《清平乐 村居》.docx
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《清平乐 村居》.docx
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《清平乐村居》
教学设计方案
课题名称:
《清平乐.村居 》
姓名:
鲁 婷
工作单位:
青铜峡市瞿靖中心小学
学科年级:
五年级
教材版本:
苏教版
一、 课程标准要求
五年级古诗文教学,《语文课程标准》提出明确要求“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(段)。
”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。
即:
诵读、感悟、积累。
二、教材地位作用(用知识结构图说明)
本单元由《林冲棒打洪教头》、《少年王冕》、《黄鹤楼送别》、《清平乐村居》这些课文组成,从教材内容上看,涉及到古代四大名著之一《水浒传》,清代讽刺小说《儒林外史》,唐代大诗人李白、孟浩然,宋代豪放派词人辛弃疾,这么多的历史文化名人、名篇、名著编排在一个单元中,我们把这一单元主题称为——走进名著。
《清平乐村居》是辛弃疾少有的一篇乡村生活的诗歌,教师要引导学生体会诗歌中所描写出的平静的画面与情致。
同时,这也是教材中第一次出现词这种艺术形式,教师教学时要介绍一下“词”的体裁特色,帮助学生领略词的魅力。
三、学情调查分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况,如何设计预习)
五年级的学生已经学过一些古诗了,虽然也背过一些词,但对词的概念还没有具体的认识,这是教材中第一次出现词这种艺术形式。
教学前布置学生按照学习古诗的步骤预习:
1、知作者,解诗题,学生可以凭借查资料、上网等多种形式了解作者并初步了解词的概念
2、读古诗,解诗意,让学生采用抓重点词理解,结合课文插图理解诗意的方法预习
3、悟诗情,诵古诗,根据诗意去感悟古诗的情感,最后熟读成诵
通过调查,大多数学生都能按照要求预习,并能结合插图理解词意,但对作者所要表达的情感理解有畏难,教学中可以在检查的基础上,师生互相提问,解决重难点。
四、教学目标确定(从学段课程标准中找到要求,并具体化为本节课的具体要求,明晰(学生懂)、具体、可操作、可以依据练习测试题)重点及难点(说明本课题的重难点)
1、学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”, 借助画面与注释,了解词的大意。
2、有感情地朗读课文,引导学生读词、看图、联想感受乡村生活的和谐美好,体会词人对这种安宁生活的向往。
能背诵课文。
3、激发学生对田园生活的喜爱,及受到美育的熏陶。
教学重点:
认识5个生字,会写3个生字。
初步了解词的有关知识
理解词意,有感情读词,感悟田园生活的意境;背诵课文
教学难点:
想象词中描绘的情景,激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。
五、教学流程设计(用流程框架图说明,有环节字母表、学法说明)
一、学生根据已有知识,比较诗和词的不同。
二、回忆学习古诗的方法并利用课件出示
三、按照学习步骤检查预习
1 、 知作者,解诗题
学法说明:
组织交流凭借资料、上网等多种形式搜集到的作者作者信息及对词的概念了解。
2、读古诗,解诗意(读古词,解词意)
学法说明;先组织预习交流,然后引导学生采用抓重点词理解,结合课文插图理解诗意的方法学习
3、悟诗情,诵古诗(悟词情,诵古词)
学法说明:
先组织交流,然后引导学生根据诗意去感悟古诗的情感,最后熟读成诵
四、拓展延伸,课堂总结
六、教学过程
一、学生根据已有知识,比较诗和词的不同。
1.同学们,在低年级时我们曾学过高鼎的诗《村居》齐读,
这是诗作的《村居》
今天我们学习的也是描写乡村生活的作品,但不是诗,而是一首词,对比一下,看看诗和词在外在形式上有什么不同?
(词牌名、长短句、上下片)
2.师小结:
词的句子有长有短,所以又叫长短句。
词分上下片或上下阕,像歌词分段一样。
每首词都有词牌名。
词可以一边吟诵,一边合乐歌唱。
而词牌名就是一首词的曲调名称,它规定了这首词的格式和音韵。
(出示其他词牌名)相见欢、满江红、南乡子、菩萨蛮、西江月,而词牌名后面的内容才是词的真正题目。
二、回忆学习古诗的方法并利用课件出示
三、汇报预习情况,解决重点词语。
1. 知作者,解诗题
通过课前预习,你对作者辛弃疾有了哪些了解?
