这一情况发生后,我首先在班上作了督促、检查不力的自我检讨,再就这一次检测效果作了总结,指出坚持听读的好处。
在事实面前,学生低下了头。
接着我规定凡七八模块检测没上九十分的学生,必须到老师处朗读和背诵,要求语音、语调和语速尽量与磁带一样。
学生在知道错误的前提下心服口服地接受了这个任务。
学生们回家后,果然坚持了多听多读。
最后用了一周的中午休息时间才基本大部分过关。
这样虽然不能保证人人达到优秀,但促使了中等、中等以上的学生补完了前面的知识帐。
同时也告诉学生养成课外听读的习惯,日积月累,积沙成塔。
问题四:
怎样避免学生听、读签字流于形式,提高学生听读签字的兴趣?
解决办法:
1、组长处读背;2、教师处签字;3、测试后计分。
案例:
(实验班级:
2015级三班;实验教师:
陈惠敏)
英语教研组提出并实施以下方法,要求学生每单元到小组长处读、背,教师签“已读、“已背”字样,并且每单元笔试测试后必须加上学生“已读”、“已背”的分数,这样抓住小学生不甘落后的心理,自然回家认真多读、多听。
这种方式更能促进学生课外认真听、读,避免流于形式。
(二)利用西方节日增加课外学习英语的兴趣
活动之前要求学生自己查找资料了解节日的起源、内容等,扩大学生的课外阅读量,养成自己查资料的良好习惯。
并由学生自己策划方案,自己主持,老师只协助他们。
通过万圣节、圣诞节等活动极大地提高了学生学习英语的兴趣。
(三)值日生报告、英语表演
利用值日生报告、英语课文表演检验学生的听读背诵情况,同时加大学生的口语表达能力。
(四)班级定期评选朗读之星、表演明星、单词记忆大王等。
(五)制作英语手抄报。
研究效果
1、全体教师对课题研究的认识进一步提高,主动性得到发展。
通过参与课题研究,课题组教师强化了习惯培养意识、科研意识,教师会教、善教、教学水平不断提高;我校是一所镇农村小学,通过这项课题的研究,实验教师通过学习现代教学理论、教育思想,教育观念发生变化,教学水平、科研水平不断提高,逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变。
非专职教师的专业素质也得到了很大提高。
课题组成员的多篇论文获奖。
黄涛的《新课标下农村小学中高年级学生习作兴趣的培养的研究》获乐山市第六届教育教学改革教育科研论文一等奖;张利鹃撰写的论文《实施农村小学生课外听读英语学习习惯的养成教育研究》在五通桥区第十四届普教科研论文评选中荣获一等奖,乐山市第六届教育教学改革教育科研论文一等奖;陈惠敏撰写的论文《新课程下农村小学生课外英语学习习惯的养成教育研究》在五通桥区第十四届普教科研论文评选中荣获一等奖,乐山市第六届教育教学改革教育科研论文二等奖;邓艳撰写的论文《英语听课情况家长联系表的使用》在五通桥区第十四届普教科研论文评选中荣获一等奖;刘小英撰写的论文《英语教学中的得与失》在五通桥区第十四届普教科研论文评选中荣获二等奖。
2、英语听读家校联系表的应用效果明显
英语听读联系表便于操作,能较好地引导学生养成良好的课外听读习惯,逐步提高英语成绩,并形成学校教育与家庭教育的合力。
(1)实验班的大部分学生基本养成了课外听、读的良好习惯,提高了学生听、读的自主性。
(2)实验班学生的听力有了普遍进步。
主要表现在老师把课文中的问题板书在黑板上,学生不看书,只听两遍,优生基本上能听出关键词,回答出板书在黑板上的问题。
中差生只需再多听两遍,也就基本能解决问题。
(3)实验班学生的口语表达能力普遍得以提升。
通过听录音,学生开始有目的有意识的使用一定的阅读技巧,这样无形中增强了学生的阅读效果,提高了学生的口语能力。
优生与优生之间基本上能用英语作简单的对话练习;而中差生也基本听懂老师的简单提问,改变了以前只听,不会说的哑巴英语状态。
并且在不断的听、读中逐渐模仿小学生不易掌握的重读、弱读、失去爆破等重、难点语音。
(4)实验班中、差生的成绩不断提高,期末检测成绩也比同年级非实验班平均分高3——6分。
