三下语文教案六七八单元.docx
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三下语文教案六七八单元.docx
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三下语文教案六七八单元
课题
16第一朵杏花
课型
讲读课
课时安排
2课时
总第62—63课时
授课日期
教学内容分析及策略准备
《第一朵杏花》讲述的是我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
竺可桢的相关资料
教学
三维
目标
知识与技能
1、学会8个字,认识9个字。
正确读写由生字组成的词语,结合上下文体会用词的准确和传神。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文中含义深刻的句子。
3.读懂课文内容,学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确地观察,才能掌握事物变化的规律。
过程与方法
正确、流利、有感情地读文,分角色朗读课文。
情感与态度
读懂课文内容,学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确地观察,才能掌握事物变化的规律。
教学重点
引导学生抓住关键词句(特别是人物对话),边读边想,体会人物的思想感情。
教学难点
读懂课文内容,学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确地观察,才能掌握事物变化的规律。
教学过程
动态修改
第一课时
课时目标:
1.初步感知课文。
2.学习并书写本课生字词。
3.学习1—5自然段。
一、看图揭题:
1、PPT出示杏花图片,图上画的是什么花?
谁能看图说说杏花的样子?
2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗?
3、板书《第一朵杏花》。
4、读课题,质疑。
二、带着问题初读课文,要求:
1、自由读课文,借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。
注意以下字音:
“竺”“皱”“桢”“株”“充”“郑”
2、开火车接力读课文,正音。
3、自由回答开课质疑时提出的问题。
4、读了课文你有了哪些新的问题?
5、再读课文,看看课文讲了个什么故事?
你可以把文章分成几个部分?
每个部分写了些什么。
第一部分(1-5):
竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因。
第二部分(6-15):
第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三部分(16):
竺可桢爷爷通过长年精确观察,掌握了气候变化规律。
三、学习第1---5自然段
1.自由读,说说你读懂了什么?
还有哪些地方不明白?
2.讨论,相机指导朗读。
3.重点指导第3自然段,体会带点词的作用。
出示ppt:
“是啊,杏花开了。
”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:
“你知道杏花是哪天开放的吗?
”
指导读这句话。
“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。
4.四人小组练读。
一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。
5.指名练读。
四、指导写字:
1、讨论书写要点。
2、老师范写“郑”。
五、布置作业:
1、熟读课文。
想想竺爷爷是个怎样的人?
第二课时
妙引课题,感受春景之美
师:
上节课,我们一起学习了第16课《第一朵杏花》,这节课我们继续学习这篇课文。
板书课题,齐读课题。
学习第六自然段。
指导朗读。
语言描绘
师:
光阴似箭,转眼又是一年,大地都有什么变化呢?
自由读第6自然段。
相机出示:
光阴似箭,转眼又是一年。
春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。
(二)交流分享
师:
这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了?
阳光明媚的春天,百花争奇斗艳,多么令人神往啊!
谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。
(三)朗读感受意境。
◆感悟读:
请同学们认真读读这段文字,边读边想,用心去感受这美好的春天。
◆展示读:
让我们分享你的读书成果吧!
◆示范读:
这么美的春天,老师也想来把她赞美!
(指导本段朗读)
◆拓展读:
同学们,让我们展开想象的翅膀,谁来说说春风轻拂,大地还会有什么变化?
(语言积累,拓展运用)
◆回归读:
师生共同赞美春天。
(齐读本段)
回顾旧知,质疑。
师:
美丽的春天就要来到人间,杏花马上就要开放了,同学们你们还记得去年杏花开放时,竺爷爷遗憾地说了什么吗?
(生答)
学习对话,体会人物情感
学习7—15自然段,合作完成“快乐读写园地”。
策略一:
问题导思
师:
孩子今年还会错过第一朵杏花开放的时间吗?
自由读7——15自然段,看看你从哪里能找到答案?
(对话部分)
师:
一年前,孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间;一年后,带着组爷爷的叮嘱,孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间,他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀!
。
(出示对话)
“竺爷爷!
竺爷爷!
”
“什么事情呀?
”
“竺爷爷,杏花开啦!
”
“什么时候?
”
“刚才。
”
“是第一朵吗?
”
“是。
”
策略二:
读中感悟
同桌互读对话部分。
男女生共读对话部分。
师生合作朗读对话部分。
从这段对话中,你们知道了什么?
