小学语文学习中学困生成因及转化策略研究课题结题报告.docx
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小学语文学习中学困生成因及转化策略研究课题结题报告
《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》课题结题报告
一、课题的提出
1.研究的背景
目前人类正进入知识经济的时期,要求整体提高全民族的科学文化水平,不断提高国民的整体素质。
小学语文教学必需把“坚持面向全部学生,增进学生的全面进展”作为指导思想,研究语文学困生的学习问题与时期进展的要求是一致的。
当前小学语文教学改革的成绩颇丰,对提高语文教学质量起到踊跃作用,可是涉及语文学困生学习的研究很少。
目前尚缺乏对语文学困生问题的系统理论论述,只有零星的关于语文学困生的学习研究。
研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。
我校虽是一所城镇学校,但学生来源复杂,外来打工子女、留守学生多,现有1678名学生,其中流动人口子女约占22%。
部份学生家长文化水平偏低,缺乏对孩子有效的教育和辅导。
学生的熟悉水平和知识水平的基础不同,两级分化现象比较严峻,若教师不对症下药,不注意研究语文学困生的成因及其转化方式,必将造成学生间差距愈来愈大,整个班级的语文学困生必然会呈上升趋势。
语文学困生的大量存在,成为制约学校教教学质量提高的瓶颈。
2.研究的意义
对于教师而言,学困生的研究是一个永恒的课题,是一个困挠万千教师的问题。
该课题的研究不仅能够进一步提高教师参与教科研的意识,养成擅长运用各类研究方式及时分析问题的适应,找到学困生成因的个性和共性,更好地因材施教;还能转变教学理念,树立进展性评价观。
作为一个课题对学困生进行研究,变过去仅靠观察和印象对学困生的判定,为依据科学的分析对学困生进行分类;变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。
在咱们县城学校中,类似于我校如此的学校不在少数,我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验,给兄弟学校学困生的转化树立信心。
咱们的经验的总结与推行既是对实施素质教育的奉献,也是为国家培育高素质的人材、实现教育公平所作的最基础的工作。
3.概念的界定
语文学困生:
在学习语文学科上存在困难的学生。
具体地说:
语文学困生在智力正常的情形下,在语文学习中(如识字、写字、阅读、写作等等)存在必然的困难,需要额外的催促和辅导,有的乃至需要特殊的教育与帮忙。
成因:
语文学困生形成的原因。
转化策略:
通过必然的方式方式,促使学困生的语文学习向更好的方向进展,语文知识和技术进一步提高,情感意志取得培育。
小学语文学习中学困生成因及转化策略的研究:
课题组通过对学困生进行深切细致地调查,进行数据分析,运用科学方式研究、探讨学困生的类型与成因,寻求科学有效的教育转化策略,切实增进学困生在原有基础上有所提高,从而增进全部学生素质的提高。
二、课题研究的理论依据
1.哲学观点:
“外因是转变的条件,内因是转变的依据,外因通过内因此起作用。
”教师在课堂教学中给学困生更多的机缘参与教学活动,踊跃调动他们的学习踊跃性,激发他们的学习热情,从而提高他们的学习收益。
这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。
2.心理学观点:
熟悉进程是指人们取得知识的进程,这是人的最大体的心理进程。
在“需要、诱因与动机”的关系中,需如果人对某种客观要求的反映,这种要求能够来自有机体的内部(内环境),也能够来自个体周围的环境;动机是在需要的基础上产生的,诱因是与需要相系的外界刺激物,它吸引有机体的活动,并使需要有可能取得知足。
