满井游记.docx
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满井游记
《满井游记》课堂实录
一、导入
师:
跟袁宏道同时代的张岱说:
古人写山水手,太上郦道元,其次柳子厚,近时则袁中郎。
也就是说:
古人写山水文章最好的是郦道元,其次是柳宗元,与他同时代的就是袁宏道了。
师:
你怎么知道是袁宏道呢?
生:
根据课下注释。
师:
你可真会学习啊!
请你来给大家读出来好吗?
我们也用实际行动来感谢这位同学,边听边划出来吧。
生读课下注释作者介绍部分。
师:
今天我们就来学习袁宏道的代表作《满井游记》。
二、诵读课文,疏通文意
师:
跟着古人游览名胜,有两道门槛必须迈过去:
一诵读课文;二疏通文意。
昨天,布置大家回去预习了课文,下面我们就从这两方面入手,温故知新。
师:
首先,我要给大家一个挑战的机会,请看大屏幕。
(出示两句没有标点的话)
师:
这两句话缺了点什么?
生齐答:
没有标点。
师:
其实,古文本就是没有标点的,学习古文会断句那可真是基本功!
没有标点还能读的通顺,那才叫真功夫!
看谁是第一个勇敢的挑战者!
生加标点读大屏幕中的两句话。
师:
我要采访一下这位同学,你读的这么好,我敢断定,这篇文章你肯定是反复诵读了好几遍,对不对?
生点头笑。
师:
那老师要恭喜你了,你掌握了学习古文乃至于学习语文的诀窍。
那就是反复诵读,才能读出节奏。
.
师:
我们再来读这两句话,不过,这回我把“之”字去掉了,感觉怎么样?
生:
不加之读起来感觉很生硬。
生:
加上之,读起来感觉很舒缓。
师:
是的,古人常常用这之字来舒缓句子的语气,这样读起来也更有韵味了。
另外,要想读出古文的韵味,还特别要注意语速稍慢,就像国画中的留白,给读者留有一定的想象的空间和思考的余地。
师:
下面小组合作朗读全文,组长分工,每人选择一段或一部分。
听读时,互相纠正字音。
学生小组合作朗读课文。
师:
迈过了第一道门槛,我们再来疏通文意。
昨天大家已经自己根据课下注释初步了解了大意,现在同桌两人合作一人一句把大屏幕的句子大意疏通一遍,互相倾听、启发、提示,解决不了的别忘了还有我。
(大屏幕出示文中重点句子)
学生同桌二人合作翻译。
生问:
“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”怎么翻译?
生问:
“山峦为晴雪所洗”是什么意思?
学生合作讨论解决。
三、讲读第一段:
师:
迈过了两道门槛,我们终于可以和袁宏道一起游满井了。
谁来翻译第一段?
一生翻译第一段。
师:
听说过花朝节吗?
在我国古代,花朝节是一个非常重要的节日。
农历二月十二日是百花的生日,人们会举行各种活动来庆祝,比如结伴赏花,踏青,游园,唱歌,跳舞……《红楼梦》里有一个人的生日就是这一天,林黛玉。
可见作者是多么偏爱他的林妹妹,居然点她为百花的主人。
现在,我们为什么不过花朝节了?
生:
忘了。
师:
近几年我们是很重视传统文化的,中秋节、清明节还有了公休假。
生:
花少了。
师:
是花少了呢,还是我们少了赏花的心情?
生:
少了一份闲情雅致吧!
师:
可见我们更多的关注了与人有关的节日,却忽略了身边的花,忽略了我们赖以生存的自然。
师:
花朝节后,北方的天气很寒冷。
哪个字看出是北方?
生:
燕。
师:
寒到什么程度?
请用文中的原话回答。
生1:
余寒犹厉。
生2:
冻风时作,作则飞沙走砾。
生3:
局促一室之内,欲出不得。
每冒风驰行,未百步辄返。
师:
“局促”怎么解释?
生:
拘束。
师:
人受拘束是什么感觉?
生:
压抑,无奈
师:
谁来读这一句?
读出无奈的感觉。
生读。
.
师:
备受压抑的袁宏道终于选了一个良辰吉日走出来了。
哪天?
生:
廿二日。
师:
袁宏道感觉怎样?
生:
一望空阔,若脱笼之鹄。
师:
怎么翻译?
一生翻译。
师:
“鹄”怎么解释?
生:
天鹅。
师:
我们听说过飞出笼中的鸟,却很少听说飞出笼中的天鹅,为什么?
