基础训练1 一教学要求六年级语文教案.docx
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基础训练1一教学要求六年级语文教案
基础训练1一、教学要求_六年级语文教案
1.复习巩固汉语拼音,熟记字母表,能默写小写字母。
2.练习用音序查字法查字典。
3.通过组词,区分形近字的音、形、义。
4.通过选词填空,练习准确使用近义词。
5.练习扩写句子,使句子的意思表达得更具体。
6.练习对话,培养围绕一个话题进行听、说的能力。
7.阅读短文,了解主要内容,理解意思深刻的句子。
8.看图作文,培养按一定顺序,抓住重点进行观察的能力和用通顺连贯的话把图意写具体的能力。
二、教学时间2课时(不包括作文)
三、教学过程
第一课时
字·词·句的练习
第一题,要求学生写出与大写字母相对应的小写字母。
如果学生学过英语,教师应提醒学生注意其写法上的不同之处。
可在复习字母表和小写字母的基础上进行。
第二题,要求学生用音序查字法查字。
通过练习,教师应让学生掌握音序查字法的基本步骤,即先确定所查汉字音节的第一个字母,再在“汉语拼音音节索引”中查到这个字母,最后在这个字母的栏目下,找到所查的音节在正文中的页码。
可在个人练习的基础上交流。
第三题,形近字组词练习。
第一组字形相近,字音不同。
第二组字形相近,字音相近或相同。
组词前教师应先让学生比较字的音、形、义的异同,然后再组词。
参考答案如下:
猎(打猎)末(末尾)拨(挑拨)疑(疑问)
腊(腊月)未(未来)拔(挺拔)凝(凝固)
史(历史)即(立即)跨(跨度)底(到底)
使(使命)既(既然)垮(垮台)抵(抵抗)
第四题,选词填空。
教师应先引导学生比较两个词的异同,然后再将合适的词填入括号。
第一组,“安静”是安稳、平静、不吵闹的意思,常用来形容某种环境。
“寂静”是“没有声响,环境十分安静”的意思。
这个词强调“寂”,特别安静,在程度上,比“安静”要深。
第1题应填“安静”,第2题应填“寂静”。
第二组,“节省”与“节约”意思十分接近,都有“使可能被耗费掉的不被耗费掉或少耗费掉”的意思。
但“节约”一般用于较大范围,而“节省”一般指个人。
第1题应填“节约”,第2题应填“节省”。
第五题,给句子加上适当词语的练习。
第一组加上一个词语,使被描述的事物更具体;第二组加上一个词语,使动作、行为更形象。
教学时应注意启发学生填入恰当的词语。
第一组第1题可填“鲜艳”等;第2题可填“美丽富饶”等。
第二组第1题可填“全神贯注地”等;第2题可填“缓缓地”等。
第二课时
一、听话、说话。
1.读题,明确话题应是寒假中的一次活动。
接着自己读课本上的对话,然后同座的两位同学依照课本上的对话练说。
2.启发学生选择话题,可启发学生说团圆、放焰火、拜年等。
选定合适的话题后同座练说。
然后,指名在班上练习对话。
二、阅读。
可先让学生轻声自由读短文,想想事情发生的时间、地点、人物。
接着让学生再读短文,理解毛主席“亲手耕种”“亲自浇水”说明了什么,小八路为什么望着小苗笑。
最后联系上下文,理解短文中重点句子的意思。
作文(用一课时)
教师应指导学生仔细观察图画,先看看图上画了些什么,画的是什么季节,都有谁,他们在干什么。
再仔细观察近处两个人的动作、神态,接着启发学生想象画面前后的有关事情,让学生自己口述,同位互相口述、补充,指名口述,教师加以指导。
指导的重点是观察的顺序、主要人物的动作以及是否做到内容具体、语句通顺连贯。
指导的时间为15分钟到20分钟。
学生作文一般应当堂完成。
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20.詹天佑 3教时
1.养成读书的良好习惯,边读边想,适当作记号。
2.学会10个生字,理解“阻挠”等11个词语的意思,能用“周密”、“藐视”造句。
3.能理清段落的层次,了解先概括后具体叙述的篇章结构。
4.感受杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,赞颂他严谨的科学态度,坚韧不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。
找出全文的中心句,理解中心句与 投影片、录音带、.课件
全篇课文内容的关系。
围绕中心细
读课文,推敲课文的词句。
第一教时
教学目标
初读课文,学习生字和词语。
学习课文第1、2段。
教学过程
一、导入新课
1.出示课题。
2.介绍詹天佑及京张铁路。
二、初读课文
1.听课文录音,思考:
詹天佑是一个怎样的人?