策略三:
换位体验
师:
这是他们俩的一段对话,书上没有他们说话的表情、语气,小组为单位想一想、填一填,填好的小组再分角色读读这段对话。
(完成“快乐书写园地”)
快乐读写园地
小孩()地说:
“竺爷爷!
竺爷爷!
”
竺爷爷()问:
“什么事情呀?
”
小孩()地说:
“竺爷爷,杏花开啦!
”
竺爷爷()问:
“什么时候?
”
小孩()地说:
“刚才。
”
竺爷爷()问:
“是第一朵吗?
”
小孩()地说:
“是。
”
小组分角色展示完整对话。
师:
同学们对人物情感的体会有所不同,但都说的很有道理。
刚才在同学们填的时候,老师注意到填竺爷爷的问话时,同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语,这是为什么?
在填孩子说的话时,大多填了“激动”、“兴奋”,这又是为什么?
(挖掘人物内心。
)
师:
综合自己的智慧结晶,带着你们的体会读一读这段对话。
(指导朗读)
策略四:
升华情感
师:
孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜,竺爷爷为孩子的执着而欣慰,看,连杏花也为他们高兴——
相机出示:
阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花,多么美丽的杏花啊!
师:
谁来读出杏花的美?
(指导朗读)
师:
我就是这株阳光下的杏花,我小心翼翼地、轻轻地捧出了自己的第一朵杏花。
我要把自己珍贵的花朵送给谁呢?
谁来帮助我?
(竺爷爷或者“我”)
朗读语录,领悟道理
1.师:
上节课我们知道竺可桢是位知识渊博的科学家,又是一位很有建树的教育家。
他几十年如一日,坚持写日记,观测物候,在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
(课件出示竺可桢的照片及简介)他为什么会取得如此了不起的成绩呢?
2.学习第16自然段,抓住关键词句。
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确地观察,才能掌握事物变化的规律。
师:
什么是“精确”?
课文中“精确的时间”指的是什么?
师:
当竺可桢知道了这一精确时间后,他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。
书上用了一个什么词来形容他的态度?
(郑重)(相机板书)
师:
“大概”、“也许”精确吗?
“估计”、“推断”精确吗?
3.引导学生说说课文给予自己的启示。
再次朗读本段。
深化情感,拓展延伸
布置课堂作业。
师:
让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧!
(书写竺可桢语录)
教师小结。
师:
当我们精确地记下第一朵杏花开放的时间,当我们精确的观察生活中每一处细小的变化时,我们会发现生活是多么神奇、美好!
生活是有规律可寻的!
同学们,让我们在欣赏美妙的春景时,学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧!
作业设计
板书设计
课后反思
课题
17科利亚的木匣
课型
讲读课
课时安排
3课时
总第64—66课时
授课日期
教学内容分析及策略准备
《科利亚的木匣》写的是科利亚从两次挖木匣的不同结果中,认识到“时间一天天过去,周围的一切都在变化”,告诉我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
教学
三维
目标
知识与技能
1会认本课6个生字,学会本课生字8个,会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
2理解课文内容,能按课后练习题的提示给课文分段,并说出各部分大意。
过程与方法
理解课文内容,科利亚从这件事中受到什么启发。
情感与态度
能从科利亚两次挖木匣的不同结果中,认识到“时间一天天过去,周围的一切都在变化”,我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
教学重点
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亚从这件事中受到什么启发。
教学难点
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点,要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
教学过程
动态修改
第一课时
一、导入新课:
1.(板书课题)《科利亚的木匣》。
2.你们想问哪些问题?
这篇课文主要写出什么?
(找出关键词:
木匣)
这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢?
我们一起来学习课文。
二、学生课文
1.默读课文。
读完后想:
这篇课文讲了一件什么事?
2.读生字表中的生字,要能读准字音,看清字形,并在课文中找出带有这些生字的词语,再联系上下文想想这个词语的意思。
3.划出自己不理解的词语。
三、检查自学情况
1.这篇课文写出了一件什么事?
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2.检查字词掌握情况。
“盛“是多音字。
“斯”是平舌音。
3.简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联,苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。
苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗,至1945年9月卫国战争胜利结束。
四、再读课文,理清层次
1.学生标明自然段,朗读课文。
2.文章围绕“木匣”写了些什么?
①科利亚埋木匣。
②科利亚挖木匣。
③科利亚从中受到启发。
3大家能把分别写这三个部分的自然段找出来吗?
