梅花魂教学反思.docx
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梅花魂教学反思.docx
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梅花魂教学反思
梅花魂教学反思
梅花魂教学反思1
梅花经霜傲放,被人们赋予坚强的品格,为人们所赞颂,成为中华民族顽强不屈的精神象征。
课文由故乡的梅花又开放了,引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
梅花年年开,“我”的记忆之门也一次又一次地被打开,而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。
外祖父爱梅花,在他的心目中,梅花是中国最有名的花,梅花就是祖国的代表,他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上;外祖父对祖国的眷恋也一如梅花,坚贞不移,虽身处异国他乡,不变的时中国心。
学生在学的过程中,能通过事例去感悟梅花的精神,效果好。
梅花魂教学反思2
《梅花魂》这篇课文是九年义务教育小学实验课本中的一篇精读课文。
我通过回忆,叙述漂泊他乡,葬身异国的外祖父的几件事:
教我读唐诗宋词,珍爱一幅墨梅图,送给我墨梅图和墨梅手绢。
表达了这位华侨老人热爱祖国的思想感情。
首先在课堂教学中,我放手让学生熟读课文,自主探究老华侨的爱国情怀,找出疑问,交流问答。
通过反复读文,我发现课文中几次写到祖父的眼泪,而且每次流泪的含义都是更进一层,试想一下,一个年迈的老人读着唐诗宋词竟然会流泪,一个年迈的老人竟然会因为不能回国而呜呜哭泣,这多么不合情理呀,祖父那么珍爱墨梅图,在我回国之际,居然又送墨梅图,又送梅花手绢,这不是前后矛盾吗?
通过这些不合情理的前后矛盾之处,去深入体会人物的思想感情。
学生对课文的理解很到位。
看着学生们争先恐后地和我交流他们的发现和体会,我感到:
书读百遍,其意自见的道理。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过:
如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
由此可见,学生能否进行自主探究,关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。
而激发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段,人们常说:
授人以渔,终身受用,面对这个知识爆炸的知识经济时代,今天的知识明天就不够用的现实,我们不能只注重教给学生如何捕鱼的学习方法,还需要告诉学生捕鱼的场所,告诉学生学习的多种渠道和多种方法。
新课标指出:
应努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
课后,学生还沉浸在求知的氛围中,主动向我提出了许多问题,学生课后的那份高涨的学习热情,那份敢于表达自己思想的勇气让我感到这堂课很成功。
学生主动学习,师生共进,教学相长。
你会发现许多意想不到的惊喜。
梅花魂教学反思3
本课是讲读课文,怎样指导学生自学理解体会梅花的品格;在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情,既是教学重点,又是学生学习的难点。
为了在课堂教学中突出重点、突破难点,我设计了三段录像和一张图文片的课件,在教学中分以下几步实施。
1、利用“梅花傲放”的录像突出教学重点:
了解梅花的清高品格。
教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后,教师适时地放第一段录像:
画面上,一朵朵梅花在严寒中相竞开放,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
学生在学习感悟、想象语言文字的基础上,看到这样富有震撼力的画面,直观地验证梅花的清高品格,所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。
接着教师再出示图文片(图文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描写品格的句子。
)指导学生有感情的朗读,学生就自然而然入情入境了。
2、播放《江姐》的主题曲,进一步了解梅花的品格,领悟梅花的品格与中华民族的精神之间的联系。
在播放歌曲后,让学生说出中华民族有气节的人物,自然而然地理解中华民族的精神――顶天立地。
3、利用“我的中国心”录像巩固教学难点,激发学生爱国之情,渗透爱国主义教育。
在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后,教师再播放第三段录像:
“我的中国心”这首歌。
师生一起跟着音乐唱,在歌声中激发学生的爱国之情,渗透了爱国主义教育。
在歌曲的播放中,发挥想象,写下外祖父分别时对莺儿所说的话。
既丰富了学生的想象,又加深了对外祖父爱国情怀的理解。
在本文的教学中,还有很多不足之外:
例如在复习导入的生字的默写部分要注意学生的信息反馈。
在第二个环节解读“梅花魂”部分,老师讲得多,学生讨论得少。
学生学习的主体性体现不够。
总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。
营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生不断提高自己学习语文的能力,还得到情感的熏陶。
作为教师本人,还要不断提高教学能力,学他人之长,掌握更多的教学方法,设计出更为有效的教学方案。
梅花魂教学反思4
《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情。
学完后有了以下思考:
一、教学活动中要注重“溶情”
如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。
这是学好语文的前提。
因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情,激情。
从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。
二、为学生搭建“对话平台”。
传统的语文课堂,学生只是被动地倾听者,谈不上和谁去“对话”。
我们要实现“文本对话”,“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”:
比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:
“对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢?
