教师资格证科目二《教育教学知识与能力》必考简答题多年经验总结.docx
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教师资格证科目二《教育教学知识与能力》必考简答题多年经验总结
教育教学知识与能力(小学)
核心考点
核心考点1:
我国基础教育课程改革的发展趋势。
1.课程改革转向以学生发展为本的方向,促进其全面发展与培养个性相结合;
2.强化基础教育;
3.加强道德教育和人文教育的倾向;
4.加强课程综合化;
5.加强课程个性化和多样化;
6.课程教材改革法制化。
核心考点2:
教育科学研究的基本过程。
1.选题;
2.文献检索;
3.制定研究计划;
4.收集、整理和分析资料;
5.撰写报告。
核心考点3:
教育对生产力的作用(教育的经济功能)。
1.教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力,促进经济发展;
2.教育可以实现劳动力的再生产,提高劳动者素质;
3.教育可以实现科学知识的再生产;
4.教育生产新的科学知识、新的生产力。
核心考点4:
教育对文化的作用(教育的文化功能)。
1.教育的文化传播功能;
2.教育的文化选择功能;
3.教育的文化批判功能;
4.教育的文化交流和融合功能;
5.教育的文化创新功能。
核心考点5:
影响学制确立的依据。
1.学制的确立受社会生产力发展水平和科学技术发展状况的制约;
2.学制是社会政治经济制度和一个国家教育方针政策的要求;
3.学制的确立受学生身心发展规律和年龄特征的制约;
4.人口状况制约学制的确立;
5.一个国家的文化传统也制约着学制的确立;
6.学制的确立受国内外学制的历史经验的影响。
核心考点6:
现代教育制度的发展趋势。
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
2.义务教育年限的延长;
3.普通教育与职业教育的综合化;
4.高等教育的大众化;
5.终身教育体系的建构。
核心考点7:
影响遗忘进程的因素。
1.学习材料的性质;
2.识记材料的数量和学习程度;
3.记忆任务的长久性和重要性;
4.识记的方法;
5.时间因素;
6.情绪和动机。
核心考点8:
创造性思维的培养。
在教学实践中,培养学生的创造性思维可以参考以下具体措施:
1.创设有利于创造性产生的环境;
2.运用启发式教学,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生学习的积极性和主动性;
3.培养学生的发散性思维,并将发散思维和集中思维相结合;
4.发展学生的创造性想象能力;
5.组织创造性的活动,正确评价学生的创造力;
6.开设具体创造性课程,教授学生创造性思维策略和创造方法;
7.结合各学科的特点进行创造性思维训练。
核心考点9:
教师帮助学生调节自己的情绪方法。
1.教会学生形成适宜的情绪状态;
2.丰富学生的情绪体验;
3.引导学生正确地看待问题;
4.教会学生情绪调节的方法;
5.通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
核心考点10:
小学生意志品质的培养。
1.加强生活目的性教育,树立科学的世界观;
2.组织实践活动,让学生取得意志锻炼的直接经验;
3.根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施;
4.加强自我锻炼,从点滴小事做起。
核心考点11:
教师角色的转变。
1.教师即设计者;
2.教师即促进者;
3.教师即引导者;
4.教师即学习者;
5.教师即研究者。
核心考点12:
教师专业发展的途径。
1.通过师范教育培养新教师;
2.通过实践训练提高在职教师的素质:
3、观摩和分析优秀教师的教学活动;
4、开展微格教学;
5、教学决策训练;
6、反思教学经验。
核心考点13:
遗传素质的作用。
1.遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件;
2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段;
3.遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上有一定的影响;
4.遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同,随着个体不断地
发展遗传素质的作用日益减弱。
核心考点14:
学校教育起主导作用的原因。
1.学校教育具有明确的目的性和方向性,它规定着人的发展方向;
2.学校教育具有较强的组织性和计划性;
3.学校教育内容的系统性;
4.学校有专门负责教育工作的教师。
核心考点15:
个体身心发展规律及其对教育的制约。
1.个体身心发展的顺序性要求教育要做到循序渐进;
2.个体身心发展的阶段性要求教育要有针对性;
3.个体身心发展的互补性要求教育要做到长善救失;
4.个体身心发展的个别差异性要求教育要做到因材施教;
5.个体身心发展的不平衡性要求教育要抓发展关键期。
核心考点16:
皮亚杰的认知发展阶段理论。
1.感知运动阶段(0—2岁):
主要特点是感觉和动作的分化;逐渐获
得客体永久性。
2.前运算阶段(2—7岁):
主要特点是早期符号功能;自我中心性;
思维具有片面性、不可逆性;没有获得物体“守恒”的概念。
3.具体运算阶段(7—11岁):
主要特点是依赖具体事物进行运算;“去
自我中心”得到发展;思维具有可逆性;出现了“守恒”概念。
4.形式运算阶段(11—15岁):
主要特点是逐渐进入抽象思维的认知发
展阶段;具备假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。
核心考点17:
小学生思想品德发展的基本规律。
1.品德发展是主、客体相互作用的产物;
2.品德发展是在个体内部矛盾运动的过程中实现的;
3.品德的发展是品德各要素协调统一的发展;
4.品德的发展是有阶段的连续发展。
核心考点18:
小学德育的主要原则。
1.导向性原则;
2.疏导原则(循循善诱原则);
3.集体教育与个别教育相结合原则;
4.知行统一原则;
5.正面引导与纪律约束相结合原则;
6.发挥积极因素与克服消极因素相结合原则;
7.严格要求与尊重信任相结合原则;
8.照顾年龄特点与照顾个别特点(因材施教)相结合;