(第一至第三自然段)科利亚刚学会数数的时候,把木匣埋到离门口十步远的地方。
(第四至第十二自然段)四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣,经过思考,在离屋门口五步远的地方找到木匣。
(第十三自然段)科利亚明白了:
时间一天天过去,人在一天天长大,周围的一切都在变化。
五、学习课文第1——3自然段。
1.请同学分节读课文第一段。
全班思考:
(1)科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的?
(2)他们为什么要把东西埋起来?
2.讨论思考题。
(1)课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因?
(课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。
)
(2)指名读第三自然段。
(3)思考:
科利亚怎么埋的木匣?
妈妈又是怎么埋木箱的?
(科利亚从屋门口开始走,数了十步,就用铲子挖起坑来。
坑挖好了,他把一个木匣放在里面,匣子放好后,盖上土,用脚踩了踩,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。
妈妈从家门口起量了三十步,埋下箱子。
)
(4)课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体?
(一是说明科利亚为了免得让敌人发现,所以埋木匣非常仔细、认真。
二是为后面科利亚第一次找不到箱子时,排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。
)
3.学生质疑。
学生可能提出:
(课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系?
前面已经写了“他从屋门口开始走,数了十步就用铲子挖起坑来”,为什么又要写出“科利亚只会数到十,就量了十步,埋下木匣子”?
)
(引导学生联系上下文,算算科利亚埋木匣时是几岁?
五岁。
因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。
只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。
)
第二课时
一、复习导入
科利亚怎样埋木匣的?
(什么时间埋的?
怎么埋的?
在哪里埋的?
)
二、学习课文课文4——12自然段
1.默读课文第4——12自然段,思考:
(1)科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西?
从埋东西到挖东西这中间经过多长时间?
(2)妈妈怎样挖箱子的?
结果呢?
(3)科利亚第一次怎么挖匣子的?
结果怎样?
(4)科利亚又是经过怎样的思考,一下子挖出木匣子?
2.讨论思考题。
(1)讨论思考题①
四年以后,他们开始挖埋在地下的东西。
理解“差不多”的意思是:
将近、大约。
(2)讨论思考题②
引读:
妈妈是怎么挖箱子的?
学生接读:
“妈妈从家门口朝菜园走了三十步,很快就挖出了箱子。
”
(3)妈妈说的话是什么意思?
(如果当初把箱子随便埋了,现在就不好找了。
由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子,现在一下子就找到箱子了。
这说明算术确实有用。
)
(4)讨论思考题③
教师引读:
科利亚是怎样挖木匣子的?
学生接读:
“这时候,科利亚也拿来铲子,他从门口起量了十步,就动手挖起来。
”
教师引读:
挖的结果怎样?
学生接读:
“他挖呀,挖呀,却没有找到匣子。
坑已经挖得很深了,还是没有匣子。
他朝左边挖了挖,又朝右边挖了挖,仍然没有。
”
(5)讨论用词。
这里三次写到“没有”,“没有”前分别用了三个不同的词,请大家找出来,说说为什么要用这几个词?
(“却”表示结果出乎意料之外,“还是”表示结果与前面一样,“仍然”也表示结果与前面一样。
“还是”、“仍然”表示的意思是一样,但程度不同。
这里连用这两个词,就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。
)
(6)妈妈的算术管用,而科利亚的算术为什么不管用?
是敌人挖走了吗?
科利亚,怎么回答小伙伴的猜测?
(学生读:
“不会的,敌人连我们家的大箱子都没挖走,还能找到我的小木匣吗?
这里面一定有原因”)
思考:
科利亚是什么原因挖不到木匣呢?
他是怎么思考的?
(学生读:
“小伙伴们,我知道怎么回事啦!
木匣是我四年前埋的,那时候我年龄小,步子也小。
我现在九岁啦,步子比那时候大了一倍,所以应该量的不是十步而是五步。
你们看,我马上会找到我的木匣子。
”)
问:
科利亚的想法对吗?
后来他挖到木匣子了吗?
(这回科利亚量了五步。
他一下子就挖到了匣子。
证明科利亚的想法对了。
)
(7)教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问:
从幻灯演示中,你明白了什么?
(五岁时量十步埋木匣,后来他经过四年已经是九岁了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步数要减少一半,才能挖到。
)
板书:
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子大
3.小结:
科利亚挖木匣时量五步,这是科利亚冥思苦想的结果。
事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4.学生自由读第二段课文。
5.挖到木匣后,科利亚为什么那么高兴?
6.学生带问题读第13自然段课文。
(1)这一段有几层意思?
