新高考十八个任务群之诗词鉴赏与写作.docx
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新高考十八个任务群之诗词鉴赏与写作
第一讲诗词鉴赏与写作
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
——学习目标——
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
1.了解现代诗歌的基本特征,能鉴赏现代诗歌,具备一定的审美评鉴能力;
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
2.通过题目训练,练习解答期中期末考试的现代诗歌鉴赏题的能力;
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
3.学习现代诗歌写作的基本技法,会写现代诗歌。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
——课堂思维碰撞——
一、现代诗歌概念及基本特征
中国现代诗歌是“五四”运动中形成的、以白话文为基础、结合外来诗体模式并对旧体诗有所吸收的诗歌形式,所以也被称为新诗或白话诗。
现代诗是一个十分宽泛的概念,通常有以下几方面的涵义:
1.与传统的古典的旧体诗相对的,自“五四”前后产生的中国新诗。
2.表现现代人情感的现代诗歌,包括“五四”以来产生的新诗和旧体诗。
3.指在西方象征主义和现代主义的各种诗潮影响之下产生的作为一个潮流而存在的中国新诗。
如象征主义和现代主义的诗歌创作。
现代诗歌与古典诗歌根本的区别:
1.古典诗歌反映的多为普遍的情感和普遍的事件并具有清晰优美的画面感,表现上是自我的物化。
2.现代诗讲求主体性,表现方面多为自然的人化。
意志化倾向造成了意象之间的跳跃转换。
如“月亮”这一意象:
“半死的月下/载饮载歌”(李金发《有感》);“炊烟上下/月亮是掘井的白猿/月亮是惨笑的河流上的白猿”(海子《月》)。
现代诗歌有以下几个基本的审美特征:
1.形式特点:
诗歌是分行分节的文本,具有建筑形式美
可以依句分行分节,也可以依内容分行分节。
大多还要讲求押韵。
例如:
我吃了放在冰箱里的梅子它们大概是你留着早餐吃的请原谅它们太可口了那么甜又那么凉
便条
【美】威廉斯
我吃了
放在
冰箱里的梅子
它们
大概是你
留着
早餐
吃的请原谅
它们太可口了
那么甜
又那么凉
闻一多在新诗创作理论中提出了“建筑美”的主张。
实际上,诗歌的建筑形式美历来就是诗歌的美学特征之一。
古代诗歌,尤其是律诗和绝句,呈现出的就是整齐方正的建筑美;现代诗歌的建筑美就更加丰富多样了。
在诗歌的分行形式和断句排列上,诗人都煞费苦心。
同学们在阅读诗歌的时候,
可以特别注意一下诗人对诗歌的建筑形式的设计,或许会给我们欣赏诗歌带来更多的愉悦。
请看伊蕾的《黄果树大瀑布》:
白岩石一样砸下来
砸
下
来
再请看:
人民英雄纪念碑
一
尊
巨
大
的
磨
刀
石
砥砺着
民族的意志
有同学可能会认为,所谓诗歌,就是散文的分行排列。
这就不对了。
请看下边的文段:
昨天在七号公路上,一辆汽车时速为一百公里时,猛撞在一株法国梧桐树上,车上四人全部死亡。
倘若分行排列如下,请读一读,感受一下和原文有无区别。
昨天在七号公路上,
一辆汽车时速为一百公里时,
猛撞在一株法国梧桐树上,
车上四人全部死亡。
然而,如果我们做这样的排列:
昨天
在七号公路上
一辆汽车
时速为一百公里时猛撞
在一株法国梧桐树上
车上四人全部
死亡
2.创作特点:
“意象”是诗歌的生命
周国平说:
“诗的使命是唤醒感觉、复活语言。
内感觉的唤醒即捕捉情绪,外感觉的唤醒即捕意象。
复活语言,就是使平常的词在一种全新的组合中产生不同寻常的魅力。
所以诗就是通过语言的巧妙搭配把情绪翻译成意象。
”可见,意象之于诗歌,有何等意义。
错误
郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来,三月的柳絮不飞
你底心如小小寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫音不响,三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人,是个过客……
3.情感特点:
诗歌是“抒情”的艺术
“抒情”是诗歌的灵魂。
俗话说:
“有情天地内,多感是诗人。
”诗人郭沫若说:
“诗人是感情的宠儿。
”诗歌表达的感情应该是我们心中早就发生的,而不是诗歌自己制造出来的。
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔,
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞,
道一声珍重,道一声珍重。
那一声珍重里有蜜甜的忧愁---沙扬娜拉!
值得注意的是,诗歌内容也经常和社会生活相结合,抒发现代生活和现代人的思想情感。
一代人
顾城
黑夜给了我黑色的眼睛
我却用它寻找光明
知道了现代诗歌的这些典型审美特征,我们就能结合它的这些特点,进行现代诗歌鉴赏题的相关解答。
二、诗歌写作
在进行现代诗歌的写作时,我们可以着眼于“意象”这一诗歌中的重要元素,对其进行新奇的表达和独特的组合。
具体来说,我们可以使用这些写作技巧:
(一)用新奇精美的语言传达诗歌意象
诗歌写作中用于传达诗歌意象的不是人们日常生活中熟悉的语言,而是一种新奇的精美的变形语言。
初学诗歌写作最大的障碍就在于这种诗歌语言能力的贫弱。
可以从下面几条途径来训练、提高诗歌语言的能力。
1.精选动词
诗语在传达诗美意象时首先可做的工作是精心锤炼表现意象动态的动词。
动态的意象较之静态的意象更能凝聚读者的审美注意。
一个诗歌意象往往因一个优美、确切的动词而熠熠生辉。
例:
雪落在中国的土地上,寒冷在封锁着中国呀。
——艾青
层层绿树重重雾,重重高山云断路。
——阮章竞.
