小学教师专业成长案例.docx
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小学教师专业成长案例.docx
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小学教师专业成长案例
小学教师专业成长案例
篇一:
教师专业发展个案分析
教师专业发展的个案分析
重庆九龙坡区,重庆高新区陈家坪小学校王剑平
个案1:
甲是一位中学语文教师,是一个充满激情和活力的人。
为了搞好教学,切实提高学生的学习成绩,她做了大量的艰苦而繁琐的研究。
为了提高学生的作文成绩,她阅读了大量的优秀学生作文,阅读了大量的作文技法书籍。
大量的阅读成就了她的作文教学:
学生的作文一经她的手,短时间就能变个样,所教班级的作文成绩就能够大幅度地提高。
同样,为了提高学生的语文成绩,她每教一个班级,都要反复研读全国各地历年的中考语文试题,然后,按照自己的研究,一个知识点一个知识点地要求学生过关。
相应地,教学耗费的时间就多,常常是加班加点地干。
就是这样的一位教师,二十多年来,她所任班级的语文成绩年年遥遥领先,所写的教学论文也多次在市、区获奖,但学校教师的认同度不高,认为她所做的是典型的“时间+汗水”,技术含量不高,不值得一学。
个案2:
乙也是一位中学语文教师,贤淑恬静,温文尔雅。
作为一名语文教师,她爱好阅读,阅读了大量的中外文学名著。
为了提高学生的语文成绩,她阅读了大量的有关语文教学理论与实践的书籍。
“腹有诗书气自华”。
事实的确如此。
她的语文课上得过程流畅活脱,情意浓浓。
就是这样的一位教师,十多年来,她撰写的教学论文多次在市、区获奖,而且被评为了区级“骨干教师”,但她所任班级的语文成绩始终不在人前、不落人后,学校教师的认同度不高,认为她的教学是花拳绣腿,好看不实用,缺乏说服力,也不值得一学。
分析
应该说,这两位教师的情况在当前的中国基础教育界是很具有代表性的。
许多一线工作的教师,为了提高自身的素质和能力,为了提高学生的学习成绩,不辞劳苦,加班加点,做了大量的学习和研究。
但是,由于他们秉持的教育教学理
念不同,学习和研究的侧重点不同,他们的努力往往表现出了截然不同的结果。
这是为什么呢?
记得,当代著名教学与培训专家马杰曾经表达过这样的一个意思:
你想到哪里去?
你怎样到那里去?
你是否到了那里?
对于教学,这实际上可以解释为:
把学生引领到哪里去?
怎样引领学生到达想去的地方?
如何判断学生到达了想去的地方?
“把学生引领到哪里去”就是教学的目标(任务),“怎样引领学生到达想去的地方”就是教学的策略(活动、方法、媒体),“如何判断学生到达了想去的地方”就是教学的评估。
这三个问题是最重要、最简明的课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则。
如果按照这样的基点分析这两个个案,我们就能比较清晰地揭示甲、乙两位教师专业发展停滞在哪里,缺失在何处,进而为我们促进教师的专业发展找到有效的校本途径。
一、个案1中的教师甲之所以阅读大量的优秀学生作文,阅读大量的作文技法,反复研读全国各地历年的中考语文试题,就是为了切实把握自己“教学的目标(任务)”,切实把握自己到底该“把学生引领到哪里去”,切实把握自己到底如何评价学生的学习情况。
一个教师,只有确定好了教学任务、选择好了教学内容、明确了教学目标,他才有条件选择恰当的教学策略,他才有条件选择评估的标准与手段,他的教学才可能达到预期的效果。
可以说,根据教材和学生的实际,确定合适的“教学的目标(任务)”,是教师专业水平的一种具体体现,因此,教师甲的做法是值得肯定和提倡的。
但是,“教学的目标(任务)”绝不是“考什么就教什么”,教学评估的标准也绝不是“考什么”。
新课程改革告诉我们,“教学的目标(任务)”不仅有“知识、技能”方面的要求,而且还有“过程、方法、情感、态度、价值观”等方面的要求。