讨论、反馈。
2.通过查字典或联系上下文学习生字新词。
3.默读课文,给课文分段,并说说各段的大意。
三、学习课文第一段。
1.指名读课文。
2.理解词语:
杰出
3.这段的后两句和全文是什么关系?
四、学习课文第二段。
1.听录音,思考:
詹天佑是在什么时候、什么情况下主持修筑京张铁路的?
2.理解“阻挠”的意思,思考:
帝国主义者为什么要阻挠?
3.理解“要挟”的意思,思考:
帝国主义者是怎样要挟的?
这说明了什么?
4.当任命詹天佑为总工程师的消息传出,国内国外有什么不同反应?
5.理解“嘲笑”的意思,思考:
他们是怎样嘲笑的?
凭什么嘲笑?
五、布置作业
抄写生字新词,完成作业本第2、3题。
第2 教时
教学目标
学习课文第3段,重点了解詹天佑修筑京张铁路的经过。
培养学生边读边想,边学边做记号的阅读习惯,体会詹天佑杰出的才华和爱国主义精神。
教学过程:
一、复习导入
通过上堂课的学习,你知道了什么?
二、教学第4自然段
1、出示“詹天佑不怕困难,也不怕嘲笑,毅然接受了任务,开始勘测线路。
”
认真读,你读懂了什么?
2、默读第4自然段,在不懂的地方画一个“?
”
反馈、交流。
3、出示詹天佑说的话。
讨论“大概”、“差不多”为什么不应该出自工程人员之口?
读一读,你有什么感受?
4、出示詹天佑想的话。
讨论这句话该怎样读?
为什么?
5、朗读詹天佑在勘测线路中的行动。
三、教学第5、6自然段
1、听课文第5、6自然段的录音。
2、概括每个自然段的小标题。
3、根据课文内容,完成2 分册P42第7题
(1)。
交流反馈:
A、哪个是居庸关?
哪个是八达岭?
你是怎样知道的?
B、讨论同学们画的从两端同时向中间凿进的办法示意图对不对?
C、观看开凿居庸关隧道的.课件。
D、请一位同学讲解他所画开凿八达岭隧道的示意图。
出示投影,校对更正。
4、根据课文内容,完成2分册P47第7题
(2)
A、观看火车在“人”字形线路上爬坡的.课件
B、学生校对,更正自己的示意图
C、用铅笔作火车,演示火车在“人”字形线路上爬坡的过程
5、你认为詹天佑是一个怎样的人?
四、课堂小结。
这节课,我们主要学习了课文的第3段。
下节课,我们将深入讨论学习为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
第三教时
教学目标
学习课文第四段,指导学生用“周密、藐视”造句。
教学过程
一、复习导入
通过上节课的学习,你知道了什么?
二、学习第四段
1、自读这一段。
2、讨论:
詹天佑修筑铁路的结果怎么样?
当初帝国主义者是怎样藐视我们的?
詹天佑以什么给了他们一个有力的回击?
3、现在,当初嘲笑我们的帝国主义者会怎样想呢?
4、有感情地朗读最后一段。
三、小结课文
为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师?
四、课堂延伸
在詹天佑的塑像前,假如你是一个来中国旅游的外宾,当你看到詹天佑留下的伟大工程,会说些什么呢?