这表明教师在课堂上调动语文学困生踊跃参与教学活动,让学生取得知识和能力的提高是可行的。
3.孔子的“因材施教”理论。
因材施教是指教师要从学生的智力水平、个性特点、年龄特征等方面动身,有的放矢地进行有不同的教学,使每一个学生都能扬长避短,取得最佳进展。
三、课题研究的目标
1.调查语文学困生学习的现状。
认真调查、分析我校目前学生现状,通过深切、细致地汇总统计,了解学困生在我校的具体学习生活情形。
2.分析语文学困生的形成原因。
通过对学困生进行摸底调查、科学分析,总结出其形成学困问题的具体原因。
3.研究转化语文学困生的策略。
略生调适策习学生个性,在理清学困生问题的基础上,结合我校的具体情形,研究对策,加以实践,探索出一些转化学困生的有效策略,力争转变学困生的掉队面貌,解决他们的学困问题,全面提高我校的教育教学质量,真正意义上实现教育均衡化进展。
四、课题研究的内容
1.学生语文学习现状的调查研究。
为了解本校学生语文学习情形,明确语文学困生的学习现状,对全校师生及家长进行调查,对学生进行学业水平测试,并对调查结果和学业水平测试进行客观分析,对语文学困生学习问题进行诊断,探索相应的策略。
2.语文学困生学习特点、类型、归因研究。
3.语文学困生转化策略专题研究。
语文学困生教学观念的转变、师生关系的协调、目标分层教学、主动学习、学法指导、适应养成、心理健康、家庭教育等方面的策略研究。
4.语文学困生个案分析研究。
5.语文学困生教学典型课例研究。
五、课题研究方式
1.文献研究法。
课题组成员认真学习有关教育学、心理学理论,为从事课题研究提供正确靠得住的理论依据;搜集有关资料,从各角度对学困生教育转化研究资料进行比较分析,借鉴已有研究功效和经验教训,把握研究进展趋势。
2.调查研究法。
课题组成员运用观察、问卷、谈话、家访等科学方式,对语文学困生形成学困问题的具体原因作出科学的归因分析,从而使后期转化学困生的办法更有效。
3.行动研究法。
课题组成员在教育教学实践中不断研究,不断修正,不断完善转化语文学困生方式,以形成一套转化学困生的行之有效的策略。
4.个案研究法。
在本次课题研究的进程中,咱们通过选择一些具有典型性、代表性的语文学困生,通过对他们进行跟踪观察、教育、谈话、家访等,按期进行总结分析,形成个体案例研究报告。
5.经验总结法。
课题组成员在研究进程中,不断反思、改良,进行经验总结。
六、课题的实施进程:
(一)成立课题研究小组:
课题负责人:
李艳徐慧
负责查阅资料,论证立项,活动的组织、协调、实施,搜集、积累、保留、整理资料,按期召开研讨会,总结经验,做好结题工作。
课题组成员:
贺建伟金红丽葛敏江燕张慧钟兰慧赵雷
许雪莲邵华琴滕丽丽杨小芳何力郁贤松
各成员按照自身教学实践,制定个人研究计划,踊跃参与课题活动,按时完成课题研究任务,及时积累资料,总结经验,按期汇报。
(二)研究时刻和被试对象:
时刻:
2009年6月——2011年9月
对象:
参与实验的教师所任教的班级(覆盖一~六年级)的语文学困生。
(三)研究的实施进程:
第一阶段:
酝酿预备阶段(2009年6-10月)
学习有关学困生的理论知识,搜集整理有关文献资料,成立课题领导小组;搜集研究资料,讨论制定课题实施方案,进行课题立项申报、开题论证工作。
第二阶段:
具体实施阶段(2009年11月——2011年5月)
1.肯定对象,分析成因:
咱们设计了《语文学困生情形摸底表》(附件一)、《“学困生”形成主要原因的调查问卷》(附件二)、《语文学困生成因调查分析表》(附件三)、分发到参与课题研究的老师手中,对本班学生进行调查摸底并分析学困形成的原因。
在调查研究的基础上,选择必然数量、有代表性的研究对象。
2.观察实践,研究对策:
咱们设计了《语文学困生跟踪观察记录表》(附件四)、《语文学困生谈话记录表》(附件五)、《语文学困生家长访谈记录表》(附件六)等系列表格,由课题组成员对本班中的语文学困生进行跟踪观察,认真求实地了解他们各方面的情形,分析处置相关数据并追踪分析,探求共性特征,分析各类学生学习障碍,有目的有计划的采取多种方式进行实验,以试探、形成、积累帮忙学困生克服学习障碍的有利经验。
3.反思总结,形成功效。
在实践中不断反思总结,积累经验,总结出具有普遍性、时期性、操作性的做法和由经验上升的理论,撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文。
第三阶段:
完善功效阶段(2011年6-9月)
在课题研究的基础上,对实验研究的各项资料、数据进行整理和汇总,完成《课题研究结题报告》。
在阶段性研究功效基础上,将比较成功的个体案例、研究札记和专题论文等进行整理、汇编,形成课题结题附件材料和进程性资料。
召开课题结题现场会,请专家进行功效鉴定、验收。
七、课题研究的主要功效:
两年来,通过本课题研究,我校教师对学困生问题熟悉加倍清楚,各班的学困生人数比例有所下降,学困生转化效果明显。
(一)理论功效一:
语文学困生现状及成因的分析。
通过课题组成员对全校学生学习现状进行摸底调查、科学分析,形成《学困生成因调查分析报告》、课题研究论文《学困生写字问题调查分析与转化策略》、《识字教学中学困生问题的探讨》等。
每班的学困生大约在3-5人,且随着年级的提高,知识的加深,学困生也日趋增多,学困问题凸显。
经分析研究,造成学生学习困难的主要因素有:
1.个人因素
(1)学习目的不明确,缺乏上进心。
大多数学困生缺乏学习目标,学习不能锲而不舍。
自控能力差,上课不能专心听讲,乃至违背纪律。
作业好拖沓,平时贪玩,没有形成良好的学习适应。
(2)自卑心理严峻,缺乏自信心。
学困生考试屡考屡败,长期处于班级的“底层”,心里深处一般都很自卑,缺乏自信,心理上敏感、脆弱。
(3)学习方式策略运用不妥。
学困生往往是课前不预习,课堂不明白做笔记或标注,课后不能及时温习巩固,不爱课外阅读,知识面狭小,造成语文学习困难。
2.环境因素
(1)社会的因素。
社会对学生的影响有踊跃的,也有消极的。
游戏、网络的盛行给人们带来快乐和便捷的同时,也强烈地吸引那些自控能力差的学生,使其沉迷其中,造成厌学、弃学等。
(2)家庭因素。
父母离异或外出打工,大部份是爷爷奶奶进行隔代教育,长期在缺少父爱、母爱的环境下成长,加上爷爷奶奶只知溺爱,不知管束。
有的虽父母都在家,但文化程度低,教育观念陈腐,教育方式粗鲁简单,致使这些孩子产生学习困难。
(二)理论功效二:
语文学困生的转化策略。
课题组成员在前期调查分析的基础上,踊跃开展专题研究,不断反思总结撰写出一系列有价值的经验论文,如《分层教学增进学困生进展》、《浅谈让小学语文学困生主动学习的策略》、《对优化学困生作业的试探与实践》、《浅谈高年级学困生语文学习适应的培育》、《初探中高年级学困生有效预习的指导》、《小学语文学困生心理教育途径的探索》等,形成有较强针对性、可操作性的语文学困生转化策略。
1.聚焦课堂,因材施教,提高教学效率。
(1)课前分层备课,学困生转化才能有的放矢。
教师针对本班学困生的特点进行分层备课,以保证教学质量提高和转化学困生同时并进。
咱们进行集体备课,通过典型课例,研究分层教学的方式,把教师典型的分层教学教学设计汇编成册。
(2)课中教师采用科学有效的教学策略,改良教学方式。
①识字教学
针对学生识字状况的不同,为提高学困生的识字能力采用以下几种策略:
A.教师创设轻松愉快的课堂气氛,采用新颖有趣的教学方式,使枯燥的识字进程变得生动有趣,激发学生的识字兴趣,提高识字课堂的教学效率,为学困生的识字能力的提高创造有利的条件。
B.教给学生识字的方式:
从汉字的构字特点入手,不仅让学困生更好地掌握汉字的音、形、义三者间的内在联系,更能让学困生掌握科学的识字方式,提高识字效率,培育自主识字能力。
②写字教学
第一,从上好写字课做起。
教师在明确写字教学学段目标的基础上,要特别重视学困生写字,各项作业都要求书写规范、整洁。
第二,通过有效地运用现代教育技术和生动形象的教学语言和鼓励性评价,激发学困生的写字兴趣,慢慢养成良好的写字适应。
再次,在习字的进程中,培育学困生顽强的意志品格和良好的行为适应,推动学困生的成功转化。
③阅读教学
在阅读教学中,对于学困生的问题要适当降低难度,尽可能多的给予他们展示和表现自己的机缘,增加他们课堂互动交流活动的机缘,提高他们参与课堂活动的信心。
鼓励学困生多读课外书,教师按期向学困生介绍一些适合他们阅读且生动有趣的课外读物,组织学生彼此借阅,激发阅读兴趣,使学困生由怕念书走向爱念书,达到丰硕积累的目的。
④口语交际的教学
口语交际的课堂上,学困生缺乏的是自信和勇气。
教师不断地开拓口语交际的范围,丰硕口语交际的内容,激发学困生学习的兴趣,在宽松愉悦的气氛中培育表达的自信,使学困生敢说、乐说。
⑤作文教学
作文教学中,一是捕捉一点真实,提升写作兴趣。
只有真实的事物学生才能够写得生动、具体、有情感。
关键在于教师要及时捕捉到这份真实,进行有效引导,抓住提升学困生作文能力的机会。
二是发觉一处亮点,鼓励创作欲望。
教师要擅长用发觉的目光去看待学困生的“陋作”。
让学生从咱们的评语中看到自己的劳动和尽力带来的收获,从而取得精神上的知足,引发更强烈的作文兴趣与写作欲望。
三是提供一处平台,展示自我的风度。
对于写得有进步的学困生作文,教师能够通过班级展示板、学校小广播、学校网站、博客等进行展示,提升写作自信心。
(3)课后,教师精心设计作业,增强辅导,提高学困生学习成绩。
作业设计采用多样化的形式和个性化的内容,进行分层作业设计。
为学困生提供多元化、多层次、综合性的学习练习机缘,在不同形式、不同层面的自由选择性作业中,使学困生扎实地掌握基础知识,不断地提高学生综合运用语文的能力。
作业评价要人性化。
对于学困生哪怕是只有点滴进步,教师都要及时给予多种形式的表扬鼓励,使他们感觉到只要踊跃投入,自己也会成为学习的“小主人”。
教师在班级开辟专栏展示学困生的优秀作业,每学期学校都对各班学习进步的学困生颁发了“学困生学习进步奖”以资鼓励。
至今为止全校有65名学困生都取得过此项奖励,大大激发了学困生的学习动力。
班级开展一帮一、多帮一的活动,让学优生帮忙学困生尽快赶上来。
教师利用课外时刻,针对学困生的不同情形,开展有针对性的补缺补差,帮忙学困生分析原因,找出方式,争取进步。
2.抓住教育契机,培育学困生的良好适应。
著名教育家叶圣陶指出:
“教育就是培育适应。
”课题研究中咱们课题组以学校开展的“十个好适应”、“让好适应伴我一生”主题教育活动为契机,对学困生进行学习适应的强化养成教育,促使学困生形成“课前预习——课中专心听讲、记笔记——课后按时完成作业、及时温习”的良勤学习适应。
3.开展丰硕多彩的活动,为学困生创造展示个性的机缘。
咱们前后开展了经典朗诵暨美文朗诵比赛、爱国主义教育活动——“历史的选择”讲故事和征文比赛、书信征文比赛、“在党的阳光下”——建党90周年集邮知识演讲比赛、“七彩杯”读写大赛、“迎国庆”书画大赛、学生电子报刊绘画比赛、阳光体育广播操比赛、眼保健操比赛、兵乓球比赛、纳凉晚会节目演出等活动。
在这些舞台中学困生展示了自我,使学困生捕捉到自己的“闪光点”,体验、享受到成功的快乐,变得更自信、自立、自强,从而发掘自己的潜力,增进自我觉醒、自我辅导、自我进展。
4.更新家长的教育理念,提高家庭教育水平。
学困生的家长大多无暇顾及子女的学习状况和成长进程中的教育引导,与学校失去沟通和联系,孩子的教育往往在学校进行得很顺畅,回抵家里又回到了“起点”。