用一两句话介绍一出示作者简介,指读。
2.读古诗,解诗意(读古词,解词意)
出示:
《清平乐村居》读这首词,要求读得正确、有节奏。
3.指名读词,解决字词读音、辨析。
(1)剥:
表示把东西的皮去掉,念bao
(2)莲蓬:
读第二声,因为古人讲究平仄、押韵的原因,不念轻声。
(3)翁媪:
强调读音。
4.预习中理解了哪些词语的意思,交流:
(1)茅檐:
指代茅草屋。
(2)相媚好:
彼此亲热地在一起。
(3)无赖:
不是耍赖皮,而是顽皮、可爱。
(4)翁媪:
老年夫妇。
(5)吴音:
吴地方言,文中指的是江西上饶一带的方言。
因为吴地方言很柔软、富有音律感,像唱歌一样,所以人们又叫吴侬软语。
5.当我们知道了这些词的意思时,对整个作品的理解就更深入了,谁能用朗读把我们带入到这首词的情境中?
指名一人读(配乐)
三、悟诗情,诵古诗(悟词情,诵古词)
1.再自由读一读,思考:
读了这首词,你的脑中浮现了怎样的画面?
(板书:
画)你仿佛看到了什么?
听到了什么?
四人组成小组,先在小组里互相说一说,然后选一人把你们说的写下来,我们比一比哪一组写得最逼真,最细腻?
2.学生活动。
3.汇报交流
4、师小结:
诗词是凝练的艺术,这首词不过区区46个字,却让我们看到了这么丰富的画面。
这就是想象的魅力!
有了这样的画面,再来读一读这首诗,你一定会读得更好!
(配乐指读)
.一行行词就是一幅幅画,其实这一行行词中还有一些字和词用得特别好,你认为哪个字或哪个词用得特别好呢?
来说一说汇报交流
(1)醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
关注“媚”:
写出了“老两口非常亲热,头靠着头,在说悄悄话呢!
”相媚好:
老夫妻在交流些什么?
这一对老人,虽已白发苍苍,却还是像年轻时候一样亲热地坐在一起,一边喝小酒助兴,一边闲话家常,哪怕这会儿什么都不说,就这么待一块儿,心里就觉得踏实!
这就是大人们常说的白头偕老。
(2)关注“醉”:
仅仅是因为喝了点酒吗?
还有陶醉的意思。
他们二老被什么所陶醉了?
预设:
他们也许是醉于美景——生读:
茅檐低小,溪上青青草。
醉于孩子的成长——生读:
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖,
溪头卧剥莲蓬。
大儿子的勤劳,二儿子的手巧,小儿子的可爱。
醉于幸福美满的生活——生读:
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
(3)关注“卧”:
一个“卧”字传递出小儿此时的心情(自由自在、无拘无束、逍遥、快乐„„)好不愉快!
一个“卧”字真乃神来之笔。
如果让你剥莲蓬,你会是什么姿势?
想象:
小儿在剥的时候会有哪些动作、表情?
(4)关注“无赖”(理解小儿的顽皮)这一个个字词写得多好啊,现在再来读读这首词,
你一定会读出不一样的感觉!
(配乐指读)
5、.我们不仅要把一行行词读出一幅幅画,还要善于发现这一行行词背后隐藏着作
者的情感(板书:
情)你觉得这首词表达了辛弃疾怎样的情感呢?
喜欢乡村生活。
要想体会词人的情感,就要了解词人的创作背景。
出示:
辛弃疾简历。
6、看了之后,你又有什么新的发现?
你觉得辛弃疾为什么要写这首词呢?
怀着这样的向往和希望,你又会怎样读呢?
