六年级上册语文教案24少年闰土 部编版.docx
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六年级上册语文教案24少年闰土部编版
六年级上册语文教案-24少年闰土(部编版)
知识和技能目标:
1.会写7个生字。
正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵第一自然段。
过程和方法目标:
1.通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。
2.理解含义深刻的句子,体会“我”思想感情的变化。
情感态度和价值观目标:
初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点:
1.抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写,体会闰土这个人物的特点。
2.通过理解含义深刻的句子,体会“我”的思想感情的变化。
3.初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
教学流程
一、识字品句,指导朗读
师:
闰土这名字是怎么来的?
生:
闰土是闰月出生的,五行缺土。
师:
“五行缺土”什么意思?
生:
好像是算命的说法。
师:
五行,就是金木水火土。
我们的祖先认为万事万物都是由金木水火土五种元素组成的,当然我们也是由金木水火土组成的。
大概是闰土的父亲听了算命先生说闰土的命里缺土,缺什么名字里就补什么——从这个有点土气的名字,我们也能感受到父亲对闰土的爱。
(依次板书“正月”“忙月”“秕谷”“祭祀”。
正音,运用查字典等多种方法理解词义)
【设计意图】这些词虽然不是课后生字表中要求掌握的,但的确是需要老师指导的,所以,识字教学要从学生的实际出发。
师:
文中讲“我”家里要做大的祭祀,请闰土和他的父亲到“我”家来帮忙。
“我”是谁?
生:
鲁迅。
师:
小说是虚构的。
《故乡》是以鲁迅的故乡绍兴为背景,以鲁迅自己的真实故事为素材创作的自传体小说。
文中的“我”是鲁迅虚构的主人公,虽然有很多鲁迅的影子,但不能说主人公就是鲁迅。
今后我们阅读小说的时候,不要把作品中的“我”当成作者。
鲁迅的文章一向争议很大。
有的人说味道很好。
有的人说读不懂。
鲁迅的文章到底味道如何呢?
我们来品一品。
(课件出示:
“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
”生读)
师:
这么长的句子一口气读下来,有什么感觉?
生:
我觉得有点深奥。
师:
鲁迅是第一个用白话文写小说的人。
什么是白话文?
就是我们现在语文书上的这些现代文。
在鲁迅之前,我们中国人写的是之乎者也的古文。
所以鲁迅的这句话还是留有一点点古文的痕迹。
比方说第一句“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西”,我们把“的”和“猹”换一个顺序,读读看。
生:
我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西。
师:
对鲁迅的文章还有什么感觉?
生:
我觉得像绕口令。
生:
我觉得鲁迅的文章的确跟别人的不一样。
总是反复地在说一个意思——不知道。
师:
很好,你已经摸到鲁迅的脉搏了。
三十年前“我”不知道,三十年后“我”还是不知道,又无端地觉得像小狗。
不知道,不知道,又不停地猜想,这背后就说明“我”是特别地——
生:
想知道!
师:
对呀。
这两个破折号就像是穿越时空的绵绵思念,把三十多年来难以磨灭的好奇和朦朦胧胧的猜想表达得淋漓尽致。
(师生齐读“我那时并不知道⋯⋯”)
(课件出示:
“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住了。
”生读)
师:
“我”和闰土第一次见面,虽然只有短短的一个月。
但闰土却给“我”留下了难以忘怀的印象。
闰土给鲁迅留下了怎样的印象?
师:
闰土的模样的确就是绍兴乡下孩子那种可爱的土气、健壮、害羞!
