教育学历年考题.docx
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教育学历年考题
一、名词解释
1.教育(4)在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.辐和论
3.教育无目的论
4.德育(4):
教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
5.教学模式(5)以某种理论为指导,以一定的教学实践为基础形成的,教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
1.教育影响
(2):
教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。
2.学校:
(3)是一种古老的、广泛存在的社会组织,它始于人类知识及其传播专门化的要求,是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所,是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
3.课程设计
(2):
就是对于课程的各个方面作出规划和安排,一种课程设计理论经常会全面地涉及课程目的、课程内容、课程结构、课程评价等各个范畴。
4.学生集体(3):
是青少年学生学校生活的基本组织形式,是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式
5.法律责任
1.学制
(2)是现代学校制度的简称,是在现代社会发展对人才数量和规格产生新要求的推动下形成的。
学制由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成,前者形成学校体系的阶段性,后者形成学校体系的类型。
2.教师资格
3.教学活动本质的界说
4.形成性评价
5.发现学习
1.学校物质文化:
是指学校物质环境所构成的一种文化。
2.教育的神话起源说:
这是人类关于教育起源的最古老的观点,所有宗教都持这种观点,认为教育与其他万事万物一样都是由人格化的神所创造的,教育的目的就是体现神的意志,使人皈依于神。
这种观点是根本错误的。
3.暗示教学法:
这是保加利亚医学博士洛扎洛夫创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法。
在该方法中,教师广泛利用环境信息,上课如同游戏、表演,使理智与感情统一,尤其是发掘大脑无意识领域的潜能,从而使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。
4.评价:
是对某种教育活动的价值判断,包含定性描述或价值判断,更多的时候是两者兼有。
5.实验教育学:
19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论,代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。
该学派所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。
2.学校文化(4):
由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期获活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质的共同体。
3.泰勒模式:
美国课程理论专家泰勒曾提出过关于课程编制的四个问题,分别是:
学校应该达到哪些教育目标?
经验才能实现这些目标?
怎样才能有效地组织起这些教育经验?
怎样才能确定这些目标正在得到实现?
根据这四个问题,泰勒论证了课程设计的基本原理和方法,从而成为世界上第一个完成的课程编制模式。
4.学校咨询与辅导(3):
学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难,以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。
5.学生申诉制度
(2):
学生在接受教育的过程中,对学校给予的处分不服,或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。
1.教育目的(4):
教育主体对于其所希望达成的结果的设定,具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
2.德育的社会性功能:
学校德育能在何种程度上对社会发生何种性质的影响。
3.课程(3):
课程是受教育者在教育者的引导下,受教育者在教学活动种所获得的经验,这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平,有计划、有目的地组织安排的。
4.启发性原则:
在教学中要充分调动学生的学习自觉积极性,使学生能主动学习,以达成对所学知识的理解和掌握。
是为了将教学活动中教师主导作用和学生主体地位统一起来而提出的。
5.法律救济:
是指依据法律对权利冲突的解决,当公民权利受到侵害时,可以从法律上获得自行解决,或请求司法机关及其他机关给与解决,使受损害的权益得到补救。
1.教师
(2):
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。
2.美育
(2):
以培养学生审美、立美的能力,从而促使他们追求人的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
5.标准化测验:
在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范的测验
1.受教育者:
教育活动的实践对象,即各级各类学生,他们既有人类实践活动对象的一般特征,又有自身的特殊性。
3.课程论:
课程论就是研究课程的理论,从内容上看包括关于课程基本理念方面的探讨和关于课程设计或编制方面的探讨这两个层面。
4.班级
(2):
指依据一定的标准,将程度相同或相近的学生聚集在一起,并对其进行统一内容教学的一种组织形式。
1.教师文化:
教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合,是学校文化的重要组成部分。
2.教育的劳动起源说:
也称为社会起源说,是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。
该学说认为,人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。
在劳动过程中形成与积淀了社会生产和生活经验,正是传递这些经验的需要促使人类产生了教育。
同时在劳动过程中人类的语言意识的发展又为教育产生提供了条件。
所以教育是人类特有的、在劳动过程中产生的一种社会活动。
3.范例教学法:
德国教育家瓦根舍因、克拉夫斯基创立的教学方法,该方法并不特别强调知识的系统性,而是选择具有典型性的问题或者事例,要求学生进行分析和研究,获得具有一般性和普遍性的知识结论,并且在这个过程中培养学生的感情,发展学生的能力。
4.考试:
教师在教学过程中编制试题,评定学生学业成绩的过程。
5.文化教育学:
19世纪末以来出现在德国的一种教育学说,其代表人物是狄尔泰等人。
该学说认为,人是一种文化的存在,人类历史是一种文化的历史;教育的目的就上要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变,并将个体主观世界引导向博大的客观世界,从而培养完整人格;所以,教育的过程是一种历史文化的过程,研究教育要采用理解和解释的方法,培养人格的主要途径则是陶冶和唤醒。
32.儿童个体发展:
儿童个体的发展是指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其心理和生理能力不断提高的变化过程。
35.教育评价
(2):
教育评价就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果,又可分为广义、狭义两种。
广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价,狭义的教育评价主要是对学生发展的评价,又称为学生评定。
2.学校管理:
学校管理者在一定社会环境条件下,遵循教育规律,采用一定的手段和措施,带领和引导师生员工,充分利用学校内外的资源和条件,有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
5.教师申诉制度:
教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服,或对侵犯其权益的行为,依照《教师法》的规定,向主管的行政机关申诉理由,请求处理的制度。
1.发现学习:
这是美国结构主义课程理论的代表人物布鲁纳提出的教学方法。
其具体做法是:
教师提出课题和一定材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得出学习结果的方法。
该方法能培养学生主动学习和探究能力,其弱点是时间花费较多,且对教师的要求很高。
2.学校事故:
在学校及其他教育机构内,以及虽在学校及其他教育机构之外,但是在学校及其他教育机构组织的活动中,由于学校、教师的疏忽而没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致的学生人身伤害事故。
3.智育:
教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
5.非指导性教学法:
这是美国心理学家罗杰斯创立的一种教学方法。
该方法在教学中以学生为中心,不重视技术,只重视移情性理解,无条件尊重和真诚等态度,目的是使学生通过自我反省活动及情感体验,在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我,最后达到改变自我、实现自我。
1.教育学:
在我国“教育学”包括三层含义:
一是指所有教育学科门类的总称,二是指一种课程的名称,即各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程,三是一种教材的名称。
2.学生主体性:
人认识外界事物的基础,只有发挥主体性,对外界刺激作出选择性反应,外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。
3.人的全面发展:
所谓“人的全面发展”包含两个层次:
一是指劳动能力的全面发展,也就是在劳动过程中实现体力和智力的充分发展和完整结合。
二是指克服人发展中的一切片面性,实现人的个性的真正全面和自由发展。
4.班主任:
是班集体的教育者、组织者和领导者。
是班级授课制这一教学组织形式下,为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。
5.教育国家化:
19世纪下半叶以来,由于教育向世俗化的过渡和公共的国民教育的迅速普及,教育开始称为对社会发展具有重要意义的社会性事业。
欧美各国纷纷把教育纳入国家活动中,扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能,用行政手段发展公立学校体制,用法律手段确立义务性的国民教育制度。
这一趋势,就被称为教育国家化。
5.总结性评价:
是对活动结果的评价,其目的在于评判活动效果。
1.德育的教育性功能:
一是指德育的“教育”或者价值属性,二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。
2.启发性原则:
在教学中要充分调动学生的学习自觉积极性,使学生能主动学习,以达成对所学知识的理解和掌握。
是为了将教学活动中教师主导作用和学生主体地位统一起来而提出的。
5.学校事故:
在学校及其他教育机构内,以及虽在学校及其他教育机构之外,但是在学校及其他教育机构组织的活动中,由于学校、教师的疏忽而没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致的学生人身伤害事故。
2.美育:
以培养学生审美、立美的能力,从而促使他们追求人的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
3.教学大纲:
是根据教学计划,以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件,它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。
4.思想性和科学性统一的原则:
指教学要在科学的方法论的指导下进行。
是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。
5.法律责任:
广义上法律责任既包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务,同时还包括由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务;狭义上就是指因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果。
教育法规定的法律责任属于后者。
2.儿童个体发展指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互
影响,其心理和生理能力不断提高的变化过程。
5.讲授法:
教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法,可分为讲述、讲读、讲解三种
方
式。
二、简单题:
1.简述学校组织的沟通障碍主要有哪些,并说明如何克服。
2.教师专业化应该具备哪些条件?
