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幼儿心理健康教育思考
幼儿心理健康教育思考
幼儿处于自我意识的发展阶段,其知识与能力、生理年龄与心理年龄普遍存在一定的差距,在社会化的过程中往往会出现一些问题,使教育工作者和关心教育的人们感到不安。
一些专家调查发现,所有这些问题,毫无例外地都与儿童心理方面的原因有关。
因此,分析造成儿童心理健康存在的问题、产生原因和寻求有效的对策,已成为教育工作者迫在眉睫的问题。
在我国,心理健康教育是一门新兴科学,我们在心理健康研究方面,起步较之于西方要滞后得多,还存在着一个被了解、被认识、被接受、被重视的过程,而幼儿心理健康教育在整个心理健康中更处于被遗忘的角落,因此,举办这个讲座的目的,就是希望引起所有关注幼儿教育问题,特别是在座的直接从事教育第一线工作的老师,重视幼儿心理健康教育。
本讲座共6个部分,(课件展示)
第一个问题是,幼儿心理健康的含义;第二个问题是,当前,幼儿心理健康问题的主要表现形式;第三个问题是,幼儿心理健康教育的目标;第四个问题是,开展幼儿心理健康教育的基本原则;第五个问题是,幼儿问题行为的种类;第六个问题是,如何开展幼儿心理素质的培养。
下面,我讲第一个部分:
(课件展示)
一、幼儿心理健康的含义
在谈到幼儿心理健康这个定义的同时,我们不可回避的就是心理健康这个概念。
究竟怎样才算是心理健康呢?
(课件展示)
心理健康,一般是指人的智力正常,情绪良好,个性健全,能适应环境,人际关系协调,心理行为符合年龄特征标准的心理状态。
具体来说,主要包括以下几个方面的内容:
(1)对自己有一个正确的认识和客观的评价。
心理健康的人,对自己的长处、短处,自己的个性特点,都有一个现实的、正确的认识。
知道自己能干什么,适合干什么;对于办不到的事,绝不不会苛求自己。
(2)有自信自立精神,有自我发展的心理动力。
心理健康的人,一般都有明确的生活目标,有自我发展的驱动力。
因此,在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪,冷静对待和处理各种复杂的问题,并不断前进。
(3)能和他人友好相处,善于协调人际关系。
心理健康的人,对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度;对人际交往中出现的问题和矛盾,能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理,容易与他人合作和相处。
(4)主动适应环境,顺应社会需要。
心理健康的人,能够自觉地调整个人和环境的关系,不是环境顺应自己,而是使自己适应环境。
在任何复杂的环境中,一方面保持自己人格、个性上的特点;另一方面,又有扬长避短、适应环境需要的应变能力,无论是在艰苦的逆境中,还是在顺利环境中,都能很好地发展自己。
当然,判断一个人是否心理健康,很难用一个统一标准来衡量,所以,有些学者认为,应当以整个行为的适应情况为基准,而不要过分看重个别症状的有无。
了解了心理健康的基本内涵,就可以帮助判断自己的心理健康善状况,并采取相应的心理卫生保健措施,从而达到身心全面健康。
幼儿心理教育是以“幼儿为本”,也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照,老师在关心与爱护孩子的同时,切莫丢掉“尊重”与“平等”。
老师不仅仅是要蹲下来与孩子交流,更是要真正地将大人的架子放下来,用心同孩子交流。
孩子虽小,但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照,只有这样,孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。
有一对夫妇周末要单独外出,但是要说服年幼的孩子安心在家等候是一个大难题。
可能在我们的的行为中,往往就是采取命令、许诺甚至可能是悄悄抽身离开的方式,“摆脱”孩子的纠缠,试想,这些方式最终的结果会是怎样?
一个父亲是这样做的,他先下身来,取得和孩子同样的高度(甚至有点仰视),然后,一本正经地同孩子谈判:
“先生(他称自己的孩子为先生),妈妈陪伴了你整整一周,是不是应该轻松一下?
”
“是的。
”孩子点点头。
“我是否也应该有这种荣幸,让她陪陪我,顺便也轻松一下呢?
”
“那好吧。
你什么时候还给我?
”
“嗯……你上床以前,”父亲想了想说,“如果你能说服阿姨允许你晚睡的话。
”
“好,你把她带走吧。
但你要答应我照顾好她。
”
“交给我好了。
顺便说一句,宝贝儿,我为你骄傲。
谢谢!