而“过程、方法、情感、态度、价值观”等方面的要求正是我们传统教学所忽视、所缺失的内容。
同时,明确“教学的目标(任务)”只是教学的必要条件,不是充分条件。
“教学的目标(任务)”还必须与学生的实际学习需要相结合,还必须转化为学生实实在在的“学习的目标(任务)”。
这个结合、转化的过程,需要教师根据实
际情况选取适当的教学策略和方法,并根据实际情况及时调整,以促进学生开展积极有效的学习。
根据实际情况选取适当的教学策略和方法,并适时调整之,这也是教师专业水平的一种具体体现。
新课程改革将教师的角色定位为“学生学习的促进者”、“平等中的首席”、“教育教学的研究者”等,其目的就是为了强化教师这方面专业水平的提升。
显然,教师甲恰恰忽视了对这个问题展开学习和研究,她的专业发展便停滞在对“教学目标(任务)”和“教学评估”的把握上,缺失在对“教学的策略(活动、方法、媒体)”的研究上。
像教师甲的情况不是个别现象。
由于忽视甚至漠视对“教学的策略(活动、方法、媒体)”的研究,这类教师一般都不重视对性格各异、不断变化的学生的研究,不重视与学生学习相关的教育教学理论的学习。
因此,他们有学习,但他们学习的不是教育教学理论,而是教辅、教参;他们有反思,但他们反思的不是如何优化教学、提高教学效率,而是哪个教学任务还没完成,哪个知识点学生还没掌握;他们有研究,但他们研究的不是自己的教育教学实践,而是练习、考题。
于是,我们就不难理解基础教育领域里的一种普遍现象:
教学成绩优秀的教师一般都对“考什么”(教学目标(任务),或者说实际上的“教什么”)的认识和理解十分清楚,一般都表现得非常敬业、任劳任怨,他们的学生的学业负担一般都比较重,因而他们一般都显得“匠气”十足。
二、个案2中的教师乙之所以阅读大量的中外文学名著,其目的是为了提高自身的文学修养,提升自己的教学底蕴;她之所以阅读大量的有关语文教学理论和实践的书籍,其目的是为了切实掌握“怎样引领学生到达想去的地方”的策略和方法。
从教师的知识素养来说,教师不仅需要本体性知识,而且需要条件性知识和实践性知识。
对于语文教师来说,阅读中外文学名著,是在丰富和提高本体性知识;阅读相应的教学理论,熟悉相应的教学经验,是为了丰富和提高条件性知识和实践性知识。
因此,就教师的专业发展来说,教师乙的做法是无可厚非的,也是值得提倡的。
事实上,综观世界教育界有关教师专业发展的研究可以发现,教师乙的做法是教师专业发展的一种理智取向做法。
这种理智取向的教师专业发展,关心的核心问题就是“什么样的知识对于教学是必要的”,提升的基本途径就是向专家学
习某一学科的学科知识和教育知识。
但是,教学是情境性的活动。
教师的知识只有与具体的对象(学生)、内容(教材)相契合,成为情境性的知识,才能发生实际的效力。
教学不仅是一个过程,也是一种结果。
教师不仅要清楚“怎么做”,更要清楚“做什么、做得怎样”。
教师乙的教学成绩始终不佳,原因也许是多方面的。
但是,与她忽视对“教学目标(任务)”的切实把握是不无干系的。
因为语文“教学目标(任务)”的泛化或缺失一直倍受人们诟病的。
我们知道,课上得好,无非是师生活动充分、有亮点,好看、耐看。
但是,这种“亮点”、“充分”,如果不能围绕一定“教学目标(任务)”,不能让学生切切实实地学习点儿什么、掌握点儿什么,这样的“亮点”、“充分”在教育学意义上是无效的。
也就是说,“教学策略(活动、方法、媒体)”也好,“教学方法和技巧”也罢,总是针对具体的内容和具体的对象而言的,它们仅仅是完成教学任务、实现教学目标的工具和手段。
抽象的策略、方法和技巧是没有任何实际意义的。
把完成任务、实现目标的“工具和手段”当作自己专业发展追求的目标,这样的教师显然是在“舍本逐末”、“缘木求鱼”。
由此可见,教师乙的专业发展便停滞在对“教学策略(活动、方法、媒体)、教学方法和技巧”的学习研究上,缺失在对“教学目标(任务)”和“教学评估”的把握上。
因此,我们也就能理解:
为什么教师常常感叹“优质课好看不好学!
”“优秀教师的方法和技巧一听就懂、一学就走样!