(2)
答:
(1)具备专门的知识技能。
(2)以奉献和服务精神为核心理念的职业道德
(3)具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。
(4)具有充分自治和自律,有正式的专业组织进行管理
3.实验法的优点是什么?
教师在运用实验法时应注意哪些方面?
4.学生集体在教育工作中具有哪些作用?
(2)
答:
(1)集体通过有机的组织对其成员施加教育影响,可以起到教师个人起不到的作用;
(2)集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活,容易接受;
(3)集体的教育影响是通过舆论实现的,集体舆论起着潜移默化的教育作用;
(4)在集体中,个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。
5.简述学校咨询会谈的一般过程。
1.简述教师的文化素养与学科专业知识要求。
2.简述学校德育的功能。
3.布置作业应当遵循哪些要求?
1.简述马克思主义教育学的基本观点。
2.简述现代教育的特征。
(3)
答:
(1)公共性:
现代教育要面向全体人民,为每一位受教育者提供均等的机会和服务。
(2)生产性:
现代教育与物质生产的结合程度以及生产发展对现代教育的新要求都提高了。
(3)科学性:
科学教育是基本内容和最重要的方面,教育内容必须以科学知识为主。
教育的发展越来越依靠教育科学研究的指导,在教育方法上必须遵循教育规律。
(4)未来性:
现在的教育对未来的社会和个人有重大影响,要把未来社会的发展趋势作为现在教育改革的主要参照系。
(5)国际性:
现代教育在培养学生的民族文化认同和爱国精神的同时,也要使他们具备从事国际事务的态度、知识、情感、技能,从小就为一个国际化的时代做准备。
(6)终身性:
教育不再局限于学龄阶段,要贯穿人的一生。
3.你是如何理解我国教育目的的基本特征的?
4.中小学体育的任务有哪些?
5.简述我国教育法体系的构成。
6.简述学校咨询与辅导的主要工作。
1.简述教育过程中尊重和发挥儿童主体性的基本原则。
答:
(1)教育教学活动的组织要尊重学生的感受。
(2)教育活动中要给学生留有选择余地,尊重学生的选择。
(3)教育中要鼓励学生的创造性。
2.简述教师的教育理论知识与技能要求。
答:
(1)教师必须具有教育理论知识和把它运用于实践的能力。
(2)教师要具有观察儿童和进行教育教学科研的能力。
(3)教师必须具有较强的教学组织和语言表达能力。
(4)教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。
3.简述马克思主义关于“人的全面发展”的内涵。
答:
(1)一是指劳动能力的全面发展,也就是在劳动过程中实现体力和智力的充分发展和完整结合。
(2)二是指克服人发展中的一切片面性,实现人的个性的真正全面和自由发展。
1.简述现代教育的特征。
(3)
答:
(1)公共性:
现代教育要面向全体人民,为每一位受教育者提供均等的机会和服务。
(2)生产性:
现代教育与物质生产的结合程度以及生产发展对现代教育的新要求都提高了。
(3)科学性:
科学教育是基本内容和最重要的方面,教育内容必须以科学知识为主。
教育的发展越来越依靠教育科学研究的指导,在教育方法上必须遵循教育规律。
(4)未来性:
现在的教育对未来的社会和个人有重大影响,要把未来社会的发展趋势作为现在教育改革的主要参照系。
(5)国际性:
现代教育在培养学生的民族文化认同和爱国精神的同时,也要使他们具备从事国际事务的态度、知识、情感、技能,从小就为一个国际化的时代做准备。
(6)终身性:
教育不再局限于学龄阶段,要贯穿人的一生。
2.简述儿童发展的规律性。
答:
(1)顺序性:
儿童在发展过程中,无论其身体还是心理的发展,都表现出一种稳定的顺序。
(2)不平衡性:
在连续发展过程中,儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动,在不同的年龄期其发展的速度和水平有明显差异。
(3)阶段性:
在儿童发展的连续过程中,其发展在不同的年龄阶段会表现出某些稳定、共同的典型特点。
(4)个别差异性:
在儿童发展具有整体共同特征的前提下,个体与整体比较,每个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平上都可能有自己的独特之处。
(5)分化和互补的协调性:
儿童各种生理、心理能力的发展虽然依赖于明确分化的生理机能作用,但在总体发展水平上却又表现出一定的机能互补性特点,以协调人的各种能力,使其尽可能适应环境。
3.请你谈谈非指导教学法的运用特点。
答:
(1)极大地依赖个体成长、健康与适应的内驱力
(2)强调情感因素,强调教学情境的情感方面而不是理智方面。
(3)强调学生“此时此刻”的情形,而不关心他过去的情感和经验。
(4)强调人际接触和人际关系在教学中的地位。
4.人的全面发展要受到哪些社会历史条件的影响?