(指读配乐)
7、总结:
通过读词,想象画面来理解词;通过了解创作背景,走进作者的内心世界,来体会词人的情感。
四、拓展延伸,课堂总结
用今天学词的方法去读读辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》,对比体会辛弃疾情感上的异同。
板书设计:
清平乐 村居(词)
(宋)辛弃疾
青青草 溪上 景美
醉 相媚好 溪东 情更美
剥 无赖 溪头 人美
附件2:
优化教学设计1.0模板
教学设计方案
课题名称:
清平乐.村居
姓名:
鲁 婷
工作单位:
青铜峡市瞿靖中心小学
学科年级:
五年级
教材版本:
苏教版
一、课程标准要求
五年级古诗文教学,《语文课程标准》提出明确要求“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(段)。
”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。
即:
诵读、感悟、积累。
二、教材地位作用(用知识结构图说明)
本单元由《林冲棒打洪教头》、《少年王冕》、《黄鹤楼送别》、《清平乐村居》这些课文组成,从教材内容上看,涉及到古代四大名著之一《水浒传》,清代讽刺小说《儒林外史》,唐代大诗人李白、孟浩然,宋代豪放派词人辛弃疾,这么多的历史文化名人、名篇、名著编排在一个单元中,我们把这一单元主题称为——走进名著。
《清平乐村居》是辛弃疾少有的一篇乡村生活的诗歌,教师要引导学生体会诗歌中所描写出的平静的画面与情致。
同时,这也是教材中第一次出现词这种艺术形式,教师教学时要介绍一下“词”的体裁特色,帮助学生领略词的魅力。
三、学情调查分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况,如何设计预习)
1、教材特点:
《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作,作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写,对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了他喜爱农村宁静生活的思想感情。
2、学生认知特点:
学生在四年级唯一接触过的词是苏轼的《但愿人长久》,对于“词”这样的形式,学生虽然有了初步的认识,但是不够具体系统。
3、五年级的学生虽然已初步接触过词,但对词的概念还没有具体的认识,这是教材中第一次出现词这种艺术形式。
教学前布置学生按照学习古诗的步骤预习:
(1)知作者,解诗题,学生可以凭借查资料、上网等多种形式了解作者并初步了解词的概念
(2)读古诗,解诗意(读古词,解词意),让学生采用抓重点词理解,结合课文插图理解诗意的方法预习
(3)悟诗情,诵古诗(悟词情,诵古词),根据诗意去感悟古诗的情感,最后熟读成诵
四、教学目标确定(从学段课程标准中找到要求,并具体化为本节课的具体要求,明晰(学生懂)、具体、可操作、可以依据练习测试题)重点及难点(说明本课题的重难点)
1、认识5个生字,会写3个生字。
初步了解词的有关知识;理解词意,想象词中描绘的情景。
2、有感情读词,感悟田园生活的意境;背诵课文
3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。
教学重点:
认识5个生字,会写3个生字。
初步了解词的有关知识;理解词意,有感情读词,感悟田园生活的意境;背诵课文
教学难点:
想象词中描绘的情景,激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。
五、教学流程设计(用流程框架图说明,有环节字母表、学法说明)
一、开门见山,了解宋词,比较诗和词的不同。
二、回忆学习古诗的方法并利用课件出示
三、按照学习步骤检查预习
1 、 知作者,解诗题
学法说明:
组织交流凭借资料、上网等多种形式搜集到的作者作者信息及对词的概念了解。
2、读古诗,解诗意(读古词,解词意)
学法说明;先组织预习交流,然后引导学生采用抓重点词理解,结合课文插图理解诗意的方法学习
3、悟诗情,诵古诗(悟词情,诵古词)
学法说明:
先组织交流,然后引导学生根据诗意去感悟古诗的情感,最后熟读成诵
四、吟唱课文,追溯词源
学法说明:
通过音视频文件让学生在跟唱的过程中,感受中华诗词的魅力
五、拓展延伸,词韵袅袅
六、布置作业:
六、教学过程
一、开门见山,了解宋词,比较诗和词的不同。
1、师板书“村居”。
同学们,看到这两个字你想到了什么?
(预设)(就是“农村人家”的意思)生:
(清)高鼎古诗《村居》以及田园生活画面。
2、师小结:
同学们能联系生活浮想联翩,老师真佩服你们。
但今天我们学习的“村居”不是诗,而是一首描写农村生活的“词”。
师板书“词”。
和“诗”一样,“词”也是一种文学体裁。
说白了,“词”就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗,因先有乐,后有词,所以也称“曲子词”。
《村居》就是这首词的题目,而为“村居”所配的乐曲是…师板书“清平乐”,师:
谁来读一读?
生读。
师点拨乐的读音。
“清平乐”也就是词牌名。
词牌名很多,也很美,比如“虞美人”、“满江红”等都属于词牌名。
那么,认识了词,再让我们响亮地读一读这首词的全称吧!
