五年级下册语文教案《活见鬼》优秀教学设计.docx
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五年级下册语文教案《活见鬼》优秀教学设计
五年级下册语文教案:
《活见鬼》优秀教学设计
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五年级下册语文教案:
《活见鬼》优秀教学设计
教学目标:
1.通过学习能学会本课6个生字。
读好文言文,力争达到“熟读成诵”。
2.读懂课文内容,懂得凡事都不要疑神疑鬼的,要相信科学反对迷信。
3.想像人物的心理活动,体会作者的表达方式,初步感受文言文的特点。
教学重点:
学习文言文要能正确断句,流利地朗读,力争达到“熟读成诵”。
教学难点:
想像人物的心理活动,体会作者的表达方式。
课前准备:
教师准备:
①了解作者;②制作多媒体课件。
学生准备:
①积累含有“鬼”字的词语。
②查找有关“鬼”字的来历,鬼的故事等资料。
③借助工具书,理解重点词语的意思。
教学过程:
课前活动:
诵读词语,做好铺垫
师:
初次见面,出于礼貌我得先介绍一下自已,我是言午许的许,你们可以称呼我
生:
许老师
师:
咱你来相互打打招呼吧。
同学好
生:
老师好
师:
声音再响亮些,同学们好
生:
老师好
师:
上课之前,我们先来看一下这个字,(课件出示)认识这个字吗?
师:
其实他说得很好,就是咱老祖宗在乌甲兽骨上刻的文字,我们把它称作甲骨文。
生:
我想应该是世界的界
师:
世界的界,还有吗?
生:
我觉得是鬼
师:
鬼字怎么有阴深深的感觉,我告诉大家,没错,这就是甲骨文当中的鬼字的写法,鬼字的演变过程,可不止这一个,还有几十种不同的写法都是在人眼中鬼的不同的形态,想想看,一个大大的脑袋戴上可怕的面具,形状又像一个人,如果说这是一个站立的鬼的话,那么,这个鬼是个怎样的鬼呢?
你来说
生:
我觉得大屏幕上的鬼是坐着的鬼
师:
下边这个又是怎样的鬼呢?
生:
走路的鬼
师:
还有呢?
生:
我觉得是站着的鬼,扒着的鬼,流汗的鬼
师:
真好,这鬼也会出汗呢,这些都是古人眼中的鬼,由鬼也创造出许多含鬼的成语,谁来说一说。
(指名学生回答)老师积累了一些含有“鬼”字的词语。
(课件出示词语)请同学们读读。
(先指名读,再齐读。
)
牛鬼蛇神孤魂野鬼鬼头鬼脑妖魔鬼怪
拜鬼求神鬼话连篇鬼哭狼嚎鬼迷心窍
神出鬼没鬼使神差疑神疑鬼装神弄鬼
白日见鬼鬼哭神愁鬼鬼祟祟鬼斧神工
(上课)
一、创设语境,引出课题
师:
今天老师要和大家一起学习一篇有趣的文言文,指黑板读课题。
生:
《活见鬼》
师:
刚才这本书明明在这里,转眼就不见了真是活见鬼,你能举个例子吗
师:
“活见鬼”就是来形容离奇古怪或无中生有。
这个词,就出自我们这节课要学习的这则文言文,一起来读题。
(生齐读课题:
活见鬼)
二、整体感知,读通文本
师:
读好文言文的第一步就要把文章读通读顺(板书:
读通)。
看大屏幕这些字会读吗。
(出示词语,指名学生读。
)
师:
接下来看课文,请一个同学读。
全班同学齐读。
(明)冯梦龙
三、情境再现,读懂文意
师:
同学们读通了课文,还要把文章读懂。
(板书:
读懂)下面请你们等会我们直接看文言文,能不能把这个故事用自己的话讲下来。
生:
叙述
师:
文中故事发生的时间是,地点、天正下着大雨,有两个人一个有伞,持盖自?