”引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验,去感受。
“师生对话”:
在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不高高在上,不容侵犯。
实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!
“生生对话”:
课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过:
教是为了不教。
那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固,提高。
基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。
在《梅花魂》的教学后,我让学生欣赏《乡愁》,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情,离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。
1、把他人的情感变成自己的情感:
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情。
如何让我们的学生去体验作者的情感呢?
首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。
并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动。
2、把他人的语言变成自己的语言:
文章的倒数第13段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,同时也是要求背诵的段落。
在品味的过程中,针对学生的不同层次我设计了一个填空练习,这样学生不但理解了课文内容,也把文章的语言内化成自己的语言了。
3、把他人的文章当注解,把自己的人生当正文:
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习,感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟人生,懂得有价值的人生和有意义的生活。
“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文”!
梅花魂教学反思5
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下两个方面:
一、借助阅读,感受文本。
教学中引导学生进行个性化阅读,让学生在读中主动用心的感受课文内容,加深阅读理解和情感体验,在阅读中积极思考并有所感悟,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。
对学生的阅读交流及时进行评价,在评价中对学生的独特的感受和体验给予肯定和鼓励。
通过评价激励学生与同学、与教师、与文本进行更深层次的对话,鼓励学生继续进行多角度的、有创意的阅读,从而循序渐进地培养了学生探究性阅读和创造性阅读的阅读习惯。
通过阅读和交流使学生了解到课文以“梅花”为线索,讲述了作者由梅花想到外祖父,透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲哀落泪、赠送梅图、赠送梅花手绢这五件事,感受到身在异国的老华侨对梅花的喜爱,体会到这位华侨老人对祖国深深的眷恋。
二、借助课件,补充资料。
在教学时,我充分利用多媒体课件,适时地让学生欣赏梅花的图片并朗读感悟与梅花有关的古诗词,引导学生在吟咏古诗词中加深对梅花特点的认识,以及对梅花品性的了解。
有了这样的铺垫,学生在学习课文时从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀就水到渠成,学生从梅花的秉性来了解中华民族许多有气节的人物也顺理成章。
但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。
存在的不足主要是:
教师参与课堂活动的频率过高,教师参与课堂活动的时间过长,教师参与课堂活动所涉及的内容过多。
在今后的语文教学中,教师必须做到充分尊重学生的个性,把课堂还给学生,还学生自由的空间。
为学生营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,鼓励学生不断提高自己在主动探究中自主学习语文的能力,并自觉得到情感的熏陶。
梅花魂教学反思6
《梅花魂》一文表现了一位华侨老人对祖国的眷恋,这种眷恋是通过爱梅花、背古诗来体现的。
教学时,我主要通过让学生体会梅花的高洁和傲风雪,让学生了解“外祖父”到经历,来体会“外祖父”爱梅花的原因,体会梅花为什么代表那些有气节的人物,梅花为什么也是民族魂、中华魂。
教学的难点是体会外祖父为什么如此酷爱梅花,我认为,这与老人一生的经历有关,也与我们中华民族的历史有关。
所以,在教学中,我给学生补充了这两个内容。
在此基础上,让学生学习梅花,学习有气节的人物,同学们在课文及老师的感染下,初步了解了那可爱而可敬的梅花给人的震撼,特别是对我们中华民族梅花魂的理解,很是深刻。
课快结束的时候,学生是带着深深的感情读于右任老先生的思乡诗的。
而最后,学生是带着梅花精神吟诵“不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节”的。
我们,也深深感动了。
梅花魂教学反思7
第四课《梅花魂》是一篇饱含深情地爱国之文,文章主要通过具体事件描写,表现了外祖父虽身在异国他乡,却拥有着强烈的爱国情怀。
一、具体事件的描写。
课文主要通过描写外祖父的“读诗落泪”、“爱梅惜梅”“临别增梅”等画面的描写,来刻画一位身在异国,却心怀祖国的老华侨的形象。
二、各种描写手法的运用。
文章运用多种描写手法来刻画丰富外祖父的形象。
语言描写,神态刻画,动作烘托等多种手法的共同运用,是外祖父这位虽然地处他国,却依旧拥有中华民族不屈精神的形象跃然纸上,呼之欲出。
三、首位呼应。
小学阶段的课文基本都采用这样一种手法,前面交代的内容,在文章结尾的地方都一一得以体现。
这篇课文也不例外,开头交代看到梅花就想起了已经去世的外祖父,结尾再次交代外祖父送我《墨梅图》其实就是表达自己的一腔拳拳的爱国之情呀!
店面题目,别有深意。
梅花魂教学反思8
《梅花魂》是小学语文第十二册第五单元的一篇阅读课文,讲身在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映他对祖国的深深的眷恋,表露一位华侨老人的中国心。
教学重点除了落实单元训练重点“前后照应,首尾连贯”之外,还要理解外祖父在爱梅花、送梅花中寄托的爱国之情。
而后者则必须通过体会外祖父讲述梅花品格的一段话才能实现,可见,这段话揭示了“梅花魂”的内涵是理解课文的支点所在。
但对学生来讲,体会“梅花魂”的内涵又存在着一定的难度。
如何帮助学生突破难点从而理解课文中心呢?
针对阅读课文的课型特点,我试着让学生结合课后思考练习自学疑,在初读中发现问题,在细读中分析问题,在品读中解决问题。
没想到,学生的问题如雨后春笋:
“为什么外祖父读唐诗宋词会落泪?
”“一支梅花,有什么稀罕呢?
”“为什么外祖父不能回国竟像小孩子一样哭泣?
”“为什么外祖父把珍藏的墨梅图送给我?
”“为什么送别时外祖父一下子衰老了许多?
”听着孩子们的提问,我一边欣喜他们的乐学善问,一边思忖着怎样梳理这么多的问题。
当又有两个学生站起来说到“为什么要以‘梅花魂’为课题?
”和“外祖父讲述梅花的一段话中为什么指代梅花用‘她’而不用‘他’?
”时,直觉告诉我一定要抓住这难得的教学契机,肯定了他们会动脑筋后我告诉大家解决了这两个问题,其它的问题就会迎刃而解。
学生们的兴趣一下子集中在这一点上,从他们的议论和表情不难看出,孩子们急于解决这个新奇的问题却不知从何入手。
我首先让学生明确“她”是一个充满感情色彩的人称代词,然后将学生的问题转化了一下,外祖父用“她”指代梅花表达了什么思想感情呢?
问题的坡度减缓了,学生很快从外祖父的话中找到了答案:
因为“梅花愈是寒冷,愈是风欺雪压,开得愈精神、愈秀气”,所以外祖父用“她”来指代梅花表达自己对梅花的喜爱;因为“梅花最有品格、有灵魂、有骨气的”,所以外祖父又用“她”来指代梅花表达自己对梅花的赞美。
外祖父仅仅是对梅花的喜爱和赞美吗?