学生沉思良久,没有回答。
师:
没关系,语文课就是要带着问题来,带着问题走。
后面我们再接着聊这个话题。
师:
作者感觉怎么样?
生:
心情轻松愉快。
师:
把这种感觉送到这句话中,读出来。
一生读。
生:
我觉得他读的感情不到位。
师:
那你来读试试吧。
生读。
生读的感情依然不到位。
师:
“一望空阔”能不能改成“一望无际”?
生:
“一望无际”只是写出了看到的广阔。
“一望空阔”除了写看到的,还写出了作者的心情开阔。
师:
太棒了!
你体会的非常细腻。
我们咱再来读这句。
生齐读。
师:
袁宏道从笼中飞出来,一路飞来一路看,他都看到了哪些景物?
生:
水、山、柳、人、动物、麦田。
师:
看到如此美景,于是他长叹一声,发出了一句警醒后人的肺腑之言,大家一起读出来。
生齐读:
始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。
师:
谁来翻译这句?
一生翻译。
四、品读:
师:
现在,你就是脱笼之鹄,你最想在作者笔下的哪种景物中驻足流连?
为什么?
把驻足流连的理由写在一旁。
选定句子后,充分发挥你的想象力,在脑海里把文字变成画面。
(大屏幕出示要求)
学生自己批注读书。
一分钟过去了,大部分学生还是没有动笔。
师:
看来大家遇到难题了,这样吧,老师给你们做个示范。
(大屏幕出示)
“麦田浅鬣寸许”:
我最想在那一望无际的麦田中盘旋。
因为浅绿的麦苗已经从微润的泥土中探出头来,像短短的马鬃一样。
微风吹来,麦田变成了一匹飞驰的骏马,充满了无限的生机和活力。
学生继续批注读书。
四分钟后。
师:
我们真是心有灵犀一点通啊!
之前大家还是眉头紧锁,现在都写了很多字,太棒了。
同桌先交流自己的想法。
同桌二人交流一下你的理由。
师:
咱们一起来聊聊。
生1:
我最喜欢写山的句子。
融化的雪把山洗干净了,就像少女刚洗了脸梳了头一样。
我想在山上驻足流连。
师:
山是很高大的,所以我们通常喜欢把山比作巨人、父亲,袁宏道却把山比作少女呢?
很奇怪,为什么?
生:
因为积雪消融,山峦转翠,青山显得格外清新、娇艳。
师:
哦!
也就是说:
袁宏道不仅抓住了早春山的特点:
鲜妍明媚,而且还领会了山的情感,看到了山的内在,为什么呢?
生:
因为袁宏道用心感受自然。
师:
是的,他把山水视作知己了,他已经全身心的投入到自然中了,爱屋及乌,所以他恨不得用世间一切美好的事物来形容眼中美景。
一切景语皆情语啊!
师:
我们为什么只看到了山外在的高大伟岸呢?
生:
我们很少用心去看山,太忙了。
师:
“忙”字怎么写?
心亡了,心丢了。
(板书:
忙)我们少了一份闲情雅致,对身边的美好景物熟视无睹了。
生2:
我最想在水中流连。
因为春风泛起河里的层层“鳞浪”,很自然地联想到新打开的一面面亮晶晶的镜子。
这个新奇的比喻准确写出了春天到来之时河水“清澈”的特点。
波光与镜光都给人以冷的感觉,“冷光之乍出于匣”,又极为贴切地写出了早春水冷的特点。
师:
中国文字是很迷人的。
我们用换词法来试试。
(大屏幕出示)
生:
“始”“乍”写出了初春冰面开始融解,水波开始发出亮光,更加突出了早春水的特点。
.
师:
可见袁宏道是非常善于抓住景物的主要特点来写。
字字珠玑呀!
师:
我们来想象一下,是谁在打开了镜子?
生:
女人,少女。
师:
为什么?
生:
女人都喜欢照镜子,爱美。
师:
因为她们都有一颗爱美之心,对生活充满希望。
师:
我们也充满希望的来读这句。
生读。
生:
他读得很有感情,很有韵味。
生3:
我最想在海面上飞翔。
因为这里的鱼自由自在,这里的鸟还悠闲地晒着太阳,我很羡慕。
春天来了,它们终于都高兴的出来了,我也想和它们一样快乐起来。
师:
哪些字可以看出它们是悠然自得的?
生:
曝。
生:
呷。
师:
我们来看这个“呷”字,怎么解释?
生齐答:
吸。
师:
能改为“喝”吗?