五、指导造句
用“周到、藐视”造句。
六、课堂作业
完成作业本第6、7两题。
附板书:
20、詹 天 佑
杰 出 爱 国
毅 阻挠 要挟 嘲笑
然 高山深涧 悬崖峭壁
接 回
受 勘测线路 击
任 开凿隧道 提前竣工
务 设计线路
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创设教学情景 培养审美情趣
——《林海》教学设计
富阳市贤德辅导小学吴春霞
一、设计理念
“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。
提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。
苏霍母林斯基说:
“美育是一种心灵的体操——他使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。
”十二册教材《林海》是著名作家老舍先生的作品,选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》。
作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光,抒发了对祖国壮丽河山的热爱。
并由景展开联想,赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。
全文先总起后分述,可分为两段。
第一段(第一自然段)、写“我”初入大兴安岭的总印象。
作者对大兴安岭的印象前后完全相反。
本段着重写产生这一转变的原因,最后得出结论;大兴安岭是那样“亲切与舒服”,并非“高不可攀”。
第二段(第2——7自然段)先从“岭”、“林”、“花”这三方面分述“所见”(写景),再从大兴安岭与祖国建设,国家强盛这两方面分述“所思”(联想)。
从而具体表现了大兴安岭的美丽风光和巨大贡献。
因此,根据文章特点,在本课的教学中实施审美教育,充分利用审美教育的形象性、情感性、自由性和直觉性,可以有效的引起学生浓厚的学习兴趣,调动他们学习的积极性、主动性和创造性,丰富其想象力,激发其灵感与顿悟,使学生实现创造能力的突变与飞跃。
二、设计思路
依据六年级儿童特点和教材特色,本着“提高学生的审美情趣”这一精神。
我把《林海》的第二课时的教学内容确定为学习课文2—5自然段,指导学生深入学习课文,讨论课后作业第2题。
因此,本课时的教学目标是:
1、认知目标:
学习课文2—5自然段。
2、情感目标:
有感情的朗读课文,体会大兴安岭的景物特点,
感悟课文语言生动细腻之美。
3、技能目标:
懂得同一意思可以用不同的句式表达,能通过比
较,认识有关句子的句式特点和表达作用。
关于本课时的教学重、难点,我是这样理解和确定的:
1、本单元阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式,增强表达效果的方法。
所以,我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达,能通过比较,认识有关句子的句式特点和表达作用。
”作为本课的教学重点。
2、本课的难点是启发学生感悟课文语言生动细腻之美。
为此,我设计了如下教学思路:
一、回忆美
第1课时我让学生初读了课文,掌握了生字,新词。
还让学生把搜集到的有关大兴安岭的资料进行了交流,应该说通过第一课时的学习,学生对林海有了初步印象。
为了激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,上课伊始,我利用多媒体再一次展示了大兴安岭的美丽风光,然后让学生谈谈“林海”给你留下了怎样的印象?
在孩子们欢畅的交流中不知不觉的为孩子们营造了良好的乐学氛围。
三、寻找美
苏霍母林斯基说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。
在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。
”因此,在这一环节中我首先让学生带着爱美的心,采用自己最喜欢的方式去寻找课文中自己认为最美的片段。
学生找,教师也找,要求师生之间比谁找的小片段最美。
以激起学生的竞争心理。
然后再请学生互读自己认为最美的小片段。
三、欣赏美
感受课文的情感美,离不开有感情的朗读课文。
有感情朗读,叶圣陶先生称之谓“美读”。
叶老说:
“美读,就是把作者的感情在读的时候传达出来......设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,诸如此类。
”因此,在学生对课文内容充分感知、整体认识后,应进一步将主动权还给学生,让他们自己在对课文的美读中体会课文的情感。
我提出了这样的要求:
1、认真品读。
2、品读时参考提示,展开创造性想象。
品读提示:
(自由选择一个小片段,参考以下提示品读欣赏)
A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美?
B、这个小片段的关键词是什么?
他们分别让你想象、品味到了哪些美好的景物?
C、应该怎样创造性的朗读才能把自己品味到的美表达出来?
四、讨论美
本单元的阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式,增强表达效果的方法。
所以,我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达,能通过比较,认识有关句子的句式特点和表达作用”作为本课教学的重点。
把启发学生感悟课文语言生动细腻之美作为难点。
为了突出重点,突破难点,在这一教学环节上先辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言,引导他们敢于提出自己的看法,敢于表达自己独特的审美感受。
每个小片段的引导程序大体如下:
1、学生发言谈到哪个片段,就灵活的出示这个小片段的内容。
2、引导学生回答:
这个小片段写了大兴安岭的什么美?
你认为这段中哪个句子中你最喜欢,可以换一种说法吗?
(重点研究课后第2题中的三个句子)
3、激励品读相同片段的同学发表自己的意见。
4、指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段,深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情。
全面欣赏大兴安岭和课文语言文字的意境美。
5、进行激励性评价。
阅读教学应尽可能的让学生多读书,在读书中感悟课文语言生动细腻的美,在这个片段教学中,我给学生充分的阅读时间,开放的阅读思维空间。
珍视学生的独特的阅读体验,学生只要言之有理,言之有物,都给予认可和鼓励,并利用这种差异进一步推进教学——“体会两种看是很有道理的特点哪一种是主要的。
”以促进学生阅读的深入,阅读能力的提高。
五、创造美
在学生学习完了描写大兴安岭美景的这一片段后(课文3—5段),教师再一次出示.课件激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。
“诗”指创作、朗诵简短的诗文“书”指选用课文最精美的片段,进行书法创作并展示;“画”指创作简笔画,并当众展示解说。
语文是一个包容性较强的学科,朗读、想象、创作的完成,掀起了一个又一个的课堂高潮。
使人受到情感美的熏陶感染,这是语文课带给学生的独特的情感体验,也是语文课的魅力所在。
板书设计:
林海
岭——多温柔
景物特点林——像海
花——多美
我的板书设计抓住重点词语,引导学生加以概括归纳,有利于概括能力和布局谋篇的能力。
我觉得它是我施教的“蓝图”,是教与学思路的体现,是课堂教学的缩影。
六、教学过程
1、回忆美
.课件出示“林海”画面,导入:
请学生谈谈,第一课时出读课文后,林海给你留下了怎样的印象?