(2)
答:
(1)社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。
(2)社会关系是人的全面发展的重要条件。
(3)教育是人的全面发展的重要途径。
5.良好测验的标准有哪些?
答:
(1)实用性强:
便于组织、实施,节时省力。
(2)可信度高:
测验结果的前后一致程度高。
(3)效度高:
测验能测到预先想测的目标的程度高。
(4)难度适中:
试题平均通过的程度适中。
(5)区分度高:
能拉开分数的距离。
6.我国常用的教学原则有哪些?
答:
(1)直观性原则:
根据教学活动的需要,让学生用自己的感官直接感知学习对象。
(2)启发性原则:
在教学中要充分调动学生的学习自觉积极性,使学生能主动学习,以达成对所学知识的理解和掌握。
(3)系统性原则:
教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。
(4)巩固性原则:
在教学中要不断安排和进行专门的复习,使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。
(5)量力性原则:
教学活动要适合学生的发展水平。
(6)思想性和科学性统一原则:
教学要在科学的方法论的指导下进行。
(7)理论联系实际原则:
教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。
(8)因材施教原则:
教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。
1.中学教师为什么要学习教育学?
(2)
答:
学习教育学的价值或者意义在于:
(1)启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛。
(2)获得大量教育理论知识,扩展教育工作的理论视野。
(3)养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念。
(4)提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。
(5)为成为研究型教师打下基础。
2.简述学校教育与社会教育相互配合的主要途径。
答:
(1)学校鼓励支持学生参加校外的社会教育机构组织的活动。
(2)学校积极对校外教育机构施加各种影响。
(3)学校利用校外教育机构的活动对学生施加影响。
(4)学校通过社区教育委员会沟通校社联系。
3.简述教师专业化须具备的条件。
答:
(1)具备专门的知识技能。
(2)以奉献和服务精神为核心理念的职业道德
(3)具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。
(4)具有充分自治和自律,有正式的专业组织进行管理
4.班主任工作的重要性体现在哪些方面?
答:
(1)学校管理的具体执行者。
(2)班级教育教学活动的核心。
(3)联系学校、家长、社会的纽带。
5.简述计算机辅助教学的意义。
答:
(1)使学生自主性学习成为可能。
(2)个别化教学将普遍实现。
(3)教师角色将实现重要转变。
从大量的知识传授任务中解放出来,更多地考虑学生的发展。
6.简述中小学教育评价的改革策略。
答:
(1)从侧重一元评价到多元评价,从多个视角、用多种方法评价学生。
(2)从侧重总结性评价到形成性评价,重视对学习过程的评价,使评价指向学校的发展和学生的提高。
(3)从侧重区分性功能到发挥激励性功能,坚持以找优点为评价的出发点,坚持以个体为主的评价标准,突出鼓励性评价,让学生体验成功。
1.简述教育学创立的标志。
(2)
答:
(1)从对象方面而言,教育问题构成一个专门的研究领域,受到了思想家或教育家们的特殊关注;
(2)从概念和范畴方面而言,形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴,以及概念与范畴的体系;
(3)从方法方面而言,有了科学的研究方法;
(4)从结果方面而言,产生了一些重要的教育学家,出现了一些专门的、系统的教育学著作;
(5)从组织机构而言,出现了专门的教育研究机构;
2.国家如何实施对中小学的管理和监督?
