业务学习名著导读的四种课型.docx
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业务学习名著导读的四种课型
业务学习:
名著导谏的四种课型
名著导读,从课型上来看,可以分为四种:
一、阅读交流课。
学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流,为保证这种交流的深入有效,教师可以选取某一个或几个交流的
“点”,围绕这些“点”,学生充分活动,互相评价和补充。
二、陌生化状态下的阅读指导。
学生对名著处于陌生化状态,教师从激趣入手,摘引名著中相关内容,师生共读,然后,教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍,提醍学生阅读时需要关注的
“点”,并可以布置阅读交流的预习作业,引导学生进行阅读。
三、名著赏读课。
结合名著相关内容,抓住名著中鲜明的个性特点,进行“选点突破”式的欣赏活动,这类课型,必须建议在学生己经阅读的基础上,属于二次阅读。
比如《三国演义》的阅读欣赏,可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。
四、名著重读课。
所谓“重读”,就是在原有的粗略阅读基础上,进行“精读”和“细读”,这样的课,需要教师更深入地研究名著,寻找到细读指导的途径和策略。
一般情况下,这样的课型,前提是充分了解学生的原初阅读状态,基础是需要借助“赏读”的一些手法,目的是给学生重读名著以方向和方法。
我们要根据所读名著的具体情况,来选择与之匹配的课型,在某一种课型实施的具体过程中,也可以借鉴其他课型的手法,只不过需要看课堂的目标定位,概念就显得次要了。
名著导读,从课型上来看,可以分为四种:
一、阅读交流课。
学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流,为保证这种交流的深入有效,教师可以选取某一个或几个交流的
“点”,围绕这些“点”,学生充分活动,互相评价和补充。
二、陌生化状态下的阅读指导。
学生对名著处于陌生化状态,教师从激趣入手,摘引名著中相关内容,师生共读,然后,教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍,提醒学生阅读时需要关注的
“点”,并可以布置阅读交流的预习作业,引导学生进行阅读。
三、名著赏读课。
结合名著相关内容,抓住名著中鲜明的个性特点,进行“选点突破”式的欣赏活动,这类课型,必须建议在学生己经阅读的基础上,属于二次阅读。
比如《三国演义》的阅读欣赏,可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。
四、名著重读课。
所谓“重读”,就是在原有的粗略阅读基础上,进行“精读”和“细读”,这样的课,需要教师更深入地研究名著,寻找到细读指导的途径和策略。
一般情况下,这样的课型,前提是充分了解学生的原初阅读状态,基础是需要借助“赏读”的一些手法,目的是给学生重读名著以方向和方法。
我们要根据所读名著的具体情况,来选择与之匹配的课型,在某一种课型实施的具体过程中,也可以借鉴其他课型的手法,只不过需要看课堂的目标定位,概念就显得次要了。
名著导读,从课型上来看,可以分为四种:
一、阅读交流课。
学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流,为保证这种交流的深入有效,教师可以选取某一个或几个交流的
“点”,围绕这些“点”,学生充分活动,互相评价和补充。
二、陌生化状态下的阅读指导。
学生对名著处于陌生化状态,教师从激趣入手,摘引名著中相关内容,师生共读,然后,教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍,提醒学生阅读时需要关注的
“点”,并可以布置阅读交流的预习作业,引导学生进行阅读。
三、名著赏读课。
结合名著相关内容,抓住名著中鲜明的个性特点,进行“选点突破”式的欣赏活动,这类课型,必须建议在学生己经阅读的基础上,属于二次阅读。
比如《三国演义》的阅读欣赏,可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。
四、名著重读课。
所谓“重读”,就是在原有的粗略阅读基础上,进行“精读”和“细读”,这样的课,需要教师更深入地研究名著,寻找到细读指导的途径和策略。
一般情况下,这样的课型,前提是充分了解学生的原初阅读状态,基础是需要借助“赏读”的一些手法,目的是给学生重读名著以方向和方法。
我们要根据所读名著的具体情况,来选择与之匹配的课型,在某一种课型实施的具体过程中,也可以借鉴其他课型的手法,只不过需要看课堂的目标定位,概念就显得次要了。
名著导读,从课型上来看,可以分为四种:
一、阅读交流课。
学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流,为保证这种交流的深入有效,教师可以选取某一个或几个交流的
“点”,围绕这些“点”,学生充分活动,互相评价和补充。