”
这个孩子在与父亲的交谈中,人格得到了尊重,自尊心得到保护,他感觉到自己已经是个大人了,因此能够控制住自己的情绪,不会让父亲失望。
孩子希望父母、老师这些成人能和他们交流,希望成人不是以高高在上的姿态,而是以一种平等的方式进行朋友式沟通。
只有平等,才能使孩子敞开心扉,与父母坦诚相待;只有平等,才能让孩子健康地成长。
因此,在和孩子说话时,可以使用像“如果”、“不妨”、“试一试”、“或者”等,还要注意不能说伤害孩子感情的话。
那么,一个心理健康的孩子,具有什么样的特点呢?
我们认为至少应包括下面这五条:
(课件展示)
(1)有正常的智力,有求知欲;
(2)能逐渐学会调控自己的情绪,保持乐观向上的心境;
(3)能学会与周围人正常的交往,懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人;
(4)能自我接纳,有自制力,能积极面对生活中遇到的问题、困难,适应环境;
(5)具有良好的行为习惯和健全的人格。
(课件展示)
二、目前,幼儿心理健康问题主要表现
幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件,是幼儿的精神与发展的内在基础。
有了心理的健康,幼儿就可能有充分的发展。
反之,若是缺少了心理健康,那么幼儿的发展就会受到限制,在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。
有关统计数据表明,目前我国儿童心理问题的发病率为12%至16%,患有心理疾病的儿童为2%左右。
目前,在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。
主要表现在两个方面:
(课件展示)
第一、挫折容忍力低,经不起磕磕碰碰,稍有不顺心就会哭闹、发脾气。
第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。
当前,独生子女越来越多,对于孩子来说,在家庭中凡事以他们为中心,而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见,导致在人际关系中无所适从,心理学家丁瓒教授讲过:
“人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应,所以,人类的心理病态,主要是由于人际关系而来的”。
作为老师或家长,我们要善于把握儿童心理问题的外在表现,通过现象看本质。
一般来说,儿童出现心理问题会在情绪、行为及生理方面出现异常变化,这些外在表现可以看作心理求助信号。
主要表现在三个方面,一是情绪表现:
恐惧,焦虑,不愿上学,容易生气,敌意,想轻生(认为活着没有意思,有度日如年的感觉,兴趣减少或多变、情绪低落)等。
二是行为表现:
离群独处,不与同年龄小朋友一起玩,沉默寡言,少动,精神不集中,过分活跃,有暴力倾向、逃学、偷东西等行为。
三是生理表现:
头部腹部疼痛、恶心、呕吐、厌食或贪食、早醒、入睡困难、耳鸣、尿频,甚至全身不适,而到医院检查又没有身体疾病。
上述这些现象就是儿童心理出现问题的外在表现。
(课件展示)
三、幼儿心理健康教育的目标
1、对全体幼儿实施发展性的心理健康教育,增强幼儿自我的心理保护意识,促进幼儿自我意识、情绪情感、行为习惯、个性心理品质和社会适应能力等方面的全面发展,努力提高幼儿的心理健康水平。
在农村幼儿园工作中,幼儿的安全问题成为保教工作的重中之重,广大幼教工作者应根据幼儿的身心特点,针对幼儿可能遇到的安全问题,对幼儿进行教育,以提高自我保护意识。
把安全教育有目的、有计划地渗透到幼儿的日常生活之中,根据幼儿生活需要和社会化人的素质要求,在生理和心理上确立幼儿自我保护能力的培养总目标。
然后根据总目标分解制订相应的分目标,并从分目标入手,制订出合适教学内容、游戏内容目标。
在教学内容上,以五大领域的教育活动为蓝本,增加有关自我保护的课程,如:
看图讲述《手指划破了》、《拾到东西怎么办》、情景讲述《生病以后》、歌曲《对不起、没关系》、体育《小小消防员》、《拾到东西怎么办》等等,通过教学,使幼儿明确自我保护的意义,养成良好的生活习惯。
2、面向个别有心理与行为问题的幼儿开展补偿性心理健康教育及辅导,使其尽快回复并提高其心理健康水平。