”我们也就能理解:
为什么一上公开课、优质课,上课教师就会在怎么做的问题上花费大量的时间和精力,试图在一节课中将各种时髦的东西(说得好听一点是先进的理念与策略)都塞进去。
如果对教学策略、方法和技巧的追求一旦成为一种时尚,就会对教师的专业发展产生错误的导向。
许多教师之所以不能将教学、教研结合起来,原因就在这里。
在他们看来,教研是做给别人看的,好看但不实用,自己的教学才是实际的,需要产生实际效果。
三、通过对这两个教师情况的分析,我们发现,不同教师的专业发展,其停滞和缺失是各不相同的。
实际上,教师专业发展出现停滞和缺失是必然的。
教师在其专业成长的不同
阶段,其关注点是不同的。
例如,一个初任教师关注的焦点在于教学的任务、内容和目标,着眼于将学生引向何处;一个熟悉了教材和课程标准、明确了“到哪里去”的教师,可能更加关注如何提高学生成绩、提高教学效率。
但是,如果一旦这种关注演变成为一种经常的习惯,那么,教师的专业发展就会停滞在其花费时间和精力的关注点上,就会出现相应的专业缺失。
因此,学校在促进教师专业发展的工作中,正确的做法应该是帮助教师发现其专业发展停滞在哪里、缺失在何处,帮助他们找准其专业发展的基点和突破口,然后有针对性地开展校本教研,帮助教师弥补其专业缺失,那种“让教师读一读教育名著”,“写一写教学经验论文”等一刀切的方式,显然是缺乏针对性和实效性的。
另外,学校还要打造交流平台,帮助教师相互分享各自专业发展的经验和成果,实现学校教师资源的优势互补,提升学校教师的整体专业水平。
个案1中的教师甲,完全可以将自己在教学目标(任务)和教学评估方面的学习、研究经验和成果贡献出来,帮助相同学科的其他教师弥补在这方面发展的缺失。
这个帮助的过程,也可进一步提高教师甲在这方面的认识和水平。
同样,个案2中的教师乙也可以这样做。
可以相信,这样的校本教研无疑是实在和充满效力的,是能够赢得教师欢迎的。
篇二:
农村小学优秀教师成长个案
农村小学优秀教师成长个案
吕美燕:
女,1982年出生在缙云壶镇一个普通的农民家庭。
20年7月毕业于浙江省松阳师范学校,同年8月分配到缙云壶镇小学(缙云第二实验小学)从事语文教学工作。
工作期间参加浙江电大举办的函授学习,取得大专学历。
现今又参加了浙江大学远程教育学院汉语言文学专业本科函授。
202年9月至204年8月,参加了缙云县小学语文青年教师研习班学习,担任学习委员,成绩优秀。
204年8月,参加缙云县小学语文青年教师联谊会,担任学习理事。
205年1月,被评为缙云县第七届小学语文“教坛新秀”。
205年,很荣幸地成为了缙云县小学语文专业委员会成员。
主要成绩与荣誉
本人热爱教学,刻苦钻研,积极实施素质教育。
从教以来,我潜心语文教学的研究,重视课堂教学生命的流动与情感的沟通,重视对话式的教学互动,逐步形成了自己的教学风格。
在各级各类比赛和活动中成绩突出:
201年4月,参加镇师德演讲比赛获得一等奖中的第一名
202年11月,参加县首届小学语文教学新苗评选荣获一等奖。
202年12月,撰写的《挖掘智慧,创新人才》教学论文,在第四届全国小学语文教师课堂教学多种风格展示会中,经专家组评审,荣获二等奖。
203年,荣获全国少先队学会组织的“实现宏伟蓝图、做好全面准备”知识竞赛中获优秀组织奖。
203年10月,为全县小学语文新课程课堂教学观摩活动上研讨课一节(内容为《ai、ei、ui》),并现场录像制成光盘。
203年11月,为全县小学语文新课程课堂教学展示活动上公开课一节(内容为《比尾巴》)。
203年12月,撰写的《全副武装,迈步前进》一文,荣获学习党的十六大精神论文一等奖。
204年3月,在县教研室组织的“送教下乡”活动中,上示范课《嘱咐》两节。
