普通高中新课程20问.docx
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普通高中新课程20问
1、普通高中新课程的具体目标是什么?
⑴精选终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓宽视野,引导创新的实践;
⑵适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构;创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境;
⑶提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;
⑷建立发展性评价体系,改进校内评价,推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,建立教育质量检测机制;
⑸赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。
2、与以往课程相比较,普通高中新课程的突出变化体现在哪些方面?
新的高中课程与以往的课程相比较,最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。
其最重要的是教育观念的转变,高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念,力求从根本上扭转应试教育的局面,既要求学生全面发展,又强调为学生的个性发展创造空间,比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。
其变化的具体表现如下:
(1)课程功能发生了转变。
针对以往课程过于注重知识传授的倾向,高中新课程强调形成积极主动的学习态度,要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、举会做人的过程。
打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位,改变了以往教学大纲要求过高,教学内容“繁、难、偏、旧”的情况,而关注学生的全面发展。
(2)课程结构发生了转变。
在对各门具体课程之间的比重进行调整的基础上,与以往课程多是由学科构成不同,建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。
(3)课程内容发生了变化。
不再单纯以学科为中心组织教学内容,不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性,而是从高中学生发展的需要出发,结合社会和学科发展的实际,精选学生终身发展必备的知识,课程内容既要体现其时代性,又要反映其基础性,同时还强调选择性,以满足不同学生发展的需要。
(4)课程设置发生了转变。
高中课程由必修和选修两部分组成,研究性学习活动成为学生的必修课程。
(5)课程实施发生了变化。
以往教学大纲关注的是教师的教学,缺乏对课程实施特别对学生学习过程的关注。
新课程实施致力于学生个性成长。
学校要提供课程设置说明和选课指导手册,并在选课前及时提供给学生,鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块,使学生实现有个性的发展。
新课程方案还要求学校应加强课程资源建设,充分挖掘并有效利用校内现有课程资源,保障高中课程更有个性。
(6)课程评价方面发生了变化。
新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,给予学生更大的生长空间,学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,为学生建立综合、动态的成长记录手册,全面反映学生的成长历程。
3、普通高中新课程的整体结构和特点是什么?
新的高中课程结构分三个层次,上层为学习领域,学习领域下设学科科目,科目下设模块,学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基本结构。
其整体结构如下:
普通高中课程结构表
学习领域
科目
必修学分(共计116学分)
选修学分I
选修学分II
语文与文学
语文
10
根据社会对人才多样化的需求,适应学生不同潜能和发展的需要,在共同必修的基础上,各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块,供学生选择。
学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣开设若干选修模块,供学生
外语
10
数学
数学
10
人文与社会
思想政治
8
历史
6
科学
地理
6
物理
6
化学
6
生物
6
技术
技术(含信息技术和通用技术)
8
艺术
艺术或音乐、美术
6
体育与健康
体育与健康
11
综合实践活动
研究性学习活动
15
社区服务
2
社会实践
6
普通高中新课程结构的主要特点:
(一)体现基础性,强调课程统整。
(二)体现选择性,突出多样化。
(三)体现均衡性,重视艺术类和技术类课程。
4、与以往的课程结构相比,普通高中新课程结构发生了哪些变化?