(板书:
持伞者投伞者)
师:
两个人在这寂静的雨夜中发生哪些有趣好笑的事?
再读读文言文,拿起笔画出相关句子?
(指名学生说,生说完,出示内容。
)
师:
可以了吗?
来,什么地方让你觉得特别好笑?
生:
因奋力挤之桥下而,因为那个人把另一个人推到桥下就跑了,我应得特别好笑。
师:
还有吗?
还有觉得好笑的地方吗?
生:
还有见一人湿,嚎哭有鬼
还有晨起,他是一同齐家,还异口同声地说有鬼,我觉得好笑。
师:
谁把谁挤下去会更合适些呢?
此时他们心中都把对方当成是鬼了。
师:
再请一个说,起初不说话,两人都疑对方是鬼,板书(疑鬼),接着一番试探之后,心里都用文言文说愈恐,都相信(板书有鬼)
师:
经历这一番情境再现,我们再来读这个情节,一人读一句
生1:
这是一个静得只能听见心跳的夜晚,读得再慢些再轻些
生2:
“
“亟”字什么意思?
生:
着急
师:
对,咱们老祖宗就是聪明,造字时就把意思藏在字形里头。
(课件出示:
亟)
师:
我们来看一下“亟”字的演变过程。
中间部分表示一个人,左边是一个“口”,表示用嘴巴催促,右边部分表示一个人拿着木棍在赶,又是嘴巴催促,又是拿着木棍赶,能不着急吗?
请一个学生读出着急的语气(课件出示:
“值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼”)(指名学生读)
师:
有着急的感觉吗?
(生:
没有。
)谁再来试试?
(指名学生读)掌声响起!
生4:
前面读得再狼惫些,号呼要大声。
师:
这里,作者紧紧抓住两个人的心理描写,而导致一系列让人棒腹大笑的行为。
这也是作者浓墨重彩的地方,请同学再次默读这段情节,并猜测一下他们各自的心理想法。
(课件出示——)
师:
请两个学生回答
师:
同学们,想到他们心里去了,其实两个人的心都充满恐惧。
把这种恐惧感带进句子好好读一下,我想你的感觉又会不一样。
师:
练习读,推荐读读,适时点拨,再慢些试一下。
妙极了,掌声在哪?
师:
两人见面后,于是,男同学读女同学读)
师:
笑过之后,静下心想想这个故事给我们什么启发?
(生:
①我们要相信科学。
②要破除迷信,世上本板书(无鬼)。
如果世上有鬼,也是书中的两人心中藏着“胆小鬼”。
四、讲究方法,美读文章
师:
同学们,古文自有它奇特的韵味,在读懂之后,我们更要把古文读美。
(板书:
读美)
师:
大家知道古人是怎么读文章的吗?
(生:
①他们读得很慢。
②古人读书像唱歌似的,那叫吟诵。
③古人读书摇头晃脑的。
)古人读书时哪叫吟诵,吟诵时要有停顿、节奏、要读出韵味。
师:
模仿古人练习读
师:
会读课文了吧。
谁来读一读,要不请班长推荐一个来读?
(指名学生读,在对比读中读出古文的韵味)怎么样?
是不是很有古人读书的韵味?
掌声送给她!
同学们一起美美地诵一遍。
(生齐诵)
师:
读古文不是也很有趣呢?
师:
是谁把这么有趣的故事带给我们呢?
(生:
冯梦龙。
师:
简介冯梦龙。
)冯梦龙,明代文学家、戏曲家。
他的作品有《古今小说》、《警世通言》、《醒世恒言》,《初刻拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》合称“三言两拍”,是中国白话短篇小说的经典代表。
五、作业布置,拓展延伸
1.背诵并向自己的亲人讲述《活见鬼》这个故事。
2.阅读冯梦龙其它作品。
板书设计:
活见鬼读通
持伞者投伞者读懂
疑鬼—有鬼—无鬼读美
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