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激趣玩读运用
激趣玩读运用--------扣开小古文学习的心趣之门
内容摘要:
学习小古文,就像在孩子面前打开一扇窗户,让他们穿越时空,在阅读和思考中汲取古代优秀文化的精髓。
但小学生学古文属启蒙阶段,还应做到“激趣为先、玩读为本、运用为辅”,老师可选择最好读、最有趣的“小古文”,用最好玩、最轻松的玩读方式激发学生的阅读兴趣,感知文言语言简洁、凝练,富有节奏、音韵的魅力。
教学中还可利用文中的语言留白、内容情节、言语形式等进行初浅的文言表达,让语言的根,伸进经典汉语最肥沃的土壤里,源源不断地汲取营养,提高学生的语言能力。
关键词:
古文教学 激趣为先 玩读为本 运用为辅
课间与同事漫谈学生学语文最怕什么?
同事打趣说:
“一怕文言文,二怕写作文。
”听此言只觉有趣,可转念想,这“二怕”不正是语文学习确实存在的疑难和困惑吗?
暂且不说习作,单就古文,因其在课本中属“晚现课型”,学生平时接触少,加上“之、乎、者、也”难读、难懂也难教。
虽然古文在小学课文中出现少,却是学习的启蒙阶段,其喜爱的程度将直接影响今后的学习热情。
为此小学古文学习的落脚点不应只是放在教懂、学懂这几篇小短文上,而是通过“激趣、玩读和运用,扣开学生古文学习的心趣之门”,即传递给学生这样的信息:
“学习古文,一点也不难”,“学习古文,真的很好玩!
”
在教学实践中我尝试选择最好读、最有趣的“小古文”,用最好玩、最轻松的方式来学习,让小学获得最纯正,也最受用的文言启蒙。
一、激趣为先,揭开古文面纱
1、白话先行,亲近古文
小古文,对初学的孩子而言是新生事物,难免会生疏、排斥,为此拉近学生与古文的心理距离是很重要的。
如教学《五官争功》:
我绘声绘色地给学生讲《五官争功》,嘴巴说:
“主人啊,人们常夸你说话滔滔不绝,能言善辩,这不全都是我的功劳吗。
”眼睛不乐意了说:
“就你也敢夸自己,没有我把世间万事看清楚,你能说的滔滔不绝吗?
”……就这样,五官们争个不休。
我问:
喜欢这个故事吗?
为什么?
(学生讲得滔滔不绝)大家都喜欢这个故事,那我们再读读古文版的《五官争功》,话音未落,学生便兴趣盎然地读了起来。
孩子都是爱听故事的,且小学阶段学生可读的、爱读的小古文大多讲诉着一个个经典的、有趣的小故事,为了最简单、有效的激发学生的学习兴趣,我们可尝试着把一篇篇小古文创编成一个个现代版的小故事,采用白话先行的方式,亲近古文,从而揭开古文神秘的面纱。
2、文白对读,触摸古文
台湾薛仁明曾说:
“白话文中的‘文’,出自文言。
但同为一言,转相告语,必有愆误”。
今天很多经典也被翻译成白话,如《狐狸和葡萄》、《曹冲称象》、《晏子使楚》等。
以人教版《晏子使楚》和文言版《晏子使楚》为例:
①晏子看了看,对接待的人说:
“这是狗洞,不是城门。
只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿,你们先去问个明白,楚国到底是什么样的国家?
”
②晏子不入,曰:
“使狗国者从狗门入;今臣使楚,不当从此门入。
”
前一句话用了两组关联词,“这是…不是…”“只有…才…”,拖泥带水,唠唠叨叨,不像个使节在讲话,到像个迂腐的老学究。
后一句寥寥18个字,字字有力,句句铿锵,极简洁,极质朴,极庄严。
晏子那不怒自威,凛然不可侵犯的形象已然呈现眼前。
这就是小古文语言的魅力:
质朴之中充满力量,简洁却不失温文而雅。
当文言译成白话后,却很难还原文言本身那高贵的气质,优雅的风貌。
可见设计巧妙的文白对读形式,不禁能使学生感受到小古文语言的魅力,自然也能勾起学生对古文学习的期待和兴趣。
3、影视同行,走进古文
古文语言凝练,且相距年代久远,学生常因理解不了文意而戛然止步,失去阅读兴趣。
初学时,老师一定要给学生一定的有效协助,帮助他们走进一个个文言小故事,而“影视同行”正是其中的一个好方法。
如教学《伯牙绝弦》:
在古音古韵的琴声和动画中,我款款介绍子期和伯牙:
一身长袍、贵族打扮的,就是晋国的上大夫——俞伯牙;旁边凝神静听、布衣打扮的,他是楚国的一个樵夫——钟子期,他们俩人只为一曲《高山流水》成为了知音,我们一起走进这个故事。
”
简单的一段视频和语言简介,就把学生的思维带到了几千多年前的故事意境中,从而激发学生的阅读兴趣。
同时,这样的教学意境潜意识地为文本后面要呈现的悲壮做了铺垫,可谓一举两得也。
兴趣是最好的老师,当然激趣的方式也是多样的。
但无论是何种方式、途径来学习小古文,教者始终要让学生明白:
小古文,有趣!