学校教育的成功与否,仅仅依托教师单方面的尽力是远远不够的,还必需充分发挥家庭教育的辅助功能。
为此,咱们采取了一下方式:
(1)利用网络宣传阵地,向家长传递最新的家教理念。
(2)通过家长会,增进家长之间的交流互动。
每学期的班级家长会请一些家庭教育工作做得比较好的学生家长介绍他们家庭教育的优秀经验和典型做法,真正起抵家教表率的示范和辐射作用。
(3)通过访谈家长及学生,及时发觉家教中的新问题,与家长一路探讨新对策,从理论上、思想上、方式方式上提高家庭教育质量。
(4)咱们还充分利用“校讯通”服务,及时地实现与家长之间的信息交流,真正意义上实现家校互动的双向性,改变了学困生家长简单粗鲁、压制、体罚等不妥家教方式,采取说服教育、彼此沟通等方式,使学困生转化工作取得了家长的踊跃配合。
(三)学困生的可喜进步
历时两年的课题研究,课题组教师关注学困生,给学困生更多的关爱和引导,学困生转化工作取得了可喜的成绩。
1. 学困生行为适应的养成。
学困生很多是“困”在行为适应上,不良的行为适应致使他们学习上的掉队状态,教师致力于培育他们的良好行为适应,付出了爱心、耐心、恒心。
长期的培育,使学困生对语文的学习,对阅读产生的兴趣逐渐提高。
另外,教师还与家长合作,帮忙孩子制定学习适应养成的计划,约定孩子执行的好就给予奖励;若是不完成,同意适当的惩罚,目的是改善孩子行为,让孩子明确学习是自己的事,而不是替大人做事,感觉天天做的是成心思的事,逐渐培育孩子对自己行为负责的良好个性,能够主动自主学习,形成“课前预习——课中专心听讲、记笔记——课后按时完成作业、及时温习”的良勤学习适应。
如五
(1)班陈兴康同窗,学习被动,作业常常不能按时完成,书写潦草。
经教师用心转化,逐渐变得上课听讲认真,作业能按时完成,书写有专门大进步。
一
(1)班钟秋同窗,写字很慢天天都是最后一个交本子,教师让他当小组长不但要管好自己的作业还要求管好全组的作业,培育他的责任心,后来写字速度提高了很多,成绩也有明显的进步。
三
(2)班张安平同窗在一年级时常常不写课后作业,课堂作业书写的笔迹潦草、难看,听课不专心,嘴巴闲不住总爱发言,成天脏兮兮不讲卫生。
考试常常不合格。
教师及时与家长联系,帮忙她制定适应养成计划,并催促执行,现在干净整洁的小姑娘,能按时完成作业,书写的笔迹工整、美观了许多,学习适应慢慢养成。
2.学困生综合素质的提升。
咱们针对学困问题,开展了颁发学困生进步奖、阳光体育广播操比赛、眼保健操比赛、兵乓球比赛、纳凉晚会节目演出、“十个好适应”记诵等系列活动,给学困生提供展示的机缘,让他们慢慢克服自卑、自弃的心理,变得加倍自信、阳光、上进。
如二(4)班张伟明同窗,学习的掉队一直让他很自卑,平时沉默寡言。
在“十个好适应”记诵比赛中,他在班级取得第二名的好成绩,这帮忙他树立了学习的信心,人也变得开朗了许多。
五
(1)班的于跃龙同窗,顽皮好动,脾气倔强,很难管束。
在“纳凉晚会”节目演出中,让他担任领诵角色,他在集体的活动中,明白了守纪的重要性,知道了自我约束。
3.学困生学业水平的提高。
良勤学习适应的形成,增进了学生学业水平的提高。
各班级的学困生在老师的关爱中,在学困生自身的尽力下,学习成绩都有了不同程度的提升。
三
(2)班,张安平语文成绩明显进步,二年级期末考试别离是七十分以上,三年级期末试卷难度大,上学期末时71分,下学期末考了82分。
朱冠忠语文成绩二年级进步最大,二年级上学期末竟考出91分的好成绩。
李杨同窗在一年级考试答不出一半题,二年级期末、三年级期末都上升在七十分左右,有时单元测试达80分以上。
他们的进步是令人欣喜的。
一(4)班李瑞同窗,交班时语文只有21分,老师一直以为这孩子已经无药可救了,可她却交了一份份满意的成绩。
几回期中和期末考试都考合格了。
尤其是那个学期,进步最大,两个单元的测试均考了80多分。