3、识别出少数有严重心理问题的幼儿,密切配合专业心理治疗机构,尽早治愈心理疾病。
制订幼儿心理健康教育目标必须考虑到与幼儿教育总目标的关系、与终身教育的关系,预防与干预的关系、社会发展变化与个人适应的关系。
(1)体现幼儿教育总目标和幼儿健康教育的目标
1996年教育部颁布的《幼儿园工作规程》明确地规定了幼儿园保育和数育的主要目标是:
促进幼儿身体正常发育和机体的协调发展,增强体质,培养良好盼生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,增进对环境的认识,培养有益的兴趣和求知欲望,培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼开朗的性格。
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
幼儿心理健康教育是幼儿素质教育大系统中的一个部分,因此必须将其置于素质教育的系统中,并考虑它与健康教育、语言教育、社会教育、科学教育和艺术教育各目标之间的联系。
(2)促进幼儿终身发展
“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,它要为“幼儿一生的发展打好基础”。
因此,幼儿心理健康教育要将培养幼儿终身学习的能力,促进其终身发展放到核心位置,既要符合幼儿现、实的需要,又要有利于其长远的发展。
融人终身教育理念的幼儿教育追求幼儿健康、真实、全面的可持续发展,使幼儿心理健康教育真正地成为人生心理健康发展的初始阶段,同时也奠定人一生主观幸福的基础。
(3)从干预到预防
幼儿健康教育的目标包含了“知道必要的安全保健常识,学习保护自己”,因此幼儿心理健康教育目标不仅要考虑幼儿心理障碍和行为异常问题的治疗以及对问题儿童的指导帮助,更重要的是预防,防止异常状态的产生和进一步发展。
过去幼儿心理健康教育多侧重在发现幼儿心理健康问题后,再进行干预治疗,而现代心理健康教育观念更侧重于预防,即防止心理问题行为的发生,变被动的心理健康教育为主动的心理健康教育,例如,当幼儿事先知道了死亡的科学概念,亲人意外亡故就不会对幼儿造成过重的打击。
(4)社会发展变化和个人适应的关系
幼儿心理健康教育的目标和内容必须考虑到幼儿的年龄特征、心理发展水平和未来的幸福感,同时,也需要根据环境的变化做出相应的调整。
随着社会的发展,人类所处的环境也发生着很大程度上的改变,过去没有出现过的心理问题也会随之而来,因此,要因时制宜地调整幼儿心理健康教育的目标。
(课件展示)
四、幼儿心理健康教育基本原则
幼儿心理健康教育基本原则,主要有活动性原则、主体性原则、发展性原则、整体性原则、差异性原则等。
(课件展示)
活动性原则,源自于杜威的“做中学”,实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。
儿童的发展是通过活动而实现的,在不同的发展阶段有不同的主导活动。
要求学前教育以活动为主导,以活动贯穿整个教育过程,以活动促进儿童身心健康发展,以活动作为学前教育的主要内容和形式。
1.游戏是幼儿心理健康教育的主导活动
在游戏活动中,幼儿能够最充分地表达自己、认识自己、实现自我价值和潜能。
特别是假想游戏,幼儿在游戏中能够满足自己盼望长大成人的种种假想,情绪能够得到适当的宣泄,解决成长与自己能力低的矛盾,进而促进幼儿心理健康发展。
2.自发活动与教师和家长的设计活动相结合
幼儿游戏首先是自发的,如果全部由教师和家长设计,那就失去了游戏的意义。
是,针对幼儿心理健康问题,必须要有成人精心设计的符合幼儿发展需要和兴趣爱的各种活动,特别是在幼儿园。
要鼓励幼儿积极主动地参加这种专门设计的活动,发他们参与活动的主动性和自觉性,例如,开展同伴分享游戏以帮助过分自我中心幼儿等。
3.教师和家长的直接指导与间接指导相结合
教师和家长要在活动中把直接指导与间接指导结合起来,耐心地指导幼儿实际作,使其亲身体验,让幼儿对成功充满自信,促进其富有个性的发展,例如,成人以直接参与幼儿的角色游戏或在幼儿游戏情节单调时提示他们增加内容等。
活动性原则的实施:
一)提供活动机会和环境;二)鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性;三)活动是多样的;四)活动不是装饰品。
除此而外,幼儿心理健康教育基本原则,还有:
主体性原则:
幼儿也有他们自己的尊严、意志及人格,任何轻视他们人格的言行都可能引起他们的反感甚至对抗。
因此,在操作中,应尊重幼儿,引导幼儿主动参与心理健康教育活动中来。
发展性原则:
幼儿心理健康教育兼有矫治、预防和发展三种功能。
发展性原则既要求我们以发§的眼光来看待幼儿,又要求我们以发展为重点,极大限度地发展幼儿的潜能。
要明确发展是心理健康教育的出发点和归宿,将防治与发展结合起来。
正确对待幼儿发展过程中的心理问题,不要苛求幼儿,要尊重幼儿,鼓励幼儿战胜困难,变消极的矫治为积极的发展,努力使每名幼儿得到健康的成长
整体性原则:
原苏联教育家赞可夫指出:
教育作用的完整性是保证教育作用对发展有高效果的关键所在。
”儿童的成长是一个有机的整体,他们的思想、道德、品质、个性都是互相联系,互相依存又互相制约的。
因此,实施心理健康教育应当包括认识、情感、意志、技能等多方面品质的培养应把培养儿童的心理品质与德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的多个环节中,进行综合管理,综合教育,才能促使儿童全面健康地成长。
差异性原则:
也叫个性化原则。
幼儿心理发展的差异包括群体差异和个体差异。
幼儿心理发展的层次和水平上的这种差异性,要求我们在幼儿心理健康教育的过程中,教育的内容和形式都必须有针对性,必须符合幼儿心理发展的特点,否则就难以收到理想的教育效果。
(课件展示)
五、幼儿问题行为的种类
幼儿期常见的心理问题有:
1.神经性行为:
如强迫性行为(如反复玩手指、卷衣角等)、歇斯底里行为、神经性失声、心因性不适等;
2.情绪方面的问题行为:
如过度焦虑所引起的神经质的敏感、多虑、害怕、烦躁、焦虑、抑郁、过分依赖父母、教师、或与别的孩子关系紧张、甚至敌对等;
3.性格方面的问题行为:
如性格显著偏执、爱发脾气、粗暴、性情反复无常、或过分胆怯、孤独、退缩等;
4.习惯性问题:
如厌食、儿童遗尿、吮吸手指、睡眠失调等;
5.认知方面的问题:
如口吃,感觉统合失调、语言障碍等。
这些问题的产生,可能源于这样一些原因,一是社会环境的变化。
比如都市的空间日益狭窄,幼儿自由活动的空间逐渐缩小,这不仅影响了幼儿体质的发展,而且不利于幼儿的心理健康。
又如电视容易使幼儿接受暴力、色情等不良因素的影响,引发幼儿的不良品德行为。
二是父母的教育存在不良倾向。
若父母对幼儿的期望过高或不切实际、要求过严,就容易使幼儿在高压之下产生焦虑情绪,形成问题行为。
若父母对幼儿过于保护、溺爱,幼儿就不能制约自我意愿,易产生蛮横、任性等不良品质。
三是幼儿园教育的不当。
若幼儿教师对幼儿的态度不一,对发展好的幼儿非常关注,对发展不好的幼儿不理不睬,被忽视的幼儿就有可能变得更自卑,或者在社会性发展上出现问题。
(课件展示)
六、关注幼儿良好的心理素质的培养
心理健康的新趋势——积极的心理健康
•1958年,美国女心理学家贾霍达(Jahoda,M.)在《积极心理健康的新近概念》一书中提出“积极心理健康,这一概念,她从心理健康本身阐发积极心理健康良好状态,而不仅仅是从没有心理障碍或压力的角度,提出6种潜在的过程能够导致积极心理健康状态:
(课件展示)
①自我接纳;②对现实的准确感知;③自主性(从容应对社会压力);④对环境的掌控能力;⑤成长、发展、成熟;⑥人格统一完整。
•积极心理学强调对心理生活中积极因素的研究,如主观幸福感、美德、力量等,而不是把注意的重心放在消极、障碍、病态心理方面的探讨。
它的研究主要有三个相关主题:
一是积极的主观体验;二是积极的人格特质;三是积极的环境或组织系统。
积极心理学在研究人的积极品质和力量方面进行了深入细致的研究,形成了很多研究方向和成果
(课件展示)
(一)培养孩子学习的兴趣与学习方法
•鼓励孩子提问与探究发现
•引导幼儿学会观察、记忆、想象、语言、思维等)
•重点在于兴趣与方法。
对幼儿提问时,要做到以下几点:
一是要具有启发性,即所提问题能够给幼儿以指向性,让幼儿明白所提问题的大致方向;二是要具有层次性:
即所提问题要做到由浅入深,不能追求一蹴而就;三是要具有情趣性:
对幼儿提的问题,一定要能激发幼儿的兴趣;四是要具有开发性:
即所提问题能激发幼儿的创造性思维。
例如故事《三个和尚》,主要是要对幼儿进行勤劳积极,不懒惰、不相互依赖的教育,所以应重点提出以下问题启发幼儿思考:
大庙是怎么起火的?