变化一:
课程结构由三个层次构成。
《普通高中课程方案(实验)》指出:
普通高中新课程应适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。
新的高中课程结构分三个层次,最上层为学习领域,学习领域下设学科科目,科目下设模块。
学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基础结构。
这与以往高中课程只是由各种科目组成有很大不同。
新课程结构层次示意图如下:
学习领域
科 目
模 块
变化二:
提供多样化的选修课程,要求富有弹性。
高中学生选修课程的增加和要求的灵活化,体现了一切从学生出发,以学生为中心和尊重差异的课程理念,这有利于形成个性化的修习方案。
课程实施者应注意帮助学生从选择中学会选择,实事求是,优化组合,发展其根据个人实际规划人生的能力。
变化三:
实行学分管理。
高中新课程实行学分管理,要求具体而明确。
如要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分,以防止学生过早偏科,促进学生全面发展。
学生学习一个模块并通过考核,可以获得2学分(其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时,相当于1学分),学分由学校认定。
技术的8个必修学分中,信息技术和通用技术各4学分。
研究性学习活动是每个学生的必修课程,三年共计15学分。
学生每学年必须参加l周的社会实践,获得2学分。
三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务,获得2学分。
学生毕业的学分要求:
学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分,三年中获得116个必修学分(包括研究性学习活动15学分,社区服务2学分,社会实践6学分),在选修Ⅱ中至少获得6学分。
总学分达到144学分方可毕业。
学校和教师应按照学分管理的方式保障新课程的实施。
变化四:
体现模块课程特点,课程时间安排相对集中。
每学年52周,其中教学时间40周,社会实践1周,假期(包括寒暑假、节假日和农忙假)11周。
每学期分两段安排课程,每段10周,其中9周授课,1周复习考试。
每个模块通常为36学时,一般按每周4学时安排,可在一个学段内完成。
普通高中课程时间安排的变化,要求课程实施者改变以往主要是按学时备课的方式,加强学期备课和学段备课,以适应模块整体性的特点。
5、为什么要设置学习领域?
设置学习领域的一个根本目的,就在于加强科目之间的整合。
长期以来,我国高中课程一直有着浓厚的分科主义的传统。
在应试教育的驱动下,各学科日趋走向分科与专门化,导致学生学习到的知识之间缺少必要的联系,学生不能综合运用所学的知识解决问题。
而且,过于强调分科也造成学生知识结构的分割,难以培养学生对世界的整体认识。
这样做能更好地反映现代科学综合化的趋势,有利于在学习领域的视野下指导教师教学;有利于整体规划课程内容,提高学生的综合素养,体现对高中学生全面发展的要求;设置学习领域,要求学生每学年在所有学习领域都获得一定学分,可以防止学生过早偏科,有利于学生全面发展。
6、为什么要设置模块?
设置模块体现了哪些教育价值?
模块的设置,有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾,并便于适时调整课程内容;有利于学校充分利用场地、设备等资源,提供丰富多样的课程,为学校有特色的发展创造条件;有利于学校灵活安排课程,学生自主选择并及时调整课程,形成有个性的课程修习计划。
设置模块是本次高中课程结构改革的亮点,也是推行新的高中课程理念、体现新课程的时代性、基础性和选择性的基础。
以模块的方式组织课程内容,其优势和价值主要体现在两个方面。
(1)设置模块体现出课程设置的新理念。
模块的设置主要是通过围绕某一主题并整合学生的经验和社会经验而进行的。
相对于传统的线性组织课程内容而言,这更有利于知识的融会贯通和相互联结。
模块的这种设置为教师和学生经验的介入开拓了空间。
教师可以根据模块的设置而灵活地实施课程,为教师对课程的“二次开发”提供了前提条件。
模块的设置也为社会生活中的新问题和科学技术发展的最新成果的介入开辟了道路,因为模块是相对独立的主题性设计,而不是原先根据知识的逻辑体系严密组织课程内容。
(2)模块的设置也会带来教学组织方式的变革。
新的课程方案将原来的学期划分为两个时段安排课程,每段10周,显然这是为了实施模块而做出的调整,模块的设置直接影响了教学的安排。
这样,学校的教学组织方式也变得灵活、生动。
学校可以根据自己的实际情况灵活推进课程的实施,由此也可以带来学校发展的个性化和特色化。
7、为什么普通高中要实行学分制管理?