2.嫁接词语
汉语和其它语言比较起来,它的词法最自由,词性最不固定。
诗歌作者可以利用汉语的这个特点,改变某些诗句中词语的性质,使诗歌意象出现新奇、陌生的形态。
例:
左边的鞋印才下午/右边的鞋印已黄昏了。
——洛夫
每回西风走过/总踩痛我思乡的弦。
——蓉子
3.设置多义词
小说、散文的语言一般为了避免歧义,往往只显示一种意义,而在诗歌语言里,诗歌
作者为了制造意象的多义和内涵的丰富,却有意创造一词多义的诗句。
例:
你又站得远远了/微笑着注视我的琴声/你会永远记住初练的琴声吗——张烨《妙龄时光》
4.跳跃省略
小说、散文的语言因为侧重再现意象,它的语言形态比较平实细密,讲究句与句之间
清晰的纹路。
诗歌语言要侧重于表现主观心灵,再加上它的篇幅限制,它必须借助跳
跃和省略,跨跃一些过程性的叙述,省约一些小说、散文语言中必不可少的连接语和
转折语,创造一种“语不接而意接”的诗歌语言,以此来引发诗歌读者丰富的自由联
想。
5.超常组合
精选动词和一词多义是尽可能发挥一个词的多重内容,跳跃省略是从删减某个词的角
度来增加内涵。
超常组合则是故意违反一般的语言常规,利用汉语词语多变的词性和
组合关系,机智地把一些互不相关的词语嵌连成一个诗句。
这种嵌连,可以是具象动
词与抽象概念相接,可以是不同感官的感觉词语交错,以这种陌生的变形的诗句使诗
歌意象传达出诗歌作者微妙的情感体验。
例:
歌声/像煞黑天上的星星/越听越灿烂。
——臧克家《春鸟》
6.变换句法
这是在诗句的词序和句式上制造新奇陌生的手段。
像徐志摩的:
“轻轻的我走了/正如
我轻轻的来”的倒装语序,改变了正常语句形态,以陌生化的效果来表达诗歌作者的
独特的内心感觉。
练习:
试试修改下面这首诗歌,使它的语言更新奇精致。
有一个未来的目标
总能让我们欢欣鼓舞
这样的我们,就像飞向火光的灰蛾
甘愿为烈焰所吞噬
不停的脚步前行着
美丽的流苏飞舞着
在奋斗的日子里
谁能说得清
什么是甜
什么是苦
但我们明白
目标确定了就要义无反顾
要输就输给追求
要选就选择幸福
(二)用丰富神奇的想象组合诗歌意象
诗歌作者在把意象词语化的同时,也要考虑借助想象把一个一个的意象组合为整体的
诗歌意象系统。
组合成什么样的诗歌意象系统就会产生什么样特定的诗歌意境,传达
出什么样的诗美体验。
诗歌作者的组合意象方法因为神奇想象的介入,显得比其它文
学文体的组合方法更自由、更大胆、更出奇不意。
诗歌意象的组合方法虽然千变万
化、形态各异,但作为诗歌艺术构思的基本规律和基本类型,
下列几种主要的组合类型可供我们借鉴:
1.并置式组合
这种并置式组合是把表面上看来跳跃很大,一般人认为是互不相干的意象,由作者内
在感情体验将它们联结起来。
这种组合方式是从意象开始又终于意象,读者几乎直接
读不到诗人隐藏很深的情感,需要读者透过这些并置的意象系统来细心咀嚼它的深
意。
这是现代朦胧诗、意象诗比较常用的组合方法。
例:
邹荻帆《蕾》
一个年轻的笑/一股蕴藏的爱/一坛原封的酒/一个未完成的理想/一颗正待燃烧的心
2.交错式组合
这种方法也要组合众多意象,但是诗歌作者有意把完全相反、互相矛盾的意象组合在
一起,构成一正一反、一平一奇的意象系统,显得出人意料、发人深省。
这种意象组
合方式在中国古诗中十分常见。
“朱门酒肉臭,路有冻死骨”(杜甫),“战士军前半死
生,美人帐下犹歌舞”(高适)都是典型诗例。
在新诗写作中,这种组合方法也见。
例:
何宜陵《变迁》
田野上的花/被爱她的人/关进珐琅瓶蓝色的围墙/急流中的船/被嬉戏的浪/搁置在金色
的沙滩/在一部人间的喜剧里/在一部人间的悲剧里
3.突反式组合
这种方法也要组合众多意象,诗歌写作者先从一个核心意象出发,围绕它组合一些层
层推进的相似的意象,待诗歌意象的渲染做足后,最后推出一个相反的意象,形成先
扬后抑、先虚后实的诗歌情境,而最后一个意象,才是这首诗的真正旨趣。
例:
郑愁予《错误》
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来,三月的柳絮不飞
你底心如小小寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫音不响,三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人,是个过客……
——课后作业——
请你以“乡愁”为主题,写一首50字左右的现代诗歌。
请将答案书写在矩形方框区域内,超出后判定为无效答案
提交时,手机屏幕四个角请对准答题卡四个角
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