起火后三个和尚都想到什么?
他们应该怎样做等等。
这样的问题能启迪思维,揭示要害,使幼儿受到教育。
这类问题应属于较高水平的提问,应在幼儿理解内容的基础上,重点培养幼儿的分析能力和创造能力。
(二)培养幼儿交往的主动性与能力
•主动性与交往能力
•交往礼仪、同情与移情、
•合作与分享、冲突解决
例如,可以借助幼儿园的教育环境来提高幼儿的交往能力,给幼儿创设交往的环境和机会幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。
如:
刚入园的小小班孩子对陌生的环境和陌生的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理,表现为孤僻、胆小、不合群。
针对以上情况,教师应该为孩子提供交往的环境和机会,以消除孩子的不安心理,尽快地适应幼儿园的生活。
如:
老师可以请大年龄班的幼儿到班里为小朋友表演节目、讲故事、交朋友,跟他们做游戏,在和哥哥姐姐交往中,慢慢使幼儿解除孤独、害怕的情绪,使他们感受到友爱、欢乐,同时学会交往。
这样,还促使大年龄班的幼儿懂得了交往中必须有责任心、互助心。
(三)培养幼儿积极的性格
•独立性、自信心、坚持性
•抗挫折能力、控制与表达
•自己情绪的能力、自我保护
在这里,我提出如下12条建议,培养孩子积极的性格:
1、给孩子随性玩耍的时间,不要把生活安排得太有规则自由玩耍比有计划性的活动,对学龄前的孩子来说更为健康有益。
惟有这样才能让他们的想像力无拘无束的发挥。
以他们自然的方式去探索他们所好奇的世界。
2、确保孩子吃得健康健康的饮食,不仅让孩子身体健康,也能让孩子的情绪较稳定。
3、鼓励他多运动运动不但可以锻炼孩子的体能,也会让他变得更开朗。
运动可以缓解压力与情绪,从运动中还能发现乐趣与成就感。
4、常常拥抱。
轻轻一个拥抱,传达的是无限的关怀,是无声的我爱你。
研究发现温柔的抚触拥抱,可以上早产儿变得较健康、较活泼,情绪也较稳定。
5、用心聆听。
用心聆听更能让孩子感受到被关心。
当孩子对你说话时,尽量停下你手边正在做的事情,专心听他讲话。
6、教导他关怀别人快乐的孩子需要能感受到自己与别人有某些有意义的连结。
孩子在帮助他人的过程中可获得快乐,并养成喜欢助人的习惯。
7、教导他解决问题当孩子发现他有能力解决面对的问题,就能带给他们快乐与成就感。
8、放弃完美主义事事要求完美,会减弱孩子的自信心与不怕犯错的勇气。
9、笑口常开开怀大笑,对你和孩子都有益处。
10、有创意的赞美赞美要具体一些,说出细节。
父母应该让孩子自己发现,完成一件事情所带来的满足与成就感,而不是用物质报酬来奖赏他。
1、激发他内在的艺术天份接触音乐、美术、舞蹈等活动,可以丰富孩子的内心世界。
12、给他表演的舞台当你能欣赏孩子的才能,并表现出你的热情时,孩子自然会更有自信心。
在这里我想重点讲一下,幼儿抗挫能力的培养,
(课件展示)
抗挫能力的培养要做到一下几点:
1.学会承受挫折
2.让孩子学会延迟满足
3.不要有求必应
4.让孩子学会自己面对挫折
5.教给战胜挫折的方法(1.自我鼓励或者暗示2.寻找挫折的原因,扬长避短3.引导孩子通过合理的途径,把消极情绪发泄出来,如大声哭泣、运动,倾诉等。
)
世界卫生组织给健康所下的定义是“不仅是没有疾病和病痛,而且是个体在身体上、精神上、社会上的完满状态。
”对于儿童的心理问题,如果不及时干预会引起严重的心理和精神障碍,影响儿童适应社会的能力、人际交往能力和学业成绩,给家庭和社会带来负担。
幼儿心理健康教育渗透在学校教育工作的全过程中,对不同年龄的孩子提出不同的要求,
(课件展示)
把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终身教育目标,点点滴滴、持之以恒,让孩子在生理、心理等方面均能健康成长。
谢谢大家!
2014年5月
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