(1)有利于推动新一轮课程改革的顺利进行
学分制管理是建立在广泛的选课制的基础上的。
离开足够数量和质量的选修课,学分制管理将失去赖以生存的基础。
实行学分制管理的中学必须开出不同层次、不同类型的课程及大量选修课,构建一种多元化、有较大弹性、动态的课程结构,这无疑会推动学校课程开发和学校课程的多元化建设。
学分制管理可以把多元化的课程体系纳入到统一的评价系统内,使学生不仅重视高考科目中学科类课程内容,而且重视体育、艺术、社会实践、研究性学习以及在素质教育中有重要意义的新型课程形式,如微型课、专题系列讲座等,因而有效地促进学校课程的整体改革。
(2)有利于促进学生潜能的开发和个性特长发展
实施高中学分制管理与评价,能满足不同学生的个性特点和多样化发展需要,有利于选课制的有效实施,满足学生对课程的选择权,纠正仅仅依据考试成绩评价学生的做法,重视过程性评价,促进学生身心健康发展。
学分制管理为学生学习提供了选择的空间和时间。
(3)有利于促进教师素质的不断提高
学分制管理的实施,是以大量的、多样化的、高质量的选修课为前提的。
这些课程多为关注社会需求、学生生活、学生的兴趣和终身学习、科技的发展,并加深学生专业知识和提高学生能力的课程,而不是一般意义的补课。
在学校师资数量有限的情况下,要求教师必须一人开多课,一课多人开,这就改变了长期以来“一人一课、循环往复”的那种无竞争力和无挑战性的局面。
与此同时,教师不仅是课程的讲授者,同时也是课程的开发者和作者。
这为教师提供了一个充分展示自己才能的舞台,促进他们不断的钻研业务,提高知识层次和教学水平,以便开出高质量、受学生欢迎的选修课。
(4)有利于改变学校的办学理念
学生的素质是通过课程为载体来实现的。
实行学分制管理,学校必须构建完整课程体系,来满足学生全面素质提高的需要,社会对人才的需要。
学校必将对办学方针、办学目标、教育思想、学生观、人才观和质量观进行反思和研究,以构建一个完整的课程体系,使学校课程从整齐划一走向多样化、可选择性方面发展。
保证学生有机会自主选择和决定学习内容,给学生充分发展留有时间和空间。
多样化的选修课的设置,也要求学校必须努力创造条件,最大限度地挖掘学校的一切教育资源,增强学校办学的自主性,改善办学条件,提高教育效益。
8、普通高中新课程方案对学分认定做出哪些具体规定?
学校是高中生学分认定的主要权力机构。
根据三级课程管理的思想,可以将课程分成学术性与非学术性两大类,由不同的主体认定不同的课程,如表:
学术性课程
非学术性课程
领域
或
科目
语言与文学、数学、外语、人文与社会、科学
技术、艺术、体育与健康
综合实践活动
校本课程
研究性
学习
社区服务与社会实践
学分
认定主体
及依据
由学校或教师根据校外统一考试成绩或校内考试成绩或国家课程标准来认定
由学校或老师依据国家课程标准或指南来认定
由校内外机构或负责人依据学校的有关规定来认定
由教师依据学校的有关规定来认定
备注
技术领域暂列非学术性课程
普通高中学生毕业的学分要求是三年内至少获得144学分。
因此,对于试行学分制管理的学校,学生修满上述规定的最低学分,并通过思想品德、组织纪律、行为规范等方面的综合考试合格,准予毕业,并由学校发给统一印制的毕业证书。
9、新课程理念下,一堂好课的评价标准是什么?
一堂好课的评价标准应该包含以下几个方面:
(1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习;
(2)有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程;
(3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;
(4)有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解;
(5)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思;
(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
10、普通高中新课程教学的基本原则是什么?
(1)良好的班级气氛:
营造积极正向、温暖和谐的班级学习团体;
(2)丰富的学习机会:
有效运用教学时间,教学管理井然有序;
(3)妥善的课程安排:
班级各项教学活动依据课程纲要与教学目标设立;
(4)明确的学习重点:
提示学习目标与学习方向,让学生有充分准备;
(5)扎实的学习内容:
内容充实完整、说明条理清晰,让学生易懂易记;
(6)智慧的教学对话:
教师提问精要、创意,学生举一反三,师生同成长;
(7)充分的练习应用:
足够练习机会,即时改正反馈,让学生多方应用;
(8)高度的支架支持:
教师适时提供引导多样协助,让学生积极学习;
(9)学习策略的教导:
教师以身作则,教示学习策略,让学生主动自发学习;
(10)协同合作的学习:
学生成对成组,学习相互协助;
(11)目标为本的评量:
正式非正式评量考查学生朝向目标,进步的情况;
(12)教师的适度期望:
教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望。
11、普通高中新课程教学应注意哪些问题?