二、陌生化状态下的阅读指导。
学生对名著处于陌生化状态,教师从激趣入手,摘引名著中相关内容,师生共读,然后,教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍,提醒学生阅读时需要关注的
“点”,并可以布置阅读交流的预习作业,引导学生进行阅读。
三、名著赏读课。
结合名著相关内容,抓住名著中鲜明的个性特点,进行“选点突破”式的欣赏活动,这类课型,必须建议在学生己经阅读的基础上,属于二次阅读。
比如《三国演义》的阅读欣赏,可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。
四、名著重读课。
所谓“重读”,就是在原有的粗略阅读基础上,进行“精读”和“细读”,这样的课,需要教师更深入地研究名著,寻找到细读指导的途径和策略。
一般情况下,这样的课型,前提是充分了解学生的原初阅读状态,基础是需要借助“赏读”的一些手法,目的是给学生重读名著以方向和方法。
我们要根据所读名著的具体情况,来选择与之匹配的课型,在某一种课型实施的具体过程中,也可以借鉴其他课型的手法,只不过需要看课堂的目标定位,概念就显得次要了。
名著导读,从课型上来看,可以分为四种:
-、阅读交流课。
学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流,
为保证这种交流的深入有效,教师可以选取某一个或几个交流的
“点”,围绕这些“点”,学生充分活动,互相评价和补充。
二、陌生化状态下的阅读指导。
学生对名著处于陌生化状态,教师从激趣入手,摘引名著中相关内容,师生共读,然后,教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍,提醒学生阅读时需要关注的
“点”,并可以布置阅读交流的预习作业,引导学生进行阅读。
三、名著赏读课。
结合名著相关内容,抓住名著中鲜明的个性特点,进行“选点突破”式的欣赏活动,这类课型,必须建议在学生己经阅读的基础上,属于二次阅读。
比如《三国演义》的阅读欣赏,可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。
四、名著重读课。
所谓“重读”,就是在原有的粗略阅读基础上,进行“精读”和“细读”,这样的课,需要教师更深入地研究名著,寻找到细读指导的途径和策略。
一般情况下,这样的课型,前提是充分了解学生的原初阅读状态,基础是需要借助“赏读”的一些手法,目的是给学生重读名著以方向和方法。
我们要根据所读名著的具体情况,来选择与之匹配的课型,在某一种课型实施的具体过程中,也可以借鉴其他课型的手法,只不过需要看课堂的目标定位,概念就显得次要了。
名著导读,从课型上来看,可以分为四种:
一、阅读交流课。
学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流,为保证这种交流的深入有效,教师可以选取某一个或几个交流的
“点”,围绕这些“点”,学生充分活动,互相评价和补充。
二、陌生化状态下的阅读指导。
学生对名著处于陌生化状态,教师从激趣入手,摘引名著中相关内容,师生共读,然后,教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍,提醒学生阅读时需要关注的
“点”,并可以布置阅读交流的预习作业,引导学生进行阅读。
三、名著赏读课。
结合名著相关内容,抓住名著中鲜明的个性特点,进行“选点突破”式的欣赏活动,这类课型,必须建议在学生己经阅读的基础上,属于二次阅读。
比如《三国演义》的阅读欣赏,可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。
四、名著重读课。
所谓“重读”,就是在原有的粗略阅读基础上,进行“精读”和“细读”,这样的课,需要教师更深入地研究名著,寻找到细读指导的途径和策略。
一般情况下,这样的课型,前提是充分了解学生的原初阅读状态,基础是需要借助“赏读”的一些手法,目的是给学生重读名著以方向和方法。
我们要根据所读名著的具体情况,来选择与之匹配的课型,在某一种课型实施的具体过程中,也可以借鉴其他课型的手法,只不过需要看课堂的目标定位,概念就显得次要了。
名著导读,从课型上来看,可以分为四种:
一、阅读交流课。
学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流,为保证这种交流的深入有效,教师可以选取某一个或几个交流的
“点”,围绕这些“点”,学生充分活动,互相评价和补充。
二、陌生化状态下的阅读指导。
学生对名著处于陌生化状态,教师从激趣入手,摘引名著中相关内容,师生共读,然后,教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍,提醒学生阅读时需要关注的
“点”,并可以布置阅读交流的预习作业,引导学生进行阅读。
三、名著赏读课。
结合名著相关内容,抓住名著中鲜明的个性特点,进行“选点突破”式的欣赏活动,这类课型,必须建议在学生己经阅读的基础上,属于二次阅读。