204年6月,撰写的《放归林间自在啼——小学语文“讨论式”教学的研究》一文,荣获县小学语文教学论文评比一等奖。
205年1月,被评为县第八届小学语文学科教坛新秀。
20(原文来自:
wWw.iaOcAofANweN.coM小草范文网:
小学教师专业成长案例)05年5月,撰写的论文《办个“想象”公司,让学生走进想象世界》在第二届全国小学语文教师作文教学论文比赛中荣获三等奖。
205年6月,撰写的论文《让“想像”植根“现实”》在县小学语文论文评比中荣获三等奖。
205年9月,为全县小学语文教学研讨会上公开课一节(内容为《雨中》)。
在研习班和联谊会的学习中,由于自己辛勤的工作,刻苦的学习,多次被评为“优秀班
干部”,《鼎湖语苑》“优秀作者”。
此外,我积极参加县教育局组织的各项活动,并取得丰硕的成果,在课件制作、教职工书画、目标与检测设计等活动评比中均有获奖。
辅导学生作品多次在各级各类报刊杂志上发表或获奖,其中有2位学生的作文被选送全国“华人杯”小学生作文评选。
同时,我还积极参与各级各类课题研究并取得了一定的成效。
教育叙事报告
我把自己参加工作以来所经历的教学之路分为三个阶段。
第一阶段是头2年,我称这个阶段为“萌芽期”。
在这个阶段里,我完成了由学生到教师的角色转换,而且有了自己认为比较满意的起跑。
第二阶段,我把它称为“探索期”。
在这个阶段里,我努力学习“新课标”,对其中的理念和精髓心领神会。
在教学实践中,我越来越体会到简单的模仿和对课堂教学的一些皮毛的改革,已经在一定程度上束缚了我的发展,于是,我开始有了对自身教学理性的分析。
认识上的提高,带来了教学实践的革命。
上课,我有了“三境界”:
第一境界是“形动”,即千方百计吸引学生,让学生喜欢上语文课;第二境界是“心动”,即用我的真情打动学生,刻意创设特定的课堂情感氛围;第三境界是“神动”,既把我的观点变成学生的思想,进而导之以行。
我把第三个阶段称为“创造期”。
此时的我不仅把教师当成是我的一份职业,更把它当作是我终身的事业,为这份事业,我不断追求,不断打拼,努力打造自己的专业底气。
这个时期本人具有以下两个方面的特点:
第一,对事业、对学生的挚爱,这是我逐渐走向成功的动力。
第二,走科研之路,积极参加学校的国家级课题“右脑开发”的研究,执笔撰写《培养学生的快速阅读能力——右脑开发子课题》,努力使自己成为一个研究型教师。
“我选择了语文,语文选择了我”
从小,我就特别喜欢语文,喜欢我的语文老师(一个年轻的男教师,姓柳);喜欢我的语文课;喜欢大声地读课文;喜欢尽情地写文章(那时的文章,其时是不成形的,只是胡乱地记下孩时的喜怒哀乐);喜欢……所以,从小学到初中再到师范,我一直热衷于语文。
幸运的是,当我光荣地成了一名人民教师后,我竟还是与语文为伴,与我的爱好为伴。
看来,不仅是我选择了语文,语文也选择了我。
高兴,真是太高兴了!
从我教学语文的那一刻开始,我就在心里暗暗地下定决心,我要让更多的孩子也慢慢地喜欢上你——语文!
“缘于自信而美丽”
记得那次,是刚开学不久,对,就是我当上教师后上第四篇课文《雨中》的时候。
有一天早上做早操时,学校的教导主任通知我,第一节语文课,县教研室的樊高贤老师要到我这里听课。
天啊,我该怎么办?
这下,我该成为倒霉蛋、臭鸡蛋了!
(要想想,教书才不到两个星期,就有县里的教研员过来听课,这不是要吓死人,要我的“命”吗?
)没办法,“打肿脸也得充胖子”。
就这样,我的教室里第一次增加了一个人,而且是一个“份量”极重的人。
也不知是什么原因,我根本记不清自己是如何熬过这四十分钟,如何走下讲台的?
只清楚地记得樊老师的几句话:
“年纪轻轻的,人小小个的,课上得倒是挺不错嘛!
好好学习,你是个人才!
”多甜的话,多美的语言!