【设计意图】品评鲁迅文章的味道,这几个句子非常有特色,代表着鲁迅语言的特点。
读好这几句,对于读好读懂其他句子有很强的指导意义。
二、初读研究,整体感知
师:
我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子,下面我们将重点研究闰土的语言和动作,体味他的个性特点。
师:
请同学们用自己喜欢的方式读6—8节,完成填空:
()的少年闰土。
可以根据教材内容填,也可自己想,可以填一点,也可以填几点。
【设计意图】开放的填空,给学生开放的思维空间;开放的要求,激起学生读文的兴趣和自信;按自己喜欢的方式研究,大大丰富了读文的内涵和方式,提高了读的质量。
师:
同桌先交换一下意见,有必要可离开座位,寻找合作伙伴。
生:
我填“能干的少年闰土”。
因为闰土能在雪地上很巧妙地捕鸟。
生:
我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。
因为他不仅知道海边的各种贝壳,还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。
生:
我想填“机智勇敢的少年闰土”。
因为,他一个人敢在海边的沙地上管瓜。
猹来了,他也不害怕,还捏了胡叉去刺猹,要是我早就吓跑了。
生:
我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。
因为他知道下雪天怎么捕鸟,懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。
师:
请几位同学根据刚才的交流,将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上,其他同学写在自己的本子上,看谁写得正确,而且字又漂亮。
(雪地捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿。
教师根据学生的板书在用词上做适当的指导)
【设计意图】板块研读,弹性填空,学生多元读解。
既感知了课文整体,又丰富了闰土形象。
师:
那么,“我”对哪件事印象特别深刻呢?
为什么?
生:
雪地捕鸟。
因为闰土一到,我便要他捕鸟,可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服,印象特别深。
生:
我认为是“看瓜刺猹”。
因为上一堂课我们学过,“我”与闰土分别了三十年,一看到闰土,就想起他少年时看瓜刺猹的画面,课文第一节就写这件事,可见对这件事印象非常深。
师:
是呀!
所以这两件事在文中写得也就较详细。
三、研读重点,随机点拨
师:
鲁迅是我国伟大的文学家,他写的文章都有十分精妙的词句,请大家再一次仔细默读课文,找找最值得研究的词语、句子,甚至是标点。
等会儿交流时,可以汇报自己的研究成果,也可提出问题请大家帮助。
(学生默读课文,圈点、评注、查资料;教师巡回,但不作任何指点)
【设计意图】还课堂给学生,让他们自行研究,凭自己的知识积累、思维方式去发现问题,提出问题,并尝试自己解决问题,真正做学习的主人。
师:
好,下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。
生:
我发现闰土捕鸟很有经验。
从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出。
尤其是用短棒支起竹匾,更能看出他是捕鸟高手,因为一拉短棒,匾很快落地,鸟想飞走也来不及了。
生:
我认为闰土不但捕鸟很有本事,还很勇敢。
你听,猹咬得西瓜啦啦地响,当时又没个伴,他不仅不害怕,还捏了胡叉轻轻地走去。
生:
猹是很凶猛的,你向它走去,它不会跑掉,反倒向你奔来,多可怕呀!
但闰土刺猹好似家常便饭,什么都不在乎,可见他机灵、勇敢。
生:
我研究课文中的四个省略号和两个破折号。
我认为省略号是表示语意未尽,破折号都是表示解释说明。
生:
我不同意。
课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略,例如:
“蓝背……”不过,我发现有一处标点用错了:
稻谷,角鸡,鹁鸪,蓝背……中间应用顿号而不是逗号。
师:
你真了不起,但据我考证,作者当时写这篇文章时还没有顿号,所以只能用逗号代替了。
生:
“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
”从“素不知道”这个词中可以看出,“我”对闰土说的这些事从来也没听过,感到十分新奇。
从中也能看出“我”了解得很少,知识贫乏。
连水果是怎么来的都不知道。
师:
“素”字你怎么理解呢?
生:
“素”是“向来”的意思。
生:
课文中有一句话,含义非常深刻:
“啊!
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”我好像有点知道,但又不是十分明白。
我觉得这个“啊”字加一个“!
”表示“我”对闰土的赞美,羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。
【设计意图】这是第二板块研读中最难解的一句话,学生似懂非懂,处于一种“愤悱”状态,需借点拨、引导之力。
师:
你说得很有道理,这句话确实值得研究。
(点击课件)出示:
“啊!
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
点拨:
(1)让学生自由地充分地读。
(2)师:
“无穷无尽稀奇的事”指哪些事?
“他们”指谁?
“高墙上四角的天空”又指什么?
这句话表达了“我”怎样的感情?