2、寻找美
(1)请学生带着爱美的心,采用自己最喜欢的方式去寻找课文写得最美的小片段。
学生找,教师也找,要求师生之间比比谁找的小片段最美。
(2)请几位学生互读自己以为最美的小片段。
(3)教师朗读自己认为最美的小片段,摆出与学生比试比试的姿态。
3、欣赏美
(1)教师抓住学生不服气的心理提出要求:
认真品读小片段品读时要参考提示,展开创造性想象。
品读提示:
自由选择一个小片段,参考以下提示品读欣赏:
A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美?
B、这个小片段的关键词是什么?
他们分别让你想象,品味到了哪些美好的景象?
C、应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表达出来?
(2)学生仔细品读。
4、讨论美
教师辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言,引导他们敢于提出自己的看法,敢于表达自己独特的审美感受。
每个小片段的引导程序大体如下:
(1)学生发言谈到哪个片段,就灵活地出示这个片段的内容。
(2)引导学生回答:
这个小片段写了大兴安岭的什么美?
你认为这段中哪个句子你最喜欢,可以换一种说法吗?
(重点研究课后第2题中的3个句子)
(3)激励品读相同片段的同学发表自己的意见。
(4)指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段,深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情,全面欣赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美。
(5)进行激励性评价。
5、创造美
再次出示.课件,激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。
“诗”指创作,朗诵简短的诗文;“书”指选用课文最精美片段,进行书法创作并展示;“画”指创作简笔画并当众展示解说。
(1)学生进行创作,教师指导。
(2)鼓励学生展示,并引导大家欣赏得意之作,培养学生欣赏的眼光。
(3)进行激励评价,小结。
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怀念母亲教学设计
(一)
一、走进作者
1、出示季羡林图片。
他是谁?
五年级时咱们学过他的一篇文章是什么?
2、这季羡林究竟是何许能人,谁愿意把课前查找的作者简介与大家分享。
3、齐读课题。
二、初读课文
1、自由大声地读课文,注意读准字音,读通句子,遇到不懂的字词,请作上记号。
遇到感受特别深的地方,可在旁边作批注。
2、检测自读情况。
出示词请生齐读。
提问“可见一斑”是什么意思?
3、请再快速浏览课文,想想文章主要写了什么?
三、讲读课文
1、出示他感悟母爱的句子。
从这些语句中,你体会到了些什么?
(板书:
崇高敬意、真挚爱慕)
2、这节课我们就一起来学习这一部分。
师范读第二自然段。
请生用心体会季羡林的内心感受。
3、体会到了什么吗?
如果让你们把这长长的感受归纳成一个词,你会用什么?
(悔恨)
4、非常准确,再读读,想想你从这段的哪些语句里感到这种悔恨?
出示:
“我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。
我真想随母亲于地下。
”
(1)请问什么叫“食不下咽”?
“寝不安席”又是什么意思?
(2)联系上下文,想想为什么作者会食不下咽,寝不安席?
是的,这更深的背后是什么?
联系自己生活实际谈谈感受。
是呀,我们都会产生对妈妈无尽的思念。
此刻,相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的文字:
出示《赋得永久的悔》片段。
过渡:
深爱着母亲,却又极少与母亲在一起!
请全班同学用朗读表现出季羡林心中的剧痛。
5、“我的愿望没能实现,从此我就成了没有母亲的孤儿。
”
你知道作者有什么愿望吗?
出示资料。
一起来读读这几个句子。
(出示)在季羡林看来,缺少了母爱就会灵魂不全。
缺少了母爱,就会缺少了什么?
(缺温暖,缺关怀)
由此,一想到母亲,就会泪流不止。
请问季羡林一想到母亲,眼前就会浮现出哪些画面呢?
(生说)
此时千般悔,万般痛,都化成了一个词——“悔恨”!
这份“悔”这份“恨”,无时不在,不处不在,它更渗透在这些字里行间。
让我们把此“悔恨”带入文中读一读吧。
四、一哭在心,处处触景伤怀
1、过渡:
这“悔恨”的背后其实是对母亲深深的爱啊!