注意词牌名和题目中间要略有停顿。
生读:
《清平乐村居》。
二、回忆学习古诗的方法并利用课件出示
三、汇报预习情况,解决重点词语。
1. 知作者,解诗题
通过课前预习,你对作者辛弃疾有了哪些了解?
用一两句话介绍一出示作者简介,指读。
2.读古诗,解诗意(读古词,解词意)
出示:
《清平乐村居》读这首词,要求读得正确、有节奏。
3.指名读词,解决字词读音、辨析。
(1)剥:
表示把东西的皮去掉,念bao
(2)莲蓬:
读第二声,因为古人讲究平仄、押韵的原因,不念轻声。
(3)翁媪:
强调读音。
4.预习中理解了哪些词语的意思,交流:
(1)茅檐:
指代茅草屋。
(2)相媚好:
彼此亲热地在一起。
(3)无赖:
不是耍赖皮,而是顽皮、可爱。
(4)翁媪:
老年夫妇。
(5)吴音:
吴地方言,文中指的是江西上饶一带的方言。
因为吴地方言很柔软、富有音律感,像唱歌一样,所以人们又叫吴侬软语。
5.当我们知道了这些词的意思时,对整个作品的理解就更深入了,谁能用朗读把我们带入到这首词的情境中?
指名一人读(配乐)
三、悟诗情,诵古诗(悟词情,诵古词)
1.再自由读一读,思考:
读了这首词,你的脑中浮现了怎样的画面?
(板书:
画)你仿佛看到了什么?
听到了什么?
四人组成小组,先在小组里互相说一说,然后选一人把你们说的写下来,我们比一比哪一组写得最逼真,最细腻?
2.学生活动。
3.汇报交流
4、师小结:
诗词是凝练的艺术,这首词不过区区46个字,却让我们看到了这么丰富的画面。
这就是想象的魅力!
有了这样的画面,再来读一读这首诗,你一定会读得更好!
(配乐指读)
.一行行词就是一幅幅画,其实这一行行词中还有一些字和词用得特别好,你认为哪个字或哪个词用得特别好呢?
来说一说汇报交流
(1)醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
关注“媚”:
写出了“老两口非常亲热,头靠着头,在说悄悄话呢!
”相媚好:
老夫妻在交流些什么?
这一对老人,虽已白发苍苍,却还是像年轻时候一样亲热地坐在一起,一边喝小酒助兴,一边闲话家常,哪怕这会儿什么都不说,就这么待一块儿,心里就觉得踏实!
这就是大人们常说的白头偕老。
(2)关注“醉”:
仅仅是因为喝了点酒吗?
还有陶醉的意思。
他们二老被什么所陶醉了?
预设:
他们也许是醉于美景——生读:
茅檐低小,溪上青青草。
醉于孩子的成长——生读:
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
大儿子的勤劳,二儿子的手巧,小儿子的可爱。
醉于幸福美满的生活——生读:
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
(3)关注“卧”:
一个“卧”字传递出小儿此时的心情(自由自在、无拘无束、逍遥、快乐„„)好不愉快!
一个“卧”字真乃神来之笔。
如果让你剥莲蓬,你会是什么姿势?
想象:
小儿在剥的时候会有哪些动作、表情?
(4)关注“无赖”(理解小儿的顽皮)这一个个字词写得多好啊,现在再来读读这首词,你一定会读出不一样的感觉!
(配乐指读)
5、.我们不仅要把一行行词读出一幅幅画,还要善于发现这一行行词背后隐藏着作者的情感(板书:
情)你觉得这首词表达了辛弃疾怎样的情感呢?
喜欢乡村生活。
要想体会词人的情感,就要了解词人的创作背景。
出示:
辛弃疾简历。
6、看了之后,你又有什么新的发现?
你觉得辛弃疾为什么要写这首词呢?
怀着这样的向往和希望,你又会怎样读呢?
(指读配乐)
7、总结:
通过读词,想象画面来理解词;通过了解创作背景,走进作者的内心世界,来体会词人的情感。
四、吟唱课文,追溯词源
师:
一首词就是一首歌。
学习之初老师就介绍了,词是配乐而唱的诗,那么古人配的是“清平乐”的韵律,而今人则为它配上了现代的乐曲,同学们想不想听听?