哪层意思更为重要?
(这段话有两层意思:
第一层是找到了木匣子;第二层是知道了“周围一切都在起变化。
”这两层意思第二层更为重要。
)
(2)为什么科利亚会说:
“周围一切都在起变化?
”
(因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了,自己从5岁长到9岁,人长大了,步子也在变大,开始照埋木匣时的十步去挖,当然挖不到木匣,后来改为五步去挖,结果一下子就挖到了。
由此,他得出结论:
“周围一切都在起变化。
”)
(3)“周围一切都在起变化”,告诉我们要怎样做事情呢?
(我们做事情,要随着情况的变化采取不同的做法。
)
(4)小结:
我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
第三课时
一、复习
1.简要复述科利亚挖木匣的经过。
2.科利亚从挖木匣中明白了什么。
二、理解课文前后内客的内在联系
1.科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去,人一天天长大,步子也在渐渐变大。
周围的一切,不是都在起变化么?
”从文中哪些词语看出时间在变化?
人在变化?
周围的一切在变化?
(1)“战争开始的时候,科利亚刚学数数,只会数到十”。
这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
(2)“在那儿住了差不多四个年头。
”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
(3)“科利亚长大了,上了小学。
数数能数到一百多了。
”这是讲随着时间的推移科利亚长大了,步子也变大了,算术也学得多了。
(4)“科利亚也拿来铲子,从家门口起量了十步,动手挖起来,他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。
他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。
”“科利亚量了五步,又动手挖起来,不多一会儿他果然找到了木匣子。
”
科利亚两次挖木匣,第一次照原样量十步没挖到木匣,第二次改变了步数,量五步,挖到了木匣。
这说明时间过去了,人长大了,步子也大了,当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2.小结:
我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读,并边读边想,才能真正读懂课文。
三、巩固练习,总结全文
1.学生分段读课文,并练习给各段列小标题。
(如:
埋木匣,挖木匣,受启发)
2.领会课文写法。
(1)课文主要写科利亚埋匣子,挖匣子的过程,为什么还要写妈妈埋箱子,挖箱子呢?
(科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的,写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比,从侧面说明匣子埋在地下,没有被人拿走。
科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。
)
(2)课文写小伙伴的话有什么作用?
(一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心,另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。
)
3.请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子,怎样挖到木匣子的示意图。
四、指导朗的读课文
五、联系生活中的事例说明“时间一天天过去,周围一切都在起变化。
”
作业设计
板书设计
课后反思
课题
18处处皆学问
课型
讲读课
课时安排
2课时
总第67—68课时
授课日期
教学内容分析及策略准备
《处处皆学问》告诉我们只要在生活中认真倾听,在生活中仔细观察,在生活中静静思考,就会发现,奇妙的世界里处处都有学问。
它们等待去探索,等待去追求,聪明的人类已经将许许多多的知识应用与生活。
教学
三维
目标
知识与技能
1、学会10个生字,认识3个生字。
2、默读课文,通过理解重点词语来理解句子的的意思和表达的思想感情。
3、通过理解课文内容,懂得只要在生活中感受、观察、思考,就会发现“在我们的生活中,处处都有学问”。
培养学生在生活中观察、思考的习惯。
过程与方法
通过课文的学习,学习用举例子的方法来说明道理的写作方法。
情感与态度
默读课文,通过理解重点词语来理解句子的的意思和表达的思想感情。
教学重点
通过理解课文内容,懂得只要在生活中感受、观察、思考,就会发现“在我们的生活中,处处都有学问”。
培养学生在生活中观察、思考的习惯。
教学难点
通过课文的学习,学习用举例子的方法来说明道理的写作方法。
教学过程
动态修改
第一课时
课时目标:
1、初读课文,将课文读通读流利,了解课文主要内容。
2、学会“宇、宙、捕、判、虎、挥、奏、妙、寻、将”10个生字,认识“揭、潮、汐、”3个生字。
教学过程:
一、导入。
同学们,你们现在都在学校里学习,都在学知识。
那你们平时都是从哪里来学知识的?
其实知识无处不在,只要你时时留心,处处留心,就会发现知识就在我们的生活中,处处都藏有知识。
不信,我们来学一学这篇文章就知道了!
板书课题《处处皆学问》,齐读,理解“皆”的意思。
二、初读课文,知道课文的主要意思。
1、请同学们读一读课文,注意读准生字及词语。
2、抽查读书的情况。
教师注意引导学生读准词语:
揭开潮汐、裁判、心领神会、和谐
3、指名学生逐段读课文,大家评读。
4、自己再读一读课文,边读边想,课文告诉了我们什么道理,是围绕哪句话来写的?