不管樊老师当时是出于何种用意,反正他已经在我心里播下了萌动的种子。
带着一种希望,带着一种梦想,我不断地努力着,追求着。
在参加工作才一年多的时候,我幸运地参加了“县首届小学语文教学新苗”评选活动。
那时候的我正处在“摸着石头过河”阶段,教学经验和教学技能无从谈起,我有的只是年轻人“初生牛犊不怕虎”的勇气。
幸运的是当时组内的几位教师(赵晓震、李艳)和学校的教研员郑梅竹老师,都是在缙云县小学教学领域颇有影响的教师。
在确定参选课文时,有人认为《万里长城》比较好上,而《鲸》这是一篇常识性说明文,又是选学课文,相对而言,要取得教学成功的难度比较大。
那时的我,虽然缺少教学经验和技能,但骨子里还是拥有一股探究的意识,创新的意识。
再加上同年级各位“前辈”的提议,我决定以上《鲸》参赛。
接下来的工作就是研究教材。
我不知翻阅了多少书刊,不知请教了多少位老师,不知熬过了多少个日夜,终于把教学中的每一个环节都考虑得无微不至。
在课堂教学中,我努力让学生全面参与课堂教学,求实、求活、求新、求效,力求在短短的40分钟内,充分发挥学生的主体作用,促使多种感官同时参与,找找议议、读读品品、演演悟悟、写写画画,让学生在愉悦的精神环境中,享受着学习的快乐,奏响一支课堂的交响曲。
为了更好的引导学生学习课文,我牢牢地抓住教材的特点,采用多种教学手段:
通过讲故事,引导学生了解鲸是哺乳动物;通过换位体验,引导学生感受鲸的生活习性;通过课件展示,优化教学情境。
由于课前的精心准备,上课时的从容把握,比赛结束,我(参赛选手中最年轻的一位)居然战胜了所有的竞争对手,获得了一等奖。
这次成功给了我信心,使我感悟到:
我行!
我能成为一个好老师!
与书相伴,促我成长
为了让自己更快更好地成长,我抓住一切机会努力学习,以便更好地跟上时代的潮流,课改的潮流。
多年来,我一直都参加了县教研室组织青年教师学习的最高领域的“研习班”和“联谊会”,在学习期间,严格要求我们的樊老师往往不会忘记引导我们去看看书,写写感受。
刚开始是处于被逼无奈,隔三差五都要去翻翻书,写写摘录。
可是慢慢地,每天看书(不管有多忙)成了我的必修课。
遨游在书的海洋里,我才发现这一片“大海”好宽阔,这一片“大海”好纯净,这一片“大海”好深好深。
向书本请教,我收获了很多。
从周一贯老师的《研究性阅读》,《语文教学优课论》中我感受到了名师因材施教、教学得法,“研究”与“阅读”相结合等特色;从围棋泰斗吴清源的《中的精神》里我悟出了教学得阴阳调和;从《请给孩子松绑——自主教育哈佛启示录》、《教育书——培养孩子不可不读的8种教育方法》里我体会到了才能不是天生的,任何一个孩子,只要教育得法,只要经过不断努力都可以成才;从《口才、演讲》一书中,我更深深地领悟到了“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师。
”……
厚积薄发助成功。
我把书上的理念转化运用到自己平常的教学中,学以致用,收效颇佳。
204年,县第八届小学语文学科教坛新秀评选时,要求现场写论文,才艺展示,即时备课(一个小时)上课,面对这重重关卡,我毫无畏惧,认真而沉着应对。
最终,不负众望,脱颖而出。
也许只有我自己才明白,我的课堂上出现“柳暗花明又一村”的秀色洞天的情景,大多得益于书本。
书本是我的朋友,更是我的导师。
“持之以恒、奋发向上、超越自我”——这是我努力的方向和奋斗的目标。
为了这个方向和目标,我会一如既往,带上持之以恒的精神,装上奋发向上的动力,载着超越自我的壮志向高处攀登,向未来起飞!
我的教学感悟
面对新课程的浪潮滚滚而来的今天,我——一个在小学语文教育界一线工作的教师,一个普普通通的教师,心中有太多的话想说,有太多的情想表,接下来就截取其中几方面来谈谈我的体会:
课改心得——浇注真爱,开拓时空,体验成功
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,教育要以人为本,着眼人的发展。
改变传统的观念,重认知轻情感,重教书轻育人,以教师为中心,以知识为本位的被动式机械教学方式。
走进新课程,注重建立良好的师生关系,营造师生间和谐、真诚、温馨的心理氛围,创造以学生为主体,自主探索,合作学习,拓宽创新的教学模式,让学生快快乐乐地体验学习的过程,收获学习的成果。
在新的教育实践中,我深刻体会到了以下各个方面对实施教学的不可取缔的作用!