喜欢的也可以跟着唱一唱。
(播放歌曲)
五、拓展延伸,词韵袅袅
师:
感受了这首清新欢快的田园小令,再请同学们欣赏这位豪放派大词人的另外两首作品,请看屏幕:
自读后,齐读。
师总结:
可怜白发生!
同学们,喜欢这位大词人和他的作品吗?
生:
喜欢!
多美呀!
词中有画,画中融情,余韵袅袅,传诵不息。
唐诗宋词既是我国古典文学的瑰宝,也是中华民族艺术宝库中璀璨的明珠。
希望同学们通过今天的学习更加热爱祖国的传统文化。
记住:
腹有诗书,生接:
气自华。
六、布置作业:
1、背诵《清平乐村居》,并用自己的语言解释给父母听。
2、背诵《永遇乐京口北固亭怀古》。
板书设计:
清平乐村居(词)
(宋)辛弃疾
青青草 溪上 景美
醉 相媚好 溪东 情更美
剥 无赖 溪头人美
七、教学设计思路(简述转型中的突出问题、问题解决策略以及优化的思路)
问题:
1、教学设计1.0没有对教材特点进行分析,教学设计中对教材的把握不够好,设计较为粗略。
2、以预习检查为教学突破口,但在教学过程中还是讲得多,学生的杜体现的不够,感悟太过简单。
解决策略:
小学课本,无论哪个年段,都应该把语言积累作为重要的目标:
文化、知识能力、语言积累,三者,语言积累应该放在最重要的地位,也就是放手让学生诵读感悟,真正把课堂还给学生。
优化思路:
继续以预习检查为教学的突破口,充分相信学生,发挥好引导者的作用,该出手时再出手,创设好诵读的情境,让学生在多种形式的诵读中领略中华诗词的独特魅力。
附件3:
教学设计2.0模板
教学设计方案
课题名称:
清平乐.村居
姓名:
鲁 婷
工作单位:
青铜峡市瞿靖中心小学
学科年级:
五年级
教材版本:
苏教版
一、课程标准要求
五年级古诗文教学,《语文课程标准》提出明确要求“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(段)。
”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。
即:
诵读、感悟、积累。
二、教材地位作用(用知识结构图说明)
本单元由《林冲棒打洪教头》、《少年王冕》、《黄鹤楼送别》、《清平乐村居》这些课文组成,从教材内容上看,涉及到古代四大名著之一《水浒传》,清代讽刺小说《儒林外史》,唐代大诗人李白、孟浩然,宋代豪放派词人辛弃疾,这么多的历史文化名人、名篇、名著编排在一个单元中,我们把这一单元主题称为——走进名著。
《清平乐村居》是辛弃疾少有的一篇乡村生活的诗歌,教师要引导学生体会诗歌中所描写出的平静的画面与情致。
同时,这也是教材中第一次出现词这种艺术形式,教师教学时要介绍一下“词”的体裁特色,帮助学生领略词的魅力。
三、学情调查分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况,如何设计预习)
五年级的学生虽然已初步接触过词,但对词的概念还没有具体的认识,这是教材中第一次出现词这种艺术形式。
教学前布置学生按照学习古诗的步骤预习:
(1)知作者,解诗题,学生可以凭借查资料、上网等多种形式了解作者并初步了解词的概念
(2)读古诗,解诗意(读古词,解词意),让学生采用抓重点词理解,结合课文插图理解诗意的方法预习
(3)悟诗情,诵古诗(悟词情,诵古词),根据诗意去感悟古诗的情感,最后熟读成诵
通过调查,大多数学生都能按照要求预习,并能结合插图理解词意,但对作者所要表达的情感理解有畏难,教学中可以在检查的基础上,师生互相提问,解决重难点。
自主联想,体会诗意的能力。
四、教学目标确定(从学段课程标准中找到要求,并具体化为本节课的具体要求,明晰(学生懂)、具体、可操作、可以依据练习测试题)重点及难点(说明本课题的重难点)
1、认识5个生字,会写3个生字。
初步了解词的有关知识;理解词意,想象词中描绘的情景。
2、有感情读词,感悟田园生活的意境;背诵课文。
3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。
教学重点:
1.指导学生理解课文内容,感悟田园生活的意境;有感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。
难点2、喜爱宋词。
能融入课文,感受村居生活的宁静祥和之美。
五、教学流程设计(用流程框架图说明,有环节字母表、学法说明)
一、开门见山,了解宋词,比较诗和词的不同。
二、回忆学习古诗的方法并利用课件出示
三、按照学习步骤检查预习
1 、 知作者,解诗题
学法说明:
组织交流凭借资料、上网等多种形式搜集到的作者作者信息及对词的概念了解。
2、读古诗,解诗意(读古词,解词意)
学法说明;先组织预习交流,然后引导学生采用抓重点词理解,结合课文插图理解诗意的方法学习
3、悟诗情,诵古诗(悟词情,诵古词)
学法说明:
先组织交流,然后引导学生根据诗意去感悟古诗的情感,最后熟读成诵
四、吟唱课文,追溯词源
学法说明:
通过音视频文件让学生在跟唱的过程中,感受中华诗词的魅力
五、拓展延伸,词韵袅袅
六、当堂检测
七、布置作业:
六、教学过程
一、开门见山,了解宋词,比较诗和词的不同。
1、师板书“村居”。
同学们,看到这两个字你想到了什么?
