一位中学教师组织课堂讨论的案例副本.docx
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一位中学教师组织课堂讨论的案例副本
一位中学教师组织课堂讨论的案例
2000年11月的一天下午,秋雨绵绵,在上海市区偏酉部的一所普通初级中学第一节课的上课铃声还没有响,初三(3)班里传出一阵阵拖拉课桌椅的声音,和往常一样,同学们正在把课桌椅摆放成小组围坐的方式,准备迎接他们喜爱的语文课,稍有不同的是,今天在教室的后面坐着我们几位区教育学院的听课老师,而同学们除了礼貌地为我们让路、搬椅子外,并未感觉到有什么过多的拘束,甚至他们的江荣斌老师走进教室时,也没有使他们的说笑停止。
江老师是一位年轻的语文老师,30岁,从华东师范大学毕业只有几年,虽然在一所普通的初中任教,但他勤奋好学、刻苦钻研、追求上进,己经成为学校的一名骨干教师,并形成了自己独特的教学风格,在区内小有名气。
江老师任教的班级是这所学校极为普通的一个班级,在他刚接这个班的时侯遇到了许许多多老师都可能遇到的难题:
作为普通中学的学生,同时又是正处于青春期的初中生,他们已不像小学生一样在课堂上积极举手、踊跃发言了,而老师又很希望听到同学们的发言,这样可以比较多地获得反馈信息,以便及时对教学活动进行调整和补充。
如何才能调动学生课上主动回答问题的积极性、激发他们积极的思维活动?
江老师苦思冥想,他想出一招,决定试一试。
他将同学们分成几
个小组,上课时以小组为单位围坐在一起;他还将同学们在课堂上回答问题、积极发言的表现与期末考试成绩挂钩,即考试成绩只占总成绩的70%,平时发言情况占30%,并通过墙报张榜的形式,将各组发言情况张榜公布,开展小组间的竟赛。
结果同学们课堂上回答问题的积极性越来越高,现在他们在课堂上争相发言、激烈讨论已成习惯,而且发言的目的也不再仅仅是为了争到30分,甚至更多的积分,我曾问他们:
"你们为什么要在课堂上抢着发言、回答问题?
"他们说:
"我只想
把自己的想法说出来。
"问:
"为什么要抢着说?
"回答:
"不然的话,别的同学会抢先说出……"
(他"站"在学生的前面)
"同学们好!
"江老师的话把我们的思路拉了回来,今天,他手里拿着一个搪瓷小盆和一只一次性水杯,小盆里有一只鸡蛋和一些食盐,看来今天的课上又要热闹一番了。
今天这节课是讲读课《死海不死》的第一课时(常规教学时间是二课时)。
江老师通过这节课的教学,期望达到以下的目的:
1.使学
生领会神话、传说在一篇文章中的作用;2,使学生了解课文的说明思路;3,使学生了解死海的特点和死海形成的原因。
上课开始,他先请了一位男同学根据提供的材料,做让鸡蛋浮起来的实验,并请其他同学注意仔细观察实验过程与现象,思考这个实验原理,然后口头描述出来。
因为这节课的重点不是做化学实验,做这个试验的目的,一是帮助同学理解死海不死的原因,二是通过观察实验过程培养同学的观察力和语言表达能力,并使学生了解课文说明思路,因此江老师特意选择了一个简单的实验,使学生可以比较顺
利地完成。
在这个男生完成之后,他说:
"刚才我说了要注意观察实验的过程、现象,思考实验中的实验原理,并把它描述出来。
现在给大家一点时间考虑一下"。
由于是围坐式,小组同学可以很方便地开展讨论。
同学们卿卿喳喳讨论了大概10秒钟后,一位男生站起来发言,他用所学到的物理公式只对实验的原理进行了说明。
老师:
他的回答是否符合江老师的要求?
学生:
不。
这时,隐约听到有的同学在小声说"是"。
大概是刚刚开始上课的原因,同学们的发言不够积极,不然的话,反对的同学一定会马上站起来进行反驳。
在讨论不够激烈的时候,江老师感到需要想办法调动起他们的积极性。
因此当一个男生站起来讲:
"他没把过程和现象说出来"的时候,江老师马上接过话说:
"他只是说了原理,整个实验的过程和现象没有描述。
是吧?
那么你来试试看。
"
学生:
先在水里放了许多盐,然后充分搅拌,再把鸡蛋放在盐水里,鸡蛋就浮了起来,原因就是他说的那些。
老师:
请坐。
其他同学还有没有补充?