特别是分析上期末三年级区统考试卷时发现50分听力题,即使差生都能得到45——50分的好成绩。
(5)增强了一部分家长和孩子的亲子互动性和对英语的初步认识。
孩子叫他们签字时,有时会让孩子读给他们听,进一步增强了孩子对英语的学习兴趣和自信心,也加强了家长对英语的初步了解。
(6)学生通过开展此课题研究,对英语的学习兴趣比以前浓厚多了。
比如,宋丽婷,她经常在课后查字典,有看不懂的东西就问老师。
而张雳淳,秦怡宁等这些小朋友越来越爱学习英语了,回家听读英语的时间越来越多了。
这种对英语学习的积极性是前所未有的。
3、我校学生学习英语兴趣得到提高,课外英语学习习惯已逐步养成。
通过对学生课前预习、课后复习、坚持听录音、查阅工具书和资料、主动开展听说读写练习等有关英语学科的学习习惯和学习策略的调查分析,大部分学生已养成良好的学习习惯。
3、两极分化现象明显改变,英语教学质量普遍提高。
(1)课题提高了学生的素质
在老师的精心指导下,同学们经过不断的训练,学生原有的一些不良的学习习惯得到了纠正,逐步养成了多种良好的学习习惯。
如:
坚持预习、复习。
在学习过程中能主动查阅资料,解决问题,成为一种基本技能;养成了每天坚持听磁带,模仿朗读背诵的习惯。
(2)课题促进了学生的发展
学生坚持听读对话、课文,提高了语音、语调的正确性,加强了语感;坚持课外阅读,既拓展了视野,吸收了大量的信息、知识,又丰富了自己的课余生活,激发了学习的热情;学生能主动质疑,尊重他人认真倾听;养成了逐步用英语思维的习惯。
(3)学生学习的自觉性加强。
我们对四个实验班252个学生对比班148人进行问卷调查,发现四个实验班同学主动学习的习惯都有了较大幅度的提高。
表一,前测、后测结果对比
项 目
班级
实验前测百分比
实验后测百分比
认为课前预习很重要
实验班
59%
98%
对比班
58%
75%
认为课后复习很重要
实验班
34%
92%
对比班
30%
77%
能坚持听磁带
实验班
27%
95%
对比班
26%
78%
认为自己复习习惯很好
实验班
11%
89%
对比班
11%
45%
学习遇到困难自己解决
实验班
44%
93%
对比班
43%
68%
认为自己预习习惯很好
实验班
38%
81%
对比班
40%
98%
从表一的人数变化与百分比变化中,我们明显看到:
学生主动预习的习惯逐渐养成,自己解决问题的能力加强,大多数的学生养成了主动预习复习的良好习惯。
2.学生学习的方法更灵活、更科学了。
实验进行前,大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的,课前不会预习,课堂上不会质疑提问,课后也不能及时复习,并加以拓展。
而经过实验,几个实验班学生的学习方法较普通班学生有了很大的提高。
我们将一实验班与平行的普通班作一比较,从下图中可一目了然:
表二四年级三、二班调查对比
对比班级
课前主动预习
善于提问题
自己解决问题
课后善于拓展延伸
学习兴趣浓厚
实验班四、三55人
52人
48人
42人
44人
54人
非实验班四、二54人
30人
26人
23人
13人
38人
从实验班级与平等对比班在实验结束后的对比图中,我们轻而易举就可以看出实验的班级在教师及家长的大力配合下,顺利养成了良好的学习习惯,并对学习产生了浓厚的兴趣。
3.提高了学生的学习效果
学校每个年级的英语成绩在五通桥区统考中名列前茅。
4、英语教师研究能力,组织管理小学生学习活动能力,与家长沟通、协调能力均有明显提高。
八、反思体会
经过三年多的深入系统研究,我校课题组基本上完成了预定的研究任务,已取得了一定的研究成果。
学生多方面素质的提高,但对学生良好英语课外学习习惯的培养是一个复杂的综合性问题,还有许多方面需要进一步研究.
1、学生性格参差不齐,接受能力有
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