学好小古文,不难!
那么学生定会兴趣昂让地接受小古文,乃至深深地爱上她!
二、玩读为本,品味语言魅力
据资料记载:
古人诵诗吟文必抚琴,弦动而辞发,甚有“咏歌之不足,不如手之舞之,足之蹈之也”。
如此,古人吟咏诗文之快乐表达的情状可见一斑。
而今学生初学古文,我想若也能快乐地玩读,直至读得津津有味,品味文言语言的无穷韵味,恐也是成功教学的奥秘。
1、标明节奏,吟咏演读
【案例】王菘舟老师教《学弈》:
弈秋,通国之/善弈者也。
使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,……为/是其智/弗若与?
曰:
非/然也。
王老师说:
古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动,然后就亲身示范起来。
话音未落,孩子们早已开怀大笑。
老师说:
“你们别笑,读出滋味来的人都这样。
试一试,看看你能读出滋味来吗?
”学生迫不及待地效仿老师,读得不亦乐乎!
吟咏演读,果然奏效!
其实读惯了常态语文课正襟危坐,一眼一板的常规朗读,如此标明节奏、手舞足蹈的吟咏形式颇让学生喜欢,且这样玩读古文,学生能直观形象地感受到朗读古文讲究“断句”,读出词句间的停顿和语气,从而品味文言语言的音韵、节奏之美。
2、联系上文,推断猜读
【案例】教学《猫捕鱼》“一猫伏缸上,欲捕食之……急跃起,全身皆湿。
”我问:
“一猫伏缸上”,把讲台当成鱼缸,谁来演演。
一个男孩上来了,只见他以手代爪,趴在讲台,眼睛死死地盯着所谓的“金鱼”,作出垂涎三尺的样子,我顺势引导孩子们读:
瞧,这就是——一猫伏缸上。
再让一生上台,同学叫道:
两猫伏缸上。
赶巧我把头凑过去,学生笑说:
三猫伏缸上。
看学生那般兴奋便急问道:
“欲何为?
”聪明的学生稍加思考便猜读出来:
“欲捕食之。
”……就这样,我们读读演演,在猜读到达兴奋处课堂已不像传统意义上的语文课了。
这节课我紧扣文本,字斟句酌,引领学生大胆想象,充分表演,以玩读促感悟,积累语言,感受小古文的情趣之美。
教学小古文,合理地运用猜读的方式还可教给学生联系上、下文语境寻求隐含的信息,推知疑难语句的意思,从而培养学生自读推断的能力和水平。
3、关注难点,趣味引读
【案例】教学《日月星》时,我采用引读的方式故意拖长音玩读《日月星》。
“日则——有日,夜则——有夜,夜——又有星。
三者之中——,日——最明——,月——次之——,星——又次之——。
”学生一读便懂,真有意思!