(一个男生站起来):
鸡蛋放人没有加食盐的水中是沉下去的,到后来加入食盐后,使水的密度增大,鸡蛋就浮了起来……
老师对同学们的表述实验过程进行总结后,指出了他的目的。
老师:
刚才,同学们基本上把这个实验过程说清楚了,现象呀、过程呀、原理呀都点到了。
但是同学们发觉了,如果把这些同学的发言写下来,想要让人家去看、吸引别人去看的话,生动性还不够,他们只是把这个过程基本交代清楚而已(提醒同学们注意语言表达的生动性,以及了解课文写作的思路)。
另外,刚才同学们在分析这个
实验原理时,讲到了水中的含盐量高,浮力大,鸡蛋就能浮起来。
那么在今天巴勒斯坦和约旦交界处有一个世界上最咸的咸水湖,它就类似于这种情况,那里的人不怕淹死,生物也无法生存,这就是我们今天学习的(死海不死)(引出课题)。
(他"站"在学生的背后)
接下来在字词学习后,江老师提出新的要求。
老师:
下面我们就要进行小组讨论。
要求有三点:
1·首先请每位同学自读一遍课文,不讨论,就是读课文时不讨论;2·看完课文之后,请小组讨论一下,作者是怎样介绍死海的,文章的思路是怎样的;3.请你找出文中运用准确的词语,在材料上进行理解性的旁批。
3分钟40秒后,学生开始有讨论的声音,在这之前教室里很安静,同学们读课文实际上是默读。
在同学们默读和讨论时,江老师在不停地巡视。
大约7分钟33秒后,老师拍手示意停下来,他首先提出讨论规则,要求"一定要听好别人是怎么说,其他同学要补充的等一会儿再各抒己见"。
老师话音刚落,马上就有两位同学同时站起来要发言,看来同学们讨论的积极性提高了不少。
小A:
课文首先介绍死海的地理位置,然后来介绍死海得名的原因,接着说死海不死的原因在于死海中含有大量含盐的矿物质,然后介绍死海的形成是在约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段,死海的源头主要是约旦河,河水含有很多的矿物质。
河水流入死海,不断蒸发,矿物质沉积下来,经年累月,越积越多。
便形成了今天世界上最咸的淡水湖,(众同学马上纠正是咸水湖)对,咸水湖——死
海。
然后,几十年前人们在死海周围修建了一些游乐设施,利用死海治病。
最后说由于死海的蒸发量大于约旦河输入的水量,造成水面日趋下降,所以说,再过数百年后也可能干涸。
小A还未坐下,就有几个同学同时站了起来,其中有一位男生小B,他是与小A同组的,不知是老师没有注意到,还是为了坚持另外一条讨论规则,只见他微笑着说:
"女士优先。
"
小C(女生):
第二部分,说死海不死就是因为死海寸草不生,但人们能自由游曳,紧接着分析这种现象,是因为它的浮力很大,是因为海水的盐度高,紧接着通过列数据的方式,来说明海水里面含有多种矿物质,它们的含量很高。
还有就是说死海的形成,他忘记说一点就是从科学角度说明。
她的话刚一说完,马上又有几个同学站起来要求发言。
几个同学此起彼伏争相发言,使我们感到这次课堂上讨论的第一次高潮到来了,尽管发言的内容主要是补充和纠正。
小D(男生):
他刚才说死海得名的原因是造了许多游乐场,这不是主要原因,死海真正得客的原因我认为是死海周围没有鱼虾水草,海边也寸草不生,这才是它得名的主要原因。
小D的发言好像离开了老师的要求,按照要求讨论的内容是"作者是怎样介绍死海的,文章的思路是怎样的",而他在探讨死海得名的原因。
我们看了看江老师,他仍然在专心地听同学们的发言,并未制止。
由于他的发言,使后面的讨论有些跑题。
本组的另一位男生小E:
它不是因为建造游乐场、工厂什么的才闻名的,我觉得是因为闻名了才去建游乐场和工厂,还有我要补充小D的是最后一段是死海的前景就是死海充满了危机,呼吁人们要保护它。
小F(女生):
还有就是刚才小D说错了,几十年前人们在死海边建造了许多游乐场,这是错的,几十年前,死海还是一片荒凉,是今天我们在死海边建造了游乐场。
小G(女生):
我补充小F,就是对死海的利用和开发。
小H(女生):
我补充小D,第二节写死海不死,最后一句话写死海真的要死,这两句话前后照应,使文章结构很紧密,首尾呼应。
·…¨
直到此时,这个女生的发言才将主题拉了回来。
同学们的发言热闹非凡,江荣斌老师时而微笑点头,时而紧皱眉头。
在这次讨论的最后,江老师笑着说:
"好的!