答:
国家通过下列几项制度对中小学实施宏观管理和监督
(1)学校课程计划的编制和颁行制度;
(2)教科书的编写、审定和使用制度;
(3)学校的学籍管理制度;
(4)教师人事管理制度;
3.学校对儿童身心发展作用受哪些因素的影响?
(2)
答:
(1)教育目标反映社会发展的需要。
(2)在成熟的基础上引导发展。
(3)在整体发展的基础上促进个性发展。
(4)要尊重和发挥儿童的主体性。
4.简述当代儿童发展观的基本内涵。
答:
(1)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。
(2)儿童的发展蕴含于儿童的主体活动之中
(3)实现发展是儿童的权利。
5.你认为一节好课是怎样的?
(2)
答:
(1)教学目的明确。
(2)教学内容正确。
(3)教学方法适当。
(4)教学过程紧凑。
(5)学生主体性得到充分发挥。
6.我国教师要承担的责任和义务有哪些?
答:
(1)遵守宪法、法律和职业道德,为人师表
(2)贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学激化,履行教师聘约,完成教育教学工作任务
(3)对学生进行各个方面的教育
(4)爱护关心全体学生,尊重学生人格,促进全面发展
(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为
(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
1.简述教师的职业道德素养。
(4)
答:
(1)忠于人民的教育事业。
(2)热爱学生是忠于教育事业的集中体现。
(3)严于律己,为人师表。
2.简述智育对社会和个体发展的促进作用。
答:
(1)从社会的角度看,智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂;
(2)智育是实现人的全面发展的重要途径之一;
(3)智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义;
3.简述我国教育目的的基本特征。
答:
(1)以马克思主义人的全面发展学说为指导思想
(2)有鲜明的政治方向
(3)坚持全面发展与个性发展的统一。
4.如何建立良好的学生集体?
(2)
答:
(1)善于向学生提出教育要求。
(2)树立明确的共同目标。
(3)建设一支良好的学生干部队伍。
(4)培养健康的集体舆论。
5.简述学校咨询与辅导的主要工作。
(4)
答:
(1)针对学生的个别问题提供心理咨询服务。
(2)在班级中开展以心理卫生为主的课程辅导。
(3)为其他教师和家长担任顾问或间接咨询。
(4)配合学校教育需要开展必要的心理测评工作。
(5)、协调学校与社区咨询。
37.泰勒关于课程设计模式的基本观点。
答:
泰勒的课程设计模式围绕四大问题展开
(1)学校应该达到哪些教育目标?
(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?
(3)怎样才能有效地组织起这些教育经验?
(4)怎样才能确定这些目标正在得到实现?
38.在教学中教师应如何贯彻系统性原则?
答:
以学科课程体系和学生发展规律为主,了解学科的科学理论体系,从而合理安排教学活动顺序。
(1)按大纲顺序教学。
(2)针对学生认识顺序。
(3)灵活调整。
40.学校的义务。
答:
(1)遵守法律、法规
(2)贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准,保证教育教学质量
(3)维护受教育者、教师及其他职工的合法权益
(4)以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利
(5)遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目
(6)依法接受监督
2.简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。
答:
(1)神学的教育目的观:
主张培养青年对上帝的虔诚信仰为目的。
(2)社会本位的教育目的观:
主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨。
(3)个人本位的教育目的观:
主张个人价值远高于社会价值,应当根据个人的本性和发展的需要确定教育目的。
(4)教育无目的论:
主张无教育过程之外的“外在”目的,教育的目的在于使个人能继续他们的教育,或者说,学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。
3.我国中学德育的任务与主要内容。
答:
(1)任务:
努力使德育对象具有健全的品德素养,以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活。
(2)内容:
●基本道德和行为规范教育。
●公民道德与政治品质教育。
●世界观、人生观和理想的基础教育。
5.中小学教育评价的改革策略。
答:
(1)从侧重一元评价到多元评价,从多个视角、用多种方法评价学生。
(2)从侧重总结性评价到形成性评价,重视对学习过程的评价,使评价指向学校的发展和学生的提高。
(3)从侧重区分性功能到发挥激励性功能,坚持以找优点为评价
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- 教育学 历年 考题