小古文中有些字词古今意思差别甚大,学生难理解,造成了学习困扰。
如《日月星》中的“日”有两种不同的意思,若理解上难倒了学生,就会成为学生朗读的障碍。
为了不露痕迹地在读中分辨,同时梳理情节,我采用趣味引读的方式,在关键时刻为学生的朗读搭起一架往上攀爬的扶梯,让学生轻松地化解困难。
其实,这样的师生引读在很多小古文的学习上都很奏效,让学生在学习文言之初切实体会到“学习小古文,一点也不难。
”
4、变换形式,多样玩读
俗话说:
“一鼓作气,再而衰,三而竭。
”时间一长,再好玩的玩读方法学生都会厌倦,为了使学生在古文朗读中保持兴趣昂然,就应该讲究方法的多样性,如教学《狐狸和葡萄》的时候可采用“文白对读”,教学《猫斗》时可采用“情景演读”,教学《伯牙绝弦》的时候可采用“影视配音读”,有些语言形式比较规整的小古文还可以用“趣味接龙玩读”等。
当然依据古文的不同特点其朗读的方法也不尽相同,所谓的好方法不过就是怎样让学生读的轻松一点,有趣一点,好玩一点,在玩读中品味文言语言的音韵、节奏、凝练之美。
三、运用为辅,尝试初浅表达
台湾张晓风曾说:
“从汉语的特点来说,文言是好的白话的母亲。
”在大量趣味玩读小古文的基础上,学生必能感知文言与白话相比,其语言更简洁凝练,质朴有力。
在教学中可让学生仿照小古文进行简单的言语运用,尝试初浅的文言表达。
1、利用文言留白,想象拓展
文言留白指文中有意不写,或写得比较简略的内容。
通过透彻领悟内容后,教师可引导学生进一步想象、描写留白处,往往能更好地促进学生对文本的理解,以《伯牙绝弦》为例:
《伯牙绝弦》中的“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”表达了子期听闻伯牙的琴音发出的由衷赞叹,难道伯牙的琴音中就只有这两种声音?
为更好地理解子期与伯牙的知音难觅,我设计了想象拓展练习:
提供“炊烟袅袅、清风徐徐、大雪纷纷”等词,出示“伯牙琴音,志在———,子期曰:
———兮若———!
”练习说话,学生无尽的想象说话把课堂带向了更高处、更广处。
学生通过补白想象说话,自然在脑海里闪现故事主人公高山流水般的情缘,同时更促进了学生对文本中两个句子的深入理解,一举两得也。
2、关注言语形式,适时表达
发现言语形式,关注言语形式,深入言语形式,从而把握它的奥妙,熟悉它的门径,学习它的艺术,这就是语文教学最主要的任务。
文言小古文作为汉语言文化长河中一枝美丽的奇葩,其独特的言语形式,更是学习初浅表达的最好范例。
如教学《日月星》:
“三者之中,日最明,月次之,星又次之”一句,在理解内容的基础上我紧扣“最、次之、又次之”让学生说话训练。
课件出示:
“——、——、——,三者之中,——最——,——次之,——又次之。
”有学生说:
爸爸妈妈和我,三者之中,爸爸最高,妈妈次之,我又次之。
有的说:
杨明、陈林和王毅,三者之中,杨明最淘气,陈林次之,王毅又次之……
课,在意犹未尽的说话表达中结束了。
这次成功的课例尝试告诉我,其实只要言语形式发掘得当,练习说话的方式引领得当、要求适切,小古文也适合学生进行初浅的言语表达。
3、对比内容情节,迁移仿写
小古文的可爱就在于她的“小”,短短的,浅浅的,读来故事情节生动有趣,很好玩!
当下学生虽离古文盛行的年代久远,可对这可爱的东西却似天生有缘,读起来毫不陌生,指导得当,写上一两个短篇,仿佛自己俨然成了那个年代的人一样自然、亲切。
记忆忧心的莫过于那次教学《雨》的小古文创作:
“今日天阴,晨雾渐浓,细雨如丝。
傍晚雨止,风吹云散,明日日出。
”一读学生便知这是写一日天气变化的。
结合学生的朗读体会我试着让学生比照“天下大雨”的景象,继而播放几组大雨时的图片,让学生试着写写雨景。
学生写得还真不赖:
今日大雨,瓢泼而下,雷声大作,乌云密布,一切皆湿,出门忘伞,我,我汤鸡也!
这样的比照内容情节,迁移仿写,我还在好些小古文中尝试运用,如学《猫斗》我鼓励学生写写你还见过谁在斗?
调皮的男同学竟能把课下男女生玩斗重现得淋漓尽致,学支玉恒的《琢玉》也可让学生尝试用小古文介绍自己,学生竟也能介绍得有模有样。
一次次的小古文的仿写,让我认识到文言是我们不能拒领的文化遗产,她比白话的表达更精妙,更有节奏和韵味,也让我的语文教学充满了情趣和快乐!