(1)高中教学首先要处理好教学实施中各个学习领域中的模块之间的关系,充分利用场地、设备等资源,丰富学生的学习方式。
(2)模块背景下,教学内容以模块为整体,教师要结合整个模块整体把握,设计模块的教学实施。
要深入理解各模块的主题,所有的教学活动都应该围绕主题开展,避免学习过程过于发散,导致主题的迷失。
(3)在高中教学过程中,要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一。
(4)以教学方式的转变促进学生学习方式的转变,引导学生自主学习,合作交流,提高分析和解决问题的能力。
(5)指导学生选课也是教学实施的重要内容。
12、课堂教学中如何引导学生自主学习、合作学习和探究学习?
“自主、合作、探究”是高中课程改革提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求,针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的状况提出来的,目的是改变高中单一、被动的学习方式,向多样化、探索性的学习方式转变,让学生成为学习的主人,发展学生的主体意识、创新意识和实践能力,提高学习的效率,促进学生均衡而有个性地发展,以适应未来学习、生活和工作的需要。
怎样在课堂教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习,这是一个全新的课题,需要广大教师在实践中研究和创新。
(1)必须切实转变教育教学的观念。
应当明确:
学生是学习的主体,教师只是学习活动的组织者和引导者,教师与学生的关系不是简单的“授”与“受”的关系。
只有当学生有兴趣的时候,只有当学生的身心处于最佳状态的时候,只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候,只有当学生发现知识的价值的时候,只有当学生自主参与探索与创新的时候,只有当学生有更高的自我期待的时候,只有当学生对教师充满信任和热爱的时候,他们才能学得更好,学得最好。
在课堂教学的过程中,我们要以学生为本,根据学生身心发展和学习内容的特点,关注学生的个性差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。
教学中要坚持价值引导与自主建构相统一的原则,尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求,使学生的经验得到激活、丰富和提升,知识得以建构和运用,技能得以形成、巩固和熟练,学习策略得以丰富和完善,情感得以丰富和升华,态度和价值观得以形成和完善。
(2)必须对自主、合作、探究学习的特点和要求有所了解。
所谓“自主学习”,是就学习的内在品质布言的,是相对于“被动学习”、“机械学习”提出的。
它要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标,制定学习计划,做好具体的学习准备;在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
自我学习的特点是学生自己想学、能学、会学、坚持学,是一种高品质的学习。
所谓“合作学习”,是就教学条件下学习的组织形式而言的,是相对“个体学习”,是就教学条件下学习的组织形式而言的,是相对“个体学习”而言的。
它要求学生在小组或团队中围绕共同学习任务,进行明确的责任分工,相互支持、配合、沟通、互动,对个人完成的任务进行小组的集体加工,并对共同活动的成效作出评估。
合作学习的特点是有助于培养学生的责任感、合作精神、竞争意识和交往能力,有助于互相取长补短、共同进步。
所谓“探究学习”是相对于“接受学习”而言的,具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。
它要求学生在一种类似于学术研究的情境中,独立自主地发现问题,通过自己的实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动,获得知识和技能、情感态度和价值观的提升和发展。
探究学习的特点是学生在学习过程中能够获得智能发展的深层次体验,有助于学生自我建构知识、掌握解决问题的方法。
有助于学生探索精神和创新能力的形成和发展。
自主学习强调学生学习的主动性,合作学习强调学生学习的互动性,探究学习强调学生学习的探索性,目的都是为了使学生学得更主动、更积极、更深入、更生动、更有效,为他们将来的学习、生活和工作打下良好的基础。
(3)必须积极地发挥教师的组织者和引导者的作用。
强调自主、合作、探究的学习方式,教师的担子不是减轻了,而是更重了;教师的责任不是减少了,而是更多了;对教师的要求不是降低了,而是更高了;教师的作用不是削弱了,而是更积极了。
在课程改革中,教师如果不能转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养,就不能适应教育教学的需要。