生:
“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。
“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。
“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
生:
“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小,还借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小,眼界狭窄,知识贫乏。
生:
与前面的感叹词“啊”连起来一读,我发现,“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时,还表达了“我”对自己生活环境的不满,渴望有像闰土一样自由自在的生活。
生:
我也明白了这一点,课文中说“四角的天空”是院子里高墙上的,这真是这些少爷们生活的地方,与闰土的生活环境一比,他们觉得自己太封闭了,也想到外面去看看,所以才会有这样的感叹。
师:
请同学们将“啊”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想,再读一读,体会“我”当时的这种感情。
(指读——点拨——再指读——齐读)。
【设计意图】适时、适度的点拨,解放学生的思路,使教学推向纵深。
四、争辩研读,开放课堂
师:
那么,在当时社会,如果要你选择,你想当闰土还是当课文中的“我”?
想当闰土的坐在左边(称正方),做“我”的坐右边(称反方),咱们来讨论一番。
老师有几个要求:
(1)先在组内讨论,准备充分的理由。
(2)在争辩的过程中,当你被对方说服,可改变你的选择,并变动座位。
【设计意图】:
设计专题,引导争辩,将活动引进课堂,在活动中充分展示学生心灵的自由,凸现个性。
师:
好!
时间到,下面由双方陈述自己的理由,一个同学在讲时其他同学一定要专心听,并想反驳对策。
正方:
我喜欢做闰土。
因为老师刚才说的那个社会里,正是闰土小的时候,我就喜欢小时候自由自在的闰土,可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿,多有趣!
反方:
闰土虽然自在,但他没有受教育,是个野孩子,太无聊了,这样能行吗?
哪像“我”,尽管不是很自由,但能受良好的教育,很有教养。
正方:
谁说闰土没受过教育?
在广阔的天地间所做的一切难道不是学知识,不是在受教育吗?
反方:
这仅仅是闰土农村的一些事,对一个城里人来说难免会有一些好奇;反过来,少爷“我”在城里的许多事课文中没有说,如果写出来,闰土不知道的也许要多得多,肯定也会羡慕不已的。
正方:
请问对方辩友,你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢?
反方:
什么“笼中之鸟”。
文中的“我”是“笼中之鸟”吗?
请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗?
少爷后来成了伟大的文学家,闰土有什么呢?
师:
大家争论激烈,谁也不肯让谁,老师觉得这个问题的答案并不重要,重要的是大家投入地研究这个问题的过程。
【设计意图】争辩,是教学的一种新机制,它的引入开放了课堂,解放了学生,学生当家作主,尽情发挥,在争辩中明晰内容,发展思维,展示个性,也较好地培养了口语交际的能力。
四、深度拓展,
师:
课文说“我”和闰土“从此没有再见面”。
其实,三十多年后,“我”和闰土有了第二次见面。
想一想,“我”看见闰土。
说的第一句话会是什么?
闰土又会说什么呢?
(生自由想象)
师:
儿时的伙伴是一生的财富。
可是他们第二次见面,却并不像我们所说的这样——
出示《故乡》的片断:
“一日是天气很冷的午后……‘阿!
闰土哥,——你来了?
……’他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
‘老爷!
……’”
师:
你有什么问题要问?
生:
他们原来是那么好的朋友,为什么现在变得那么陌生?
生:
第二次见面应该很兴奋的,可怎么不想说话了?
生:
以前的闰土跟“我”应该是很好的朋友,没有主仆之分,但现在为什么称“我”为老爷?
生:
这次见面为什么没有我们想象中的激情和热情?
师:
今天时间有限,建议大家课后阅读鲁迅的短篇小说《故乡》。
教学反思
在本课的教学中,放手给学生,让学生通过自读自悟,领会人物特点。
给学生以想象的空间,学生各抒己见,想象丰富,闰土的形象赫然浮现于我们眼前。
学生对闰土形象的理解是潜移默化的。
注重让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。
整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话。
朗读是最好的学习手段,教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上,通过合情合理地朗读加深理解文章内容。
注重文本与原著的结合,在我们现在的教学中显得非常重要,学了一篇课文,延伸的、可挖掘的东西是题中应有之义,课后学生如能认真阅读原著,可加深对课文的理解。
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