一、给予自然真切的爱心。
爱因斯坦说过:
“只有热爱,才是最好的老师”。
教师对学生的爱应该是一种发自内心的、自然的、真切的喜爱之情。
这种爱又是理智的,它既具有父母对子女的爱心,但又不存在偏爱与溺爱;它既具有兄弟姐妹的手足之情,但又不存在迁就和姑息。
当学生沐浴着爱的阳光下,师生关系更融洽,更和谐了,学生的兴趣更大地引发了,学习积极性、主动性得到充分的发挥。
在平时,我注意挖掘学生一些不引人注目的“闪光点”,选择有利时机,适当给予表扬、鼓励;当他们犯了错误时,尽量用谈心、交换意见,鼓励改正的方式代替批评,保护学生的自尊心,树立“自立、自强、自信”观念,让每一位学生在与老师的交往中,感受到老师那份真诚而又温暖的爱。
接下来,我要向大家介绍的是我们班的重量级人物——叶周荣,那年见到他时,他才10岁,却有110多斤的体重。
开学没几天,我就领教了他的厉害:
撕书本,打同学,制造麻烦是他每天必备的功课,甚至还会攻击老师,因此大家都害怕他,讨厌他,对他避而远之。
出于责任,我开始了解他,这才知道原来他是个弱智儿童。
我的心不禁一颤,也许大家都认为他对每个人都心存恶意,可我却更愿意相信他的过激行为只不过是为了引起大家的注意,仅此而已。
上天已经对他不公了,为什么还要让他承受来自世人的鄙视呢?
为了让他找回做人的尊严,为了让校园充满爱,我更加地关爱他,把他当做自己的弟弟般悉心教导,手把手地教他写字,每天不厌其烦对他微笑。
终于,我看到他会笑了,爱劳动了,喜欢和伙伴们玩耍了。
第一次,我为自己的孩子能考15分而感到骄傲,因为没认识几个字的他,作文是这样写的:
吕老师好、陈老师好、丁老师好、周老师好、体育老师好、李赵凯读书好、吕杨柯和我玩好……;第一次,在儿童节爬上桌子挂彩带时有一个人在身边保护着我,用他的大手拉着我的小手安全地跳下来;第一次,当我踏着积雪风尘仆仆来到教室时,讲台上已经有两
个热乎乎的包子在等我了。
我知道是我那无数次的微笑,无数次的真诚关爱才换来了这珍贵的第一次。
那时候,我感觉当老师真好。
二、开拓探索学习的时空。
在课堂内,通过情境的创设,使学生明确探究目标,给学生思维以方向,同时产生强烈的探究兴趣和欲望,给思维以动力。
引导学生自主探索,合作交流,在小组内充分展示自己的思维方法及过程,通过互相开拓、补充、修改,促使各种见解、观点、意见趋于丰富与完善,揭示知识规律和解决问题的方法、途径,在合作交流中学会相互帮助,优势互补,增强合作意识,提高交往能力、口头表达能力。
在课堂外,通过结合所学的内容,引导学生从生活中发现、积累相关的知识,以更直接的形式获取知识、内化知识。
学到《柳树醒了》,我带着他们走到学校操场角的柳树下,看看柳树的嫩芽,闻闻柳絮的气味,观察柳树的成长;学到《乌鸦喝水》,我让他们找来细口瓶子、小石子和水,做做小乌鸦喝水的实验;学到《美丽的小路》,我请小朋友们看看自己身边的环境,也来做一次“给花儿浇浇水,给小路洗洗澡”的有意义的事儿,美化身边的环境……将课的一部分甚至是课的全部,搬到教室之外,让学生有更宽阔的学习空间,丰富他们的学习形式,拓宽他们的探索范围,提高他们的发现能力。
三、体验收获成功的喜悦。
新课程改革特别注重促进学生的全面发展。
为此,我设法让每个学生真正动起手来、动起脑来,开发学生的脑力、智力,增强体力。
在课外,通过各种渠道,开展各种活动,如篮球、小皮球、象棋、跳棋等活动,以及废物回收利用、小制作等,激发学生的兴趣和爱好,让他们在活动中尝到成功的欢乐。
在此过程中,我以“五角星”奖励他们,也以“五角星”吸引他们、激励他们,我们班每两周评一次“好榜样”,谁拿到的星星数是前十名,就是“好榜样”——作业清楚、上课认真、值日负责、热心助人……任何事情做得好的,都可以加五角星。
每周评选后的名单都在黑板一角公布,每一位来上课的老师都会看到他们的名字。
这样一来,让小朋友们在付出努力后,可以很快看到自己成功的果实,尝到成功的喜悦,也给了他们一种无形的、又是自觉自律的约束,培养他们有更好的学习习惯,让他们对学习更有目标,更有信心。
篇三:
小学教师个人专业成长发展三年规划表
小学教师个人专业成长发展三年规划表乌后旗一完小靳鸿2021年3月
一、自我分析
二、具体规划
三、实施策略
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