在课堂教学中引导学生自主、合作、探究学习,教师需要多动脑筋、多想办法,合理创设教学情境,引导和帮助学生反思自我,明确自己想学习什么、想获得什么;引导和帮助学生寻找和利用学习资源;引导和帮助学生设计恰当的学习活动;引导和帮助学生发现所学东西的意义;引导和帮助学生营造和维持学习过程中民主、互动、积极、和谐的氛围;引导和帮助学生对学习过程和结果进行恰当的评价,并促进评价的内化。
(4)要注意教学策略的研究,讲求形式的多样和变化。
“自主、合作、探究”只是学习的方式,而不是固定的模式。
不同的学习内容、不同的教学资源、不同的学生实际、不同的教师,在进行自主、合作、探究学习的过程中都可以有不同的形式和做法,不应把这些开放性的学习方式搞得僵化和模式化。
从学习内容考虑,有些一般性的问题,可以通过学生自主学习来完成;一些重点的问题,可以通过学生合作学习来完成;某些难点问题或开放性问题,可以通过学生探究学习来完成。
从教学策略上考虑,有的学习内容可以侧重选择自主、合作、探究三者中的一种或两种,有的学习内容则可以三者兼用。
从具体的学习形式考虑,可以根据所在学校、班级的实际,分别选择研究性学习、动手活动、在计算机环境中学习、小课题等做法。
教师要充分发挥自己的主观能动性和创新精神,认真研究自主、合作、探究学习的教学策略,积极探索自主、合作、探究学习的形式和做法,努力提高自主、合作、探究学习的效能。
还应当大力开展以校为本的教学研究活动,相互研讨、切磋、学习、借鉴,有效整合个人、团体、专家的研究成果,使自己在引导学生自主、合作、探究学习时得心应手,从而把转变学生学习方式的课改要求落实到实处。
13、新课程背景下课堂教学评价改革发展的基本趋势是什么?
当前新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出下列一些新的基本趋势和特点:
一是在评价功能上,淡化评比与选拔,强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用;二是在评价主体上,改变过去教师被动接受评价的局面,注重教师的自我评价,并将自评和他评有机结合起来;三是在评价内容上,既重视教师的教,又关心学生的学,课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展;四是在评价标准与要求上,体现灵活性与开放性,弘扬教师个人的教学风格,鼓励教师创造性地实施课程教学;五是在评价方法上,重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用,等等。
14、学生评价的改革重点是什么?
学生评价的改革重点是强调改变过去过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
因此,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求。
基于这一考虑,学校制定的学生学习目标应包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面,具体而言包括:
建立促进学生全面发展的评价体系;日常教育教学活动中促进学生全面发展的过程性评价方法的探讨;考试新方法的探讨。
(1)建立评价学生全面发展的指标体系。
.高中新课程评价不能仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,为学生的个性化发展提供依据和支持。
所以,高中新课程评价在学生发展方面的指标体系包括学生的学科学习目标、一般性发展目标和个性化发展目标。
(2)重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化。
不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段,更要关注过程性评价,及时发现学生发展中的需要。
帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。
(3)考试只是学生学业成绩评价的一种方式,要将考试和其他评价的方法有机地结合起来,全面描述学生发展的状况。
改变纸笔测验是考试的唯一手段,应根据考试的目的、性质、对象等,选择灵活多样的考试方法,加强对学生能力和素质的考查;改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法,应对考试结果做出分析、说明和建议,形成激励性的改进意见和建议,促进学生发展,减轻学生压力。
15、学生课堂表现评价的原则是什么?
(1)课堂表现评价首先要关注的是学生的学。
教师给予学生及时的反馈;学生通过反馈发现学习中存在的问题,然后寻找相应的解决方法来改进学习。
(2)课堂表现评价需要学生的积极参与。
学生在参与中进一步熟悉所学过的内容,熟练已有技能以及提高解决问题的能力,从而为进行自我评价打下基础。
(3)具体背景性。
每一个课堂都是独一无二的。
正如世上没有两片完全相同的树叶一样,不同学生、教师组成的课堂是各不相同的。
因此,课堂表现评价也是各异的。
它与教师的评价风格、学科特点等因素密切相关。
某课堂中一位教师的成功的评价方法和技术如果移用到另外的课堂中,或者由其他学科教师实施则很可能是失败的。
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