我又引导学生再读读外祖父的话,一石激起千尺浪,学生的思维活跃起来:
因为“梅花是我们中国最有外的花”,是祖国的象征,所以外祖父用“她”来指代梅花,还表达了对祖国的热爱;因为“我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低关折节。
他们就像这梅花一样。
”所以外祖父用“她”来指代梅花还表达了对具有梅花秉性的中国人的歌颂。
最后我总结学生的发言指出这就是“梅花魂”的内涵,学生还补充道“‘梅花魂’不仅是有品格、有气节的象征,还是华侨老人的眷恋祖国的心。
”看来,学生在跨越这个理解课文中心的障碍的过程中已经体会到了课文的中心,刚开始的提出的问题也自然得到了解决。
看着孩子们解决问题后成功的喜悦,我也深切的体会到抓住孩子们质疑中闪现的教学契机将会把课堂教学引入一种和诣活跃的新境界。
梅花魂教学反思9
教学目的:
1、了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感。
2、初步了解借物抒情的写法。
3、有感情朗读课文。
教学重难点:
了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感。
第一课时
一、赏梅:
播放梅花图片
二、品梅:
了解前人对梅的喜爱和赞誉
三、检查预习
(1)生字词语的认读
(2)思考:
文中回忆了外祖父的哪几件事?
这些事表达了外祖父怎样的感情?
4、品读:
找出令你感动的句子,练习感情朗读,并在文中简单作注解。
交流
四、直奔主题,感悟“梅花魂”
1、学生自主学习。
2、学生交流(鼓励学生大胆说,注意发现学生观点的独特之处)
3、引导分析:
(这梅花,是我们秉性才好。
)
(1)文章说,一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好。
谁能告诉我,“秉性”是什么意思?
(你是怎么知道的?
说得很好,还有不同的说法吗?
)
(2)梅花的秉性是什么?
你能用一个词来概括吗?
(四个“愈”“三个”最“的排比句式,充分突出了梅花的品性。
这就是梅花的灵魂所在。
让我们把梅花这种坚强不屈的灵魂读出来。
)
(3)中国人的秉性是什么?
(顶天立地,不肯低头折节,这是中华民族的精神,就象梅花的灵魂一样。
)你知道中华民族出了哪些有气节的人物?
(让我们通过读把中华民族的气节表现出来。
)
引导:
祖父的一段话,道出了梅花的秉性,道出了中华民族的秉性,这秉性是不肯低头折节,这秉性是顶天立地(板书:
顶天立地),来,让我们把这个词读一遍,再读一遍,读出中华民族的气势来。
(带读两遍)。
真棒,希望同学们都能做一个顶天立地的人。
(4)外祖父说这段话仅仅是为了向我介绍梅花和中国人的秉性吗?
4、小结:
祖父对梅花情有独钟,是因为梅花有着代表着中华民族的品格,寄托着祖父对祖国无尽的思念,同时也表现他拳拳爱国之心。
我们把这一段齐读一遍,好好感受感受外祖父的这种心情。
5、返回课题,说说对课题的理解。
(魂:
指精神,梅花的精神就是中华民族的精神,是不管经历多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节的精神。
文章表面上写梅花,其实是通过梅花魂表现外祖父的思乡之情,爱国之心。
)板书:
思乡情爱国心
三、拓展迁移
1、借梅花寄托思乡之情,这叫借物抒情。
(板书:
借物抒情)情到深处,一草一物都能沟起人的相思。
请同学们阅读拓展三里面的文章,想想这几篇文章和《梅花魂》有什么相同之处。
(都是通过一些事物或事情表达作者的感情。
)
2、通过这节课的学习,我们不但认识了梅花,还了解了借物抒情的写法。
你最喜欢的是什么花,你觉得它代表了什么品格,学习课文的写法,写一段话。
板书设计:
借物抒情
梅花魂――――思乡情爱国心
顶天立地
反思:
这节课就课文教学来说,条理是比较清晰的,教学环节还算紧凑。
从课题入手,抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通过梅花魂表达什么感情呢?