看我都插不上嘴了。
"(这句话也引起了我们不少的思考)在确认其他同学没有要补充发言的之后,江老师边讲边板书,把同学们的发言进行了大致的概括,特别是对文章的写作思路进行了清晰梳理,将学生的思路拉回了主题。
(他"站"在学生的中间)
江老师进行概括小结的时候,女生小C一直在若有所思,她末等老师把话说完,就站了起来。
小C:
老师,死海是一个咸水湖,那为什么要说是海水呢?
老师咯迟疑了一下,显然这个问题有些出乎意料。
学生没有按照老师预先设计的思路进行思考,突然冒出了新的问题,江老师将如何处理?
江老师:
就是为什么要称为海水?
(老师也要思考一下)这个问题谁来帮助她一下?
这是地理学上的知识。
同学们在思考,与前面的争相发言形成鲜明的对比,看来这个问题对于同学们来说,也是出乎意外的难题。
大钓6秒后,老师叫起男生小J.
江老师:
你说呢?
小J(男生):
海也是对湖的一种称法。
他的眼睛看着提问题的那位女生小C,似乎在问是否满意他的回答。
小C(女生):
如果这样的话,那干吗要分江河湖海呢?
索性全都是海水好了。
小J不好意思地微笑着坐下。
江老师:
我个人的看法是这是人们的一种习惯说法。
(老师以一个普通讨论者的身份加入同学们的讨论)比如我今年到云南去了一次,云南那里没有很大的像我们所见到的那种面积的海,但是在云南有一个湖,叫碧塔湖,当地人也把它叫做海,因为他们觉得那个湖在当地来说已经是面积很大的了,所以人们觉得它也应该称为海。
然而从海的定义上来说,它有可能不见得具有这样的标准。
小K(男生):
老师,我是这样认为,海水与湖水的差别是,海水的盐度比湖水高,死海是一个咸水湖,当然高于湖水……(一位女生和一位男生同时站起,并同时发言,所以听不清楚,女生也用手捂住嘴笑了起来,然后坐下)
小L(男生):
·…¨那为什么黑海、里海也称为海呢?
我觉得是这样,因为当地人觉得这个湖很大,所以就称为海,把它称为海后,也就把它里面的水称为海水了。
老师:
北方有一些湖叫什么?
好像专门叫"海子",对不对?
比如你们到北京去过没有?
北海、南海、什刹海,这都叫海嘛……
小C(女生):
这些海都是水域的名称,但是尤其是作为一篇文章,作为一篇说明文,应该是很严密,很有科学性的,而不是胡乱猜测乱写的。
(同学们把这个问题看得很重要)
老师:
她觉得这篇文章,既然说明文讲究科学性,它本身这个死海就不具有科学性,不能称之为死海。
小C(女生):
我不是说这个名字,名字是不一定的,比如说,有一些人名字里有一个"龙"(字),但是他不一定是龙,(同学们都笑了)所以虽然名字叫死海,但是叫它湖里面的水就不应该叫海水,而要叫湖水(进一步点名她的问题,看来同学和老师都误解了她的意思)。
小L(男生):
因为他名字里有"龙",所以我们叫他"龙龙",(同学们笑)死海里的水就叫海水。
小C(女生):
但是,他未必就是一条龙,死海也未必就是海呀。
小L(男生):
仅仅是个称谓而已。
(女生站起来又坐下,笑了)
老师:
好,(指着开始提问题的女生)你还有吗?
小C(女生):
名字不一定要具有科学性,但这篇文章中的海水必须要有科学性的呀。
(一直在坚持,很执著)
老师:
那么你的意思是说,这是一篇说明文,讲究科学性,既然死海是己经约定俗成的叫法,那么作为作者在介绍死海的时候,有必要站在现代科学的角度上,对死海下一个准确的定义,是不是这个意思呀?
包括下面写的时候,不要讲海水,叫湖水,这样,使我们掌握更准确的信息,我觉得她这样说是有道理的,包括你们刚才的讲法,我觉得也有道理,是吧,以后是不是把它写下来,可以再继续讨论下去。
(鼓励同学的批判怀疑精神和认真执著的学习态度,同时老师也可以坦言自己在此类问题上的知识不足)。
在这个棘手的问题解决后,老师转身向讲台走去,带领同学们完成后面的教学任务。
他们的讨论在继续,争论在继续,思考也在继续。
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