你们能从文中的日记中找到这样的一日吗?
2、请同学们自由读这则日记。
再找出这段能概括作者心情的一个字眼。
是——“哭”字。
作者为何而哭呢?
3、小练笔:
现在,请你展开丰富的想象,从以下的场景中任选一个,想想“我”的母亲在等待的过程中都做了些什么。
注意抓住人物的动作、神态、心理和语言的具体描写。
(厨房里、房间里、院子中、我儿时嬉戏的小溪旁、村口、菜地里)
3、日有所思,夜有所梦,就是在梦里,季羡林也是在寻着母亲,读:
(夜里梦到母亲---什么地方去了。
)
在梦里,季羡林看清楚母亲的样子了吗?
你是从哪里知道的?
出示:
天哪!
连一个清清楚楚的梦都不给我吗?
我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影。
(1)有谁知道“怅望灰天”是什么意思?
在这句话中,作者用了哪个字,告诉我们他没有看清母亲的样子?
(3)为什么母亲的面影对于季羡林而言是不清楚的呢?
谁能联系全文来谈谈?
五、听写关键词,总结学法
老师挑选了文中的几个词语,考考大家,立即听写:
食不下咽、寝不安席、泪流不止、怅望灰天。
对照关键词串说全文。
这种借助关键词来表达内心情感的方法值得大家学习。
六、小结,开启下文。
教学反思:
《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式,表达了对亲身母亲永久的悔恨,对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。
课文结构分明,层次清晰,借助日记、散文摘抄的语段,充分表达了对两位母亲的怀念,字里行间充分流露了作者的真情实感,让人思潮澎湃,情绪跌宕起伏。
反思此课,认为以下两点较为成功:
一、活用文本
其实这是一篇对于六年级的孩子而言,在内容理解上,在文体把握上都较为困难的篇章。
在备课时,我就在想,生身母亲和祖国母亲相比而言,孩子们当然是对前者更为熟悉,因为孩子对于生身母亲的感知更为具体。
基于这样的一种思考,于是我想对文本进行一次活用,源于文本,又稍高文本的一种尝试。
既然这本就是一篇季老先生的碎碎念,那么我就来个整合,从而我决定上第一课时,把本篇课文中回忆生身母亲的部分全部归到一课中围绕着“悔”进行串讲。
二、拓展延伸
我喜欢教学生“知其然,知其所以然。
”为什么季老会对生身母亲心怀无尽的悔恨,那就得知道过去的他,就得让学生走进季羡林的成长足迹,走进他的内心,循着他的心迹,才能带领学生真正领悟季羡林心中的那份至深无法磨灭的“悔”。
于是,在课前,我先找来很多季羡林小时候和母亲在一起相处的快乐时光的资料,和学生分享。
然后在课堂上,大量补充,链接了《赋得永久的悔》,让学生明白作者对母亲的悔恨,再让学生反复地读,从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责,愧疚之情。
于是,文本就变得有血有肉,变得立体而非单薄平面了。
但是,在课堂交流小练笔时,没有交代课前与学生交流过的相关资料,造成了听课老师的不解。
另外,读的范围不够广,读的程度还不够深,应让孩子一遍一遍的情感朗读,自己去体会文字背后的蕴意。
因为总有一些东西,是需要孩子自己去领悟的。
怀念母亲教学设计
(二)
教学目标:
1、学会8个生字,能正确读写词语。
能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2、感悟课文内容,能抓住关键词、句、段和日记,体会季羡林爷爷思念祖国的情感,感悟爱国情。
3、感情朗读。
4、搜集文中相关的资料。
教学重难点:
能抓住关键词、句、段和日记,体会季羡林爷爷思念祖国的情感,感悟爱国情。
教学准备:
学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《永久的悔》,《我的中国心》的歌碟
第二课时
一、朗读课文,品评同学的朗读。
二、(接第一课时)继续交流感受深刻的句子。
1、重点体会以下三个句子
(1)出示第一句:
我的祖国母亲,我这是第一次离开她。
离开的时间只有短短几个月,不知道是为什么,我这个母亲也频来入梦。
想想频来入梦是什么意思?
(常常进入梦乡或梦境。
)
祖国母亲频来入梦的原因是什么呢?
(我第一次离开祖国,我热爱祖国)
从这句话,你知道了什么?
(作者有一颗爱国心。
强烈的思国情。
)
请有感情地读读这句话。
(2)出示第二句:
然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头。
为什么我在想到
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