王洋、张伟明都由一年级时的60多分,提高到90多分。
四(4)班杨大伟、程浩然、刘涛、赵传龙学习成绩都有不合格到七十多分。
丁菊、周文倩成绩已经达到八十多分。
五
(1)班陈兴康开始成绩在50多分-60多分之间,经转化成绩提升到80多分-90多分之间。
余跃龙开始成绩老是70多分,经转化后成绩突飞猛进,最好的一次竟然考到班级前十名。
类似如此的例子不胜列举,学困生的大面积转化,提高了我校教育教学质量。
(四)课题组成员的快速成长。
1.教师教学观念的转变。
咱们都针对语文学困生问题组织成员踊跃展开理论学习、沙龙研讨,依托个人教学实践进行深切地交流,从而加倍关注学困生及转化学困生时所碰到的问题。
多数教师深深地熟悉到学困生转化的重要性和必要性,熟悉到要想解决学困生学习困难的问题必需改良教学方式,调动学困生的学习踊跃性,才能够提高教育教学质量。
教师的备课、讲课、作业批改等教育教学工作始终围绕学困生去进行,从学困生的角度去试探,挖掘学困生的闪光点,及时给予鼓励,让学困生成为教师关注、关爱的重点,真正做到增进每一名学生的进展。
2.教师教科研能力的提升。
参与课题研究是辛苦的,咱们在付出的同时享受着收获的幸福。
除学困生的成长与进步让咱们欣喜之外,咱们还体验到自身成长的快乐。
在课题研究的进程中咱们按期开展教学反思工作,注意积累转化经验,不断提高教研能力。
两年来,本课题组9人次在省级评比中获奖,16人次在滁州市评比中获奖、9人次在明光市评比中获奖。
通过以点带面,辐射全部教师,有效地带动全校教师勤于反思,擅长总结,踊跃撰写参与各级各类教科研活动,激发了广大教师参与教科研工作的踊跃性和主动性,增进了教师专业化成长。
(附课题组成员获奖统计表)
(五)形成课题结题资料。
1.课题结题主件材料。
包括课题立项申请书、开题报告、实施方案、阶段性计划、中期报告、结题报告、功效鉴定书等。
2.课题研究附件材料
(一)、
(二)。
包括研究论文、研究札记、个案分析、分层教学设计等。
3.课题研究进程性资料。
包括课题研究进程中的调查问卷与分析、各类表格、过关检测试卷与分析、访谈记录等。
八、课题研究的体会与试探:
两年来,课题组成员深刻熟悉到学困生转化的重要性和必要性。
通过大家的尽力,咱们取得了必然的研究功效。
但收获之路是艰难的,咱们普遍感受到要转化一个学困生比培育一个优秀生进程更艰难,但更有成绩感。
在实验研究进程中,一些问题也引发了咱们的沉思:
1.学困生的转化工作是一个系统工程。
其重点是学校教育,但家庭、社会的配合也不可缺少;学困生的转化需学校、家庭、社会一路协作。
只要各方面重视起来,彼此协作,学困生的出现是能够避免的。
2.转化学困生的策略还需进一步探索,并非断加以改良。
学困生的转化工作是教师的职责,对学困生的辅导工作主如果通过课堂教学渗透来实施。
教师此后只有提高课堂教学效率,才能更有效地进行学困生的教育教学工作。
3.学困生的教育需要爱心、耐心、细心,对教师各方面素质的要求较高,教师只有不断提高师德修养、转化教育理念、改良教育方式,才能在学困生转化进程中取得实效。
4.虽然通过咱们的不断尽力使大部份学困生取得了不同程度的提高和进步。
可是其中仍有少部份的学困生转化效果不明显,这需要咱们在此后的教育教学工作中付出更多的心血,坚持不懈地研究探索,尽力做好他们的转化工作。
《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》课题组
执笔一稿:
徐慧
二稿:
李艳贺建伟
定稿:
李艳
2011年8月12日
参考文献:
《如何学习硬笔书法》天津人民出版社
《教育心理学》首都师范大学出版社
《评好课和师德性为》东北师范大学出版社
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