(预设)(就是“农村人家”的意思)生:
(清)高鼎古诗《村居》以及田园生活画面。
2、师小结:
同学们能联系生活浮想联翩,老师真佩服你们。
但今天我们学习的“村居”不是诗,而是一首描写农村生活的“词”。
师板书“词”。
和“诗”一样,“词”也是一种文学体裁。
说白了,“词”就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗,因先有乐,后有词,所以也称“曲子词”。
《村居》就是这首词的题目,而为“村居”所配的乐曲是…师板书“清平乐”,师:
谁来读一读?
生读。
师点拨乐的读音。
“清平乐”也就是词牌名。
词牌名很多,也很美,比如“虞美人”、“满江红”等都属于词牌名。
那么,认识了词,再让我们响亮地读一读这首词的全称吧!
注意词牌名和题目中间要略有停顿。
生读:
《清平乐村居》
二、回顾学习古诗词的方法利用课件出示
三、汇报预习情况,解决重点词语。
1. 知作者,解诗题
通过课前预习,你对作者辛弃疾有了哪些了解?
用一两句话介绍一出示作者简介,指读。
2.读古诗,解诗意(读古词,解词意)
出示:
《清平乐村居》读这首词,要求读得正确、有节奏。
3.指名读词,解决字词读音、辨析。
(1)剥:
表示把东西的皮去掉,念bao
(2)莲蓬:
读第二声,因为古人讲究平仄、押韵的原因,不念轻声。
(3)翁媪:
强调读音。
4.预习中理解了哪些词语的意思,交流:
(1)茅檐:
指代茅草屋。
(2)相媚好:
彼此亲热地在一起。
(3)无赖:
不是耍赖皮,而是顽皮、可爱。
(4)翁媪:
老年夫妇。
(5)吴音:
吴地方言,文中指的是江西上饶一带的方言。
因为吴地方言很柔软、富有音律感,像唱歌一样,所以人们又叫吴侬软语。
三、悟诗情,诵古诗(悟词情,诵古词)
1.再自由读一读,思考:
读了这首词,你的脑中浮现了怎样的画面?
(板书:
画)你仿佛看到了什么?
听到了什么?
四人组成小组,先在小组里互相说一说,然后选一人把你们说的写下来,我们比一比哪一组写得最逼真,最细腻?
2.学生活动。
3.汇报交流
(1)醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
关注“媚”:
写出了“老两口非常亲热,头靠着头,在说悄悄话呢!
”相媚好:
老夫妻在交流些什么?
这一对老人,虽已白发苍苍,却还是像年轻时候一样亲热地坐在一起,一边喝小酒助兴,一边闲话家常,哪怕这会儿什么都不说,就这么待一块儿,心里就觉得踏实!
这就是大人们常说的白头偕老。
(2)关注“醉”:
仅仅是因为喝了点酒吗?
还有陶醉的意思。
他们二老被什么所陶醉了?
预设:
他们也许是醉于美景——生读:
茅檐低小,溪上青青草。
(3)关注“卧”:
一个“卧”字传递出小儿此时的心情(自由自在、无拘无束、逍遥、快乐„„)好不愉快!
一个“卧”字真乃神来之笔。
如果让你剥莲蓬,你会是什么姿势?
想象:
小儿在剥的时候会有哪些动作、表情?
(4
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