”三个问题,重点引导学生理解外祖父的一段话。
首先让学生快速阅读课文,找出最能体现梅花特点的一段话,认真品读,看有什么发现。
接着以“秉性”为切入口,通过理解秉性,进而理解什么是梅花的秉性,什么是中国人的秉性,理解外祖父说这段话的深意――表达思乡之情,爱国之心,教诲之意。
最后回归课题,让学生说说对课题的理解,水到渠成,前后呼应。
但从课堂情况来看,显得过于平淡。
原因在于教师对教材把握不够准确,对梅花魂的把握不够深入,由此也就不能更好地引导学生深入思考,发散思维,而仅停留在泛泛的表象思考中。
具体说来,用“顶天立地”概括梅花的品格并不十分准确,梅花品格更主要的是愈压愈强,是“大雪压青松,青松挺且直”。
那为什么要用梅花比喻中华民族呢?
这是学生难以理解的,应该作为教学的重难点,在梅花与中华民族秉性的结合上,应该引导得更细一些。
如课前做好充分铺垫,课堂拓展阅读一些有梅花秉性的人的事迹等。
梅花魂教学反思10
教学目的:
1、了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感,引导学生有感地朗读课文。
2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主
学习能力。
3、结合课外知识,激发学生课外阅读的兴趣。
教学重难点:
引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落,体会外祖父的内心感受。
教学思路:
赏梅(观其形)品梅(会其神)读梅(入其境)颂梅(悟其魂)
教学准备:
多媒体教学课件设计
教学过程:
一、谈话、赏梅
1、师:
同学们你们最喜欢什么花?
2、观看梅花园,梅花诗:
梅花自古就是人们称颂的对象,人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。
二、自读课文感知、质疑。
1、自读课文:
本文写的什么?
2、引导学生围绕"外祖父爱梅花"质疑:
①外祖父为什么爱梅花?
②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?
三、轻读课文,边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。
1、把你画出的词句读一读
2、重点引导感情朗读第3段,体会外祖父爱梅花的感情。
四、理解重点段落,体会"外祖父为什么酷爱梅花?
"从外祖父爱惜墨梅图,送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花,外祖父为什么这么爱梅花呢?
1、自由读外祖父所说的这段话,同桌互相交流、讨论。
从这段话中你了解到哪些内容?
2、把你了解到的内容讲给同学们听听
3、重点指导感情朗读
①指名朗读,分句朗读
②师范读
③你认为应怎样读?
应读出哪些词语?
④指名再读读,评议
⑤齐读
4、小结外祖父介绍梅花的用意,相机介绍我国有骨气的人物,领悟:
"梅花魂"。
①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。
观看英雄人
物图②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗?
他们都是一朵朵迎风挺立的梅花,他们的民族精神就是"梅花魂"。
5、自由朗读这段话,谈谈自已的感受五、自由朗读全文1、体会外祖父眷恋祖国的感情2、把文中体会最深的句子画出来,认真读一读。
3、课外阅读:
《乡愁》六、总结全文学习了本文,我们了解了梅花,了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。
我们应该像梅花一样有品格、有骨气,不论在怎样的境遇里都顶天立地,应该像外祖父一样热爱我们的祖国。
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情。
与学生一起学习了这篇课文后,我有以下几点体会:
一、教学活动中要注重“溶情”
如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。
这是学好语文的前提。
因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情,激情。
从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”,“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”:
比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:
“对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢?
”引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验,去感受。
“师生对话”:
在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。
实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!
“生生对话”:
课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过:
教材无非是例子。
那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固,提高。
基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。
在《梅花魂》的教学后,我让学生欣赏《乡愁》,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情,离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。
1、把人家的情感变成自己的情感:
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情。
如何让我们的学生去体验作者的情感呢?
首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。
并从外祖父一系列的举动中让学生感
悟出,梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言:
文章的倒数第四段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,同时也是要求背诵的段落。
在品味的过程中,针对学生的不同层次我设计了一个填空练习,这样学生不但理解了课文内容,也把文章的语言内化成自己的语言了。
3、把别人的文章当注解,把自己的
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