生:
不能。
“呷”更写出了鱼的悠然自得,乐以忘忧嘛!
师:
你看,这里的动物内在悠然自得,外在不受拘束,无忧无虑,它们达到了绝对的自由。
所以令我们无限向往。
师:
谁是第一个感知到动物之乐的呢?
生:
袁宏道。
师:
为什么呢?
生:
因为他用心感受自然之美,一切景语皆情语啊!
师:
此时,他是乐在山中,乐在水中,乐在鱼中,乐在鸟中,乐得不亦乐乎!
读出这种快乐吧!
生读。
师:
我最想在柳枝上驻足,你猜为什么?
生:
柳树有一种特别的美:
柔美。
师:
我们真是知音啊!
哪个字看出柳树的柔美?
生:
柔梢披风。
师:
“披风”怎么解释?
生:
在风中散开。
师:
柳树随风飘拂,有一种飘逸之美。
我觉得此时袁宏道的心情也随风飘拂起来了,因为他的心情是快乐的。
师:
谁来读出这种快乐。
学生读的没有感觉。
师:
怎么读出这种快乐呢?
我倒有个办法,大家不妨试一试:
一模仿古人的情态,边摇头边读;二模仿现代人的情态,让身体左右摇摆起来,让形体快乐起来。
学生齐读。
(学生有摇头的有摆身的也有不动的)
师:
很好。
大部分同学都摇动起来了,而且还面带微笑的读。
很有味道,有感觉。
没摇动的同学心里也在偷着乐吧。
师:
大家都体会的这么深刻,那咱们推荐一位同学有感觉的读读这一部分。
我们闭上眼睛,想象自己就是脱笼之鹄,尽情飞翔在满井早春的上空,时而掠过水面,时而飞过高山,时而择柳而栖,时而俯嗅麦香……
生读。
师:
谢谢你给我们带来这么好的感觉!
五:
解题:
师:
也谢谢袁宏道给我们带来这么好的感觉!
他的弟弟袁中道曾这样评价他的文章:
(出示片)中郎文章“出自灵窍,吐于慧舌,写于颖,潇潇泠泠足以荡涤尘情,消除热恼。
”—袁中道(弟)
师:
能写出这样清新脱俗的文章的人,会是个什么样的人呢?
结合全文以及你所了解的袁宏道谈谈你的看法。
生:
他是个热爱自然的人。
生:
他是个崇尚自由的人。
生:
他是个很浪漫的人。
生:
他是个很悠闲地人。
生:
他是个高雅的人。
师出示作者介绍:
袁宏道,25岁中进士,不.愿做官,请假归家。
又与兄宗道、弟中道遍游楚中,纵情山水,访师问学,引领“存真去伪,独抒性灵”的“公安派”写作风格。
师:
结合材料再来谈谈,他还是个什么样的人呢?
生:
他是个豪放不羁的人。
生:
他是个潇洒地摆脱官场的束缚的人。
师:
那么,之前,我们没有解决的问题,现在有答案了吗?
为什么是鹄而不是鸟呢?
生:
袁宏道不愿做官,崇尚自由,他认为自己就是一只高雅的鹄,而不是追名逐利的鸟。
师:
也正是因为他甘愿做一只脱笼之鹄,而不屑做忙于世俗的鸟,他才恍然大悟:
学生齐读:
始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。
师:
也正是因为他投身自然,纵情山水,他才有了意外的惊喜。
再读这句,我给大家起个头。
师:
啊!
(读出惊喜的语气)
生齐读:
始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。
师:
也正是因为他潇然物外,超凡脱俗,他才对人生有了更深刻的体会。
再读这句,我给大家起个头。
师:
啊!
(读出沉思的语气)
生齐读:
始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。
师:
我们还得感谢袁宏道,因为他给忙忙碌碌的我们一种深刻的人生启示,我认为这是一种:
回归(出示片)
这种回归不同于“采菊东篱下,悠然见南山”的消极遁世,
这是对轻松自然的崇尚,
这是对自由和谐的向往,
这是对欢乐生命的礼赞。
他全心拜佛,参透人生苦辣,
他致意养花,寄托诗意情怀,
他淡泊高雅,厌倦世俗名利。
向外发现青山绿水,
向内叩问本心深处。
在污浊官场中孤独漫步,
在嘈杂喧嚣中葆有诗意。
.
我想,我们是不是也应该,
让劳心苦形的生命在和风细雨中再次展露迷人的笑靥,
让粗糙冰凉的心灵在杏雨微润中重新吐出嫩绿的枝芽,
让追名逐利的疲惫在诗意浪漫中稍稍放慢匆忙的脚步……
谢谢!