9.教育影响的一致性和连续性。
核心考点19:
贯彻发挥积极因素与克服消极因素相结合原则的要求。
1.“一分为二”看待学生;
2.长善救失,通过发扬优点来克服缺点;
3.引导学生自觉评价自己,进行自我修养。
核心考点20:
我国小学常用的德育方法。
1.说服教育法;
2.情感陶冶法;
3.实践锻炼法;
4.自我教育法;
5.榜样示范法;
6.品德评价法。
核心考点21:
小学德育的途径。
1.思想品德课与其他学科教学;
2.课外、校外活动;
3.劳动;
4.少先队活动;
5.班主任工作;
6.班会、校会、周会、晨会。
核心考点22:
学校心理健康教育的途径。
1.开设心理健康教育有关课程;
2.开设心理辅导活动课;
3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容;
4.结合班级、团队活动开展心理健康教育;
5.个别心理辅导或咨询;
6.小组辅导。
核心考点23:
简述建构主义的学习观。
1.学习的主动建构性:
学习是学生建构知识的过程,学生是主动的信
息建构者;
2.学习的社会互动性:
学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关
的知识和技能、掌握有关工具的过程,通常以一个学习共同体的合作互动来完成;
3.学习的情境性:
知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中。
核心考点24:
可以通过以下几方面来培养学生的良好性格。
1.加强人生观、世界观和价值观教育;
2.及时强化学生的积极行为;
3.充分利用榜样人物的示范作用;
4.利用集体的教育力量;
5.依据性格倾向因材施教;
6.提高学生的自我教育能力。
核心考点25:
教师预防小学生学习疲劳的方法。
1.合理安排学习的课程;
2.在课堂教学诸环节上,也应注意疲劳的预防;
3.确保小学生的休息、睡眠;
4.要注意小学生的营养问题。
核心考点26:
操作技能的培训要求。
1.准确地示范与讲解;
2.必要而适当的练习;
3.充分而有效的反馈;
4.建立稳定清晰的动觉。
核心考点27:
班集体的基本特征。
1.明确的共同目标;
2.一定的组织结构;
3.一定的共同生活的准则;
4.集体成员之间平等、心理相容的氛围。
核心考点28:
班集体的教育作用。
1.有利于形成学生的群体意识;
2.有利于培养学生的社会交往与适应能力;
3.有利于训练学生的自我教育能力。
核心考点29:
组织和培养班集体的方法。
1.确定班集体的发展目标;
2.建立班集体的核心队伍;
3.建立班集体的正常秩序;
4.组织形式多样的教育活动;
5.培养正确的舆论和良好班风。
核心考点30:
班级管理的原则。
1.全员激励原则;
2.自主参与原则;
3.教育和管理相结合原则;
4.方向性原则;
5.全面管理原则;
6.平行管理原则。
核心考点31:
班主任工作的主要内容。
1.了解和研究学生(前提和基础);
2.有效地组织和培养优秀班集体(中心工作);
3.协调校内外各种教育理论;
4.学习指导、学习生活管理和生活指导、生活管理;
5.组织课外、校外活动和指导课余生活。
核心考点32:
促进小学生学习迁移的教学。
1.注意教学材料和内容的编排;
2.改进教材的呈现方式;
3.提高知识的概括化水平;
4.加强基础知识及基本技能的训练;
5.加强教学方法的选择,促进学生学习方式的转变;
6.改进对学生的评价。
核心考点33:
教学过程的基本规律。
1.间接经验与直接经验相结合(间接性规律);
2.教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律);
3.掌握知识和发展智力相统一(发展性规律);
4.传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)。
核心考点34:
我国目前中小学主要的教学原则。
1.思想性(教育性)和科学性相统一的原则;
2.理论联系实际原则;
3.直观性原则;
4.启发性原则;
5.循序渐进原则;
6.巩固性原则;
7.因材施教原则;
8.量力性原则。
核心考点35:
贯彻启发性原则的要求。
1.加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性;
2.设置问题情境,启发学生独立思考,培养学生良好的思维方法和思
维能力;
3.让学生动手,培养独立解决问题能力,鼓励学生将知识创造性地运
用于实际;
4.发扬教学民主。
核心考点36:
我国目前中小学主要的教学方法。
1.以语言传递为主的教学方法:
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
2.以直观感知为主的教学方法:
演示法;、参观法。
3.以实际训练为主的教学方法:
练习法、实验法、实习法。
4.以情感陶冶为主的教学方法:
欣赏教学法、情境教学法。
核心考点37:
激发小学生学习动机的策略。
1.创设问题情境,实施启发式教学;
2.根据作业难度,恰当控制动机水平;
3.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;
4.正确指导结果归因,促使学生继续努力。
核心考点38:
课堂教学突发事件的处理方法。
1.整体问题,当场处理;
2.局部问题,个别处理;
3.“个性”问题,无声处理;
4.课上问题,课下处理;
5.特殊问题,特殊处理。
核心考点39:
正确处理课堂教学突发事件。
1.教师在处理方式和方法上要灵活机动;
2.采取的手段要尽量多样化,学生容易产生抵触心理,所以教师应尽
量利用无声的眼神、表情、动作与有声的语言配合,使用多种方法进行教育,尽量使学生在心理上取得认同,并要防止学生行为上的反复;
3.教师的语言运用要恰当;
4.课下处理要及时到位。
核心考点40:
新课程背景下的课堂教学评价观。
1.“以生为本”的评价思想观;
2.发展性的评价目的观;
3.“以学论教”的评价方式观;
4.多元化的评价主体观;
5.多样化的评价方法观。
核心考点41:
教学反思对教师专业发展的作用。
1.反思使经验(和教训)变成教学智慧,从发生的事件中得到启发;
2.反思能帮助自己找到问题的解决方法;
3.反思使自己学会教学;
4.反思促进教师成长。
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