5、指名说一说。
(在我们的生活中,处处都有学问。
)
6、你知道了吗?
让我们一起来读一读这句话。
7、你从这句话中知道了什么?
8、你有什么疑问吗?
9、是呀!
为什么这样说呢?
下节课我们再深入的学习。
三、学习生字。
1、自读生字。
学生确定较难的生字。
2、教师讲解
落注意是上下结构的生字,不要写成了左右结构。
判注意左边第五笔是撇,不要写成了竖。
奏注意上面是春字头,下面是天,不要写成夭,最后一笔是点。
3、学生书写生字。
第二课时
课时目标:
1、默读课文,通过理解重点词语来理解句子的的意思和表达的思想感情。
2、通过理解课文内容,懂得只要在生活中感受、观察、思考,就会发现“在我们的生活中,处处都有学问”。
培养学生在生活中观察、思考的习惯。
3、通过课文的学习,学习用举例子的方法来说明道理的写作方法。
教学过程:
一、回顾课文。
上节课我们知道了这篇文章是围绕“生活中处处有学问”来写的,有的同学提出为什么这样说的疑问,今天就来解决这个问题。
二、阅读2-3段,交流所得,学习说理方法。
1、请同学们带着“为什么说生活中处处皆学问”的问题,自己读一读课文的2、3段,看看作者是怎样来讲这个道理的?
(举例说明)那作者又是用哪些例子来说明的?
2、学生自由读课文。
3、把自己的想法和小组里的同学说一说。
4、谁来说说你的理解。
①星星运转的周期,宇宙天际的奥秘。
你是从哪里知道的?
读给我们听一听!
这些人是怎样发现了宇宙天际的秘密呢?
指名读“夜晚,仰望天上……发现了星星运转的周期”。
说说你是怎样理解的?
教师总结:
你们看,有些人只是看到了星星的美丽,这只是单纯的欣赏;而有些人却发现了星星运转的周期(规律),这需要更深入的观察和研究。
同是看星星,结果却不同,看来知识是要你去发现,否则你就不会知道它。
这两种人的对比,我们知道发现研究是掌握知识的关键一步。
齐读“人们……奥秘”
过渡:
还有什么例子也说明了生活中处处皆学问?
②潮汐与月亮和太阳有关。
抓住“巧合”,引导学生反馈潮汐的课外知识。
这些人又是怎样发现的呢?
指名读课文3段,说说理解。
教师注意指导:
格外细心,发现有巧合,探索研究发现秘密。
5、你知道了人们是怎样发现星星和潮汐的秘密,那你感受最深的是什么?
(知识藏在生活中,处处皆学问,就看你能不能发现)。
(发现知识是最重要的。
)
6、你还了解哪些这样的事例?
(教师提示:
比如牛顿通过苹果落地发现了地球的引力,阿基米德通过洗澡发现了水的浮力等。
)
三、创情景,自主探究。
1、生活中的知识多如牛毛,只要你们在生活中——(引读第五自然段)。
课文还写了我们平时也很容易放过的问题,读一读课文的第4自然段,结合你自己的发现,在小组里交流自己研究这些现象的结果。
2、小小交流会,把你知道的和大家交流。
我是……,我观察到……,我知道这是因为……。
3、教师点评,归纳发现学问的方法。
从学生的回答中引导学生知道,知识是生活中倾听、观察、思考,而后得来的。
(相机板书:
仔细观察认真倾听静静思考)
4、你们观察到了这么多生活中的学问,作者也观察到了,我们一起来读一读课文的第4段。
5、是呀知识就在生活中,你要去倾听、观察、思考才会得到知识。
来,我们一起来记住这句话,齐读“只要在生活……处处都有学问”。
6、这些知识等着你去探索,等着你去追求,其实有很多知识已经运用到生活中了。
你知道哪些?
你还想知道哪些?
7、不必刻意寻找,你们从生活中找到了许多的知识,这就是——齐读“生活里有知识,知识就在我们的生活中。
”
四、回归整体,总结全文。
1、默读全文,想想第1自然段和最后1自然段在文中的作用。
2、处处留心皆学问,善于观察,善于提问,善于思考,这个好习惯会帮助你走向成功。
期望你们都做这样的有心人,在生活中学到更多的知识。
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