导入:
张岱曾经说过:
“古人记山水乎太上郦道元,其次柳子厚,近时则袁中郎”
以张岱所说的上面这句话,导入新课,学生结合注释介绍作者
老师说目标:
1、
2、
学生竞赛断句:
1、于时冰皮始解波色乍明鳞浪层层清流澈见底晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也
2、山峦为晴雪所洗……始掠也
老师激励评价,以采访学生的形式引了诵读是学习文言文的关键
学生去掉“之”字读两句话,学生谈感觉
有的说感觉不通顺 有的说不自然
老师明确:
文言文朗读的技巧与方式
再找学生读上面两句话
针对学生朗读错误学生进行点评
师赞扬
小组合作朗读全文,每人选择一段或一部分进行小组朗读,注意纠正字音
疏通文意:
同位一人一句互相翻译全文,有不明白的可以问老师
大屏幕展示“于时冰皮始解……而城居者未之知也”
学生自由翻译
一学生提问 一学生回答
“柳条将舒未舒”一句的翻译
老师请学生逐句翻译 第1句翻译后 老师补充“花朝节”的典故并提问“现在为什么不过花朝节了?
”
学生自由谈自己的看法,老师谈自由的看法:
“是不是现在人们过于注重与人有关的节日,而忽视了与花有关的节日?
”
“局促一室之内,欲出不得”老师引导学生讨论这种感觉“拘束”
“一望空阔,若脱笼之鹄”老师提问“为什么是天鹅?
”此时袁宏道的感觉
引导学生体会作者的感情:
轻松愉快(大屏幕展示)
学生点评
师提出这个问题:
“一望空阔”能否换成“一望无际”?
学生回答,师点评 明确:
学生读句子,然后齐读此句
他一路行来,看到了哪些景物?
师问
学生快速反应,师没有过多牵扯
强调袁所发出的感慨:
大屏幕展示:
假如你就是脱笼之鹄,你最想在作者笔下的哪种景物中驻足流连?
为什么?
(选定句子后,充分发挥你的想象力,在脑海里把文字变成画面)
学生反应不大,师展示自己的例子:
“麦田…………许”:
我最想在那一望无际的麦田中盘旋因为浅绿的麦苗已经从微润的泥土中探出头来,像短短的马 一样微风吹来,麦田变成了一匹飞驰的骏马,充满了无限的生机和活力
老师提醒学生同桌之间相互交流一下自己的成果
学生展示:
师提问:
“袁为什么将山比喻成少女呢?
”生回答:
“因为山在春天是初生的,有着像少女一样的活力”
师又问“他用心感受自然,他把山水视为知己,为什么我们只发现山的高大?
”
生答:
“因为我们没有被困”“因为我们是忙碌的”师评:
“忙是心走了”
生激情回答,文笔很美,想象力丰富
屏幕展示:
换成这样好不好:
于是冰皮始(已)解,波色乍(既)明,鳞浪屋屋,清澈见底,晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也
学生回答
师从爱美导入学生要充满希望地读文章,一生读
师评价
还喜欢哪句?
生回答 师点评
师问“哪些字能看出动物们悠然自得?
”生回答:
鱼虾 “喝”与“吸”的区别
作者为什么能感受到动物的心情?
师总评:
“这句话写出了作者的‘乐’,同学们读出这句话的‘乐’”
师指导朗读:
带着表情来读,带着情绪来读
生主动要求阅读
继续说喜欢哪句话
师说自己喜欢的句子
生齐读师喜欢的这句话,师建议学生们晃着身体和头来读
请学生有感情地朗读一下这段文字
一女生读 很有感情
师总结
结合中郎文章“出自灵窍,吐于慧舌,写于颖,潇潇泠泠足以荡涤尘情”的评价,问袁是个什么样的人?
学生讨论后回答
大屏幕展示:
袁宏道情况“袁宏道,25岁中进士,不愿做官,请假归家又与兄宗道……”
回应为什么是“鹄”不是“鸟”?