比如《三国演义》的阅读欣赏,可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。
四、名著重读课。
所谓“重读”,就是在原有的粗略阅读基础上,进行“精读”和“细读”,这样的课,需要教师更深入地研究名著,寻找到细读指导的途径和策略。
一般情况下,这样的课型,前提是充分了解学生的原初阅读状态,基础是需要借助“赏读”的一些手法,目的是给学生重读名著以方向和方法。
我们要根据所读名著的具体情况,来选择与之匹配的课型,在某一种课型实施的具体过程中,也可以借鉴其他课型的手法,只不过需要看课堂的目标定位,概念就显得次要了。
名著导读,从课型上来看,可以分为四种:
一、阅读交流课。
学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流,为保证这种交流的深入有效,教师可以选取某一个或几个交流的
“点”,围绕这些“点”,学生充分活动,互相评价和补充。
二、陌生化状态下的阅读指导。
学生对名著处于陌生化状态,教师从激趣入手,摘引名著中相关内容,师生共读,然后,教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍,提醒学生阅读时需要关注的
“点”,并可以布置阅读交流的预习作业,引导学生进行阅读。
三、名著赏读课。
结合名著相关内容,抓住名著中鲜明的个性特点,进行“选点突破”式的欣赏活动,这类课型,必须建议在学生己经阅读的基础上,属于二次阅读。
比如《三国演义》的阅读欣赏,可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。
四、名著重读课。
所谓“重读”,就是在原有的粗略阅读基础上,进行“精读”和“细读”,这样的课,需要教师更深入地研究名著,寻找到细读指导的途径和策略。
一般情况下,这样的课型,前提是充分了解学生的原初阅读状态,基础是需要借助“赏读”的一些手法,目的是给学生重读名著以方向和方法。
我们要根据所读名著的具体情况,来选择与之匹配的课型,在某一种课型实施的具体过程中,也可以借鉴其他课型的手法,只不过需要看课堂的目标定位,概念就显得次要了。
名著导读,从课型上来看,可以分为四种:
一、阅读交流课。
学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流,为保证这种交流的深入有效,教师可以选取某一个或几个交流的
“点”,围绕这些“点”,学生充分活动,互相评价和补充。
二、陌生化状态下的阅读指导。
学生对名著处于陌生化状态,教师从激趣入手,摘引名著中相关内容,师生共读,然后,教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍,提醒学生阅读时需要关注的
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三、名著赏读课。
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比如《三国演义》的阅读欣赏,可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。
四、名著重读课。
所谓“重读”,就是在原有的粗略阅读基础上,进行“精读”和“细读”,这样的课,需要教师更深入地研究名著,寻找到细读指导的途径和策略。
一般情况下,这样的课型,前提是充分了解学生的原初阅读状态,基础是需要借助“赏读”的一些手法,目的是给学生重读名著以方向和方法。
我们要根据所读名著的具体情况,来选择与之匹配的课型,在某一种课型实施的具体过程中,也可以借鉴其他课型的手法,只不过需要看课堂的目标定位,概念就显得次要了。
名著导读,从课型上来看,可以分为四种:
一、阅读交流课。
学生将自己的阅读体会在课堂上进行交流,为保证这种交流的深入有效,教师可以选取某一个或几个交流的
“点”,围绕这些“点”,学生充分活动,互相评价和补充。
二、陌生化状态下的阅读指导。
学生对名著处于陌生化状态,教师从激趣入手,摘引名著中相关内容,师生共读,然后,教师就这个名著的美点亮点进行简要介绍,提醒学生阅读时需要关注的
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三、名著赏读课。
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比如《三国演义》的阅读欣赏,可以在“诸葛亮的智慧”这个点上进行。
四、名著重读课。
所谓“重读”,就是在原有的粗略阅读基础上,进行“精读”和“细读”,这样的课,需要教师更深入地研究名著,寻找到细读指导的途径和策略。
一般情况下,这样的课型,前提是充分了解学生的原初阅读状态,基础是需要借助“赏读”的一些手法,目的是给学生重读名著以方向和方法。
我们要根据所读名著的具体情况,来选择与之匹配的课型,在某一种课型实施的具体过程中,也可以借鉴其他课型的手法,只不过需要看课堂的目标定位,概念就显得次要了。
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