当然,以上只是个人在教学中尝试用文言进行初浅表达的个案。
在我看来,孩子能不能写文言文,不重要,也不是目的,我要的,就是把经典汉语的美带进现代汉语中。
就像李振村先生说的那样:
让语言的根,伸进经典汉语最肥沃的土壤里,源源不断地汲取营养。
1.借助成语故事,徐徐引导
小学生从开始学习语文课,每册都有古诗。
这些古诗的学习,已经使小学生初识了古代文言文的一些肤浅知识,只不过是教师在教学中没有深刻地点破这一点。
同时,还有很多成语故事的学习,如:
“掩耳盗铃”、“守株待兔”、“亡羊补牢”等。
教师在讲解这些故事的过程中,逐步引导出课文中出现的古文内容。
如本学期六年级语文课中有俞伯牙与钟子期的故事(《伯牙绝弦》),我就讲“高山流水”的成语,通过成语故事的讲解,引起学生的兴趣和注意,以激发他们学习了解文言文的好奇心,从而使之比较快的进入学习状态,不知不觉地培养了学生主动要吸收知识的内在动力。
2.狠抓朗读,初步铺平学习道路
小学生学习文言文是属于启蒙阶段,初次接触文言文,文字生疏,没有文言文语感,其最大难点在于按文言文的节奏读顺课文。
同时,在文言文中,有一些字古今字音已发生较大的变化,字意也发生了转移。
因此,我把引导学生读准、读通课文作为教学的一道重要环节来抓。
新课标中提出“注意通过诗文的声调节奏等,体味作品的内容和情感。
”在文言文中,文言文和古诗都有相近之处,在此,我认为“书读百遍,其义自见”这一千百年来古文学习行之有效的方法并未过时,同样适用于我们今天的古文教学。
教学时,朗读、背诵的环节绝不能马虎、或缺。
我在初次引导学生自读时,先把其中的生字读音告诉他们,扫清阅读中的障碍,使其结合生字注音,能粗读下去。
然后,我又反复的进行范读,一句一句的读,一段一段的读。
让学生结合老师的读法进行比照,通过比照,知道自己读古文时与老师的读法的不同之处。
初步感悟文言文的音韵、重音、语气、节奏、句逗。
待学生听熟了老师的读法后,能自行读通文章时,我开始进行教读,学生跟读。
让学生在准确的反复跟读中加深音韵、语速、重音、语气、节奏、停顿等的感悟。
使之读出的文章有古文的韵味,这样也有助于其理解文意。
接下来,让学生单个试读,并对其读法进行纠正、指导、肯定。
再后,让学生自己齐声朗读,其目的是让读的比较好的学生能带动差一些的学生。
最后,我让学生自已反复自由朗读,让他们读的自然上口,这样可以强化学生个性化朗读,入情入境地读,读到文章自然地脱口而出,读出“之乎者也”的韵味。
从而既可培养学生阅读能力,又为领会课文语音、字、词、句意、内容、思想,培养学生全面感悟文言文语言文字的能力打下基础。
同时也注意引导学生,在学好课本上的文言文之外,还要能自己选择一些课外短小的古文,进行自学,扩展文言文学习的范围。
大凡稍有文学爱好的人,都能背诵几篇乃至几十篇古代优秀文章,所以,我在小学文言文教学中,特意强调要求学生必须能背诵课文。
这是一个机械动作,不管其理解这种要求与否。
在以后的学习中,学生自然能感悟到其好处,理解老师的初衷。
3.养成查阅工具书的良好习惯
揭开文言文学习的神秘面纱,让学生充分地理解文言文,学好文言文,必须掌握参阅注释,查阅字典这一重要的学习方法,同时,这也是以后学习文言文的一条重要途径。
在小学生初步接触文言文学习时,就要有意识地将其对学生进行渗透、培养、灌输。
因为这是受用终生的好方法,也正如古人所说的“授人以鱼,不如授人以渔”。
另外,在学生读熟、读通、读懂文言文之后,要初步教会学生用现代文对原文进行翻译,并将译文和原文进行比对,使学生初步知道古、今文在语法、词汇、词性上的区别和差异,造成了原句和译文有一些不一致;要学生初步了解直译和意译之间的区别,这种作法有助于学生对原文更深入的理解。
我的这些做法,乃是自己的一点拙见,也可能有不全面,不恰当之处,他山之石,可以攻玉。
希望通过抛砖,能学到大家更好的方法,以利于提高我的教学水平和能力。
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