学生结合作者情况回答
小结全课:
认为是一种回归,大屏幕展示一段文字对袁宏道的文章进行评价,配乐
总评:
这节课环节设计新颖,相对于传统的教学模式而言有所创新在教学过程中侧重于对学生朗读的指导,并能将朗读贯穿整篇文章,学生对课文的朗读比较到位在学生翻译文本时,侧重于对学生进行指导,特别是通过换字的形式使学生自然而然地明确这些词语的特殊作用
自主性活动设计较到位,学生活动到位,能充分调动学生学习探究的积极主动性,在活动中将一些重点内容也贯穿于其中,使学生能力得到锻炼与提高
整堂课老师注重了首尾呼应,前面提出的问题,注意了后面要解决
一、激趣导入
设计
(一)同学们,我国南方物华天宝,人杰地灵。
前面我们跟随柳宗元游览了湖南永州市的小石潭;与范仲淹相伴,登临岳阳西北的岳阳楼;在欧阳修的指引下,观赏了安徽滁州的醉翁亭a今天,我们将“挥师北上”,看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致,走,我们踏青去!
设计
(二)游记,是散文的一种,以轻松的笔调和生动的描写,记述旅途中的见闻,反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等,表达作者的思想感情。
今天,咱们就来学习一篇山水游记。
二、朗读课文,整体感知1.检查预习情况。
(多媒体显示)请正确朗读下面词语的读音:
2.听课文录音,注意字音、重音、节奏。
3.学生自由朗读。
三、疏通文意,积累知识
1.学生自由诵读课文,借助注释及工具书翻译课文,画出疑难词句。
2.同桌之间讨论交流,解决疑难问题。
教师巡视指导。
3.教师出示问题,学生分成两组比赛抢答。
(多媒体显示)
(1)解释加点的词语:
(3)看谁翻译得又快又好:
①游人虽未盛,泉而茗者,曩而歌者,红装而蹇者,亦时时有a ②始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。
③夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也。
(4)归纳 ①词类活用 名词作状语:
鳞:
鱼鳞,这里是指像鱼鳞一样。
例句:
鳞浪层层。
名词作动词:
泉:
泉水,这里是用泉水煮的意思。
茗:
茶,这里是喝茶的意思。
例句:
泉而茗者。
曩:
酒杯,这里是举起酒杯的意思。
例句:
曩而歌者。
蹇:
驴,这里是骑驴的意思。
例句:
红装而蹇者,亦时时有。
②特殊句式 判断句 夫能不以游堕事,而潇然于山石草木之间者,惟此官也。
(“……者,……也”,判断句标志)
译文:
能够不因游玩而误事,潇洒地徜徉于山石草木之间,只有(我)这种闲职啊。
省略句毛羽鳞鬣之间皆有喜气。
(“毛羽”和“鳞鬣”省略r限制语“鸟”和“鱼”)
译文:
鸟的羽毛、鱼的鳞鳍都透着喜气。
局促一室之内。
(省略介词“于”)译文:
拘束在一间房子里。
倒装句:
城居者未之知也。
(否定句宾语“之”前置)译文:
城里居住的人不知道有这样的变化啊。
例句:
潇然于山石草木之间者。
(介宾短语作状语后置)译文:
在山石草木之间潇洒地徜徉。
被动句:
山峦为晴雪所洗。
(“为……所……”,被动句的标志)译文:
山峦被融化的雪水洗刷。
四、研读课文,理解感情
1.探究文章优美的意境。
(1)学生自由诵读课文,想象文中的画面,用自己的语言加以描述,体会文章的意境。
学生描绘画面,其他学生进行补充。
明确:
一幅满井春光图,显示了早春的蓬勃生机,物我交融,情致盎然,既表达了一种轻松喜悦的心情,又流露了对自然重新焕发生机的欣赏和赞美之情。
(2)深入研读课文,理解作者的思想感情。
思考:
山川之美,古来共谈,作者在文中表达的热爱自然山水的感情是很容易理解的,可作者为什么要在开篇写燕地的寒呢?
作者给我们描绘了满井醉人的春色之后似乎应该结束全文,好给人留下回味。
但作者却又生发了些感慨,这是否有些多此一举?
为什么?
学生讨论并自由发言。
提示:
联系作者的意趣和生平来引导体会其独特的情感内涵,重点解读1、3两段。
体会局促于城中的困顿压抑之情,“始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也”,使这篇游记在一定程度上带上了哲理的色彩,表现了他厌弃喧嚣尘俗的城市生活、寄意山川草木的潇洒情怀。
学生展示课前查找的资料,教师适当补充。
(多媒体显示)1.袁宏道(1568~1610),明代文学家,字中郎,湖广公安(今湖北省公安县)人,与兄宗道、弟中道,并称“三袁”,为“公安派”的创始者。
他主张文学创作要“独抒性灵,不拘格套”。
他生性酷爱自然山水,写下了很多著名的山水游记。
作品语言清新流利,俊美潇洒。
2.写作背景:
明神宗万历二十六年(1598),袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信,让他进京。
他只好收敛起游山玩水的兴致,来到北京,被授予顺天府教授,于是他终日又得和拜谒酬答打交道了,这使他颇为苦闷。
好在袁宏道所担任的职务比较清闲,有空暇就游览北京附近的名胜古迹,《满井游记》就作于此时。
出示语段:
“夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也”——作者在文末明确点明寄情于山水的意趣,重在抒写“性灵”。
五、走进文本,体会妙处
1.白描手法。
教师讲解:
白描是一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
提问:
本文哪些写景文字运用了白描?
写水:
波色乍明,鳞浪层层,清澈见底。
写柳条:
将舒未舒,柔梢披风。
2.修辞手法。
提问:
本文哪些句子运用了修辞手法?
请画出来,品味其表达效果。
明确:
“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”以新开镜比喻绿水怀抱的欣喜、舒朗的心情。
“如倩女之面而髻鬟之始掠也”以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦,写出了春山的“鲜妍明媚”,生动而又传神。
“麦田浅鬣寸许”以兽颈之毛比喻返青还没有长高的凌苗,简明而又形象。
3.学生背诵文中运用白描和修辞的句子,积累语言。
六、比较阅读.感受魅力
这个单元有四篇文章均为山水游记,试将本文与前三课比较,体会它们的不同特点。
学生思考交流。
明确:
前三课重寄托情感。
袁宏道更注重对大自然的客观描写,也揭示出人们游山玩水的愉悦心情。
七、作业设计
1.课后找描述自然山水的名家名篇,进行比较阅读,例如陶渊明的《归园田居》、吴均的《答谢中书书》等,体会文人寄情山水的情怀。
2.“满井”只不过是北京郊区的一口古井,“井高于地,泉高于井,四时不落”,故日“满井”。
这也许在我们看来并不美,可文学家们却独具慧眼,善于发现生活中的美,才给我们留下了一篇篇精美的游记。
其实生活中不是没有美,而是我们缺少发现美的眼睛。
让我们睁开慧眼走进自然,留心观察,细心体会,用我们多情的笔来描绘自然之美。
请你利用休息日,走出户外去踏春,然后仿照本文的风格写一篇游记,要写出自己的独特感受。
板书设计
教学反思
本课的教学设计最突出的亮点有以下三个方面:
一、利用活动激发学生的学习兴趣。
本设计在翻译课文的环节中设计了一个小小的比赛,这样可以调动学生的兴趣,同时重视学生对重点词句的记忆。
二、发挥学生的想象,自由抒发个人的感受,在主动参与中获取知识,提高能力。
在研读课文环节,学生想象画面,描绘春景,交流、体会作者在文章中渗透出的情感,进一步加深了对课文的认识。
三、恰当处设疑,适时运用资料,调动学生参与课堂的积极性,更好地理解文本。
在研读课文、体会感情变化的过程中,我提出这样一个问题:
山川之美,古来共谈,作者在文中表达的热爱自然山水的感情是很容易理解的,可作者为什么要在开篇写燕地的寒呢?
作者给我们描绘了满井醉人的春色之后似乎应该结束全文,好给人留下回味。
但作者却又生发了些感慨,这是否有些多此一举?
为什么?
这一环节的设置旨在帮助学生更全面而深入地体会作者厌恶官场生活,热爱大自然、寄情山水之间的思想感情。
在此过程中教师适时出示作者简介与写作背景,以帮助学生更迸一步地理解作者的情感与文章的主题。
有关资料
一、《满井游记》的“形”与“神”
《满井游记》是明代公安派散文作家袁宏道写的一篇清新隽永的山水小品文,它以细腻的笔触描写了当时北京近郊有名的风景区满井一带的早春景象。
不同于一般单纯写景的文章,它具有深层的意蕴。
通过作品外在绘景的“形”,能窥见其深寓其中的“神”——一万物应时而兴,自然更易。
这种自然法则,非外力可以改变,只有谙于此理,才可能充分领略将至未至的美好事物。
不过文章这种哲理的思考并非由作者直接道出,而是寓于大自然两幅鲜明形象画面的对比描写中,一隐一显而已。
文章的开头即从反面落笔,写燕地的早春气候特点,“余寒犹厉,冻风时作,作则飞沙走砾”,严寒余威犹在,春天像蛰伏于远方不见踪影,又以“每冒风驰行,未
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