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铸剑教学设计
《铸剑》第一课时教案
一、教学目标
1、知识目标:
了解《故事新编》内容,体会本文题目的含义。
2、能力目标:
把握眉间尺在故事情节发展中的性格变化以及褐色人的性格特征。
3、情感目标:
感受鲁迅复仇精神的时代内涵。
二、教学重点
分析黑色人帮助眉间尺复仇的动机。
三、教学难点
感受鲁迅复仇精神的时代内涵。
第一课时
一、导入
投影《孝子传》和《搜神记·三王冢》故事,导入新课,同时播放背景乐曲--《复仇的火焰在我心中燃烧》。
二、介绍《故事新编》
鲁迅从1922年开始创作了第一篇历史小说《不周天》(即《补天》)之后,历时13年,又创作了7篇历史小说《奔月》、《铸剑》、《出关》、《理水》、《采薇》、《非攻》和《起死》,1936年集成《故事新编》。
《故事新编》是一部关于神话、传说及史实的白话演义,开创了我国现代历史小说的先河。
鲁迅一共有三部小说集,即《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》。
在《故事新编》中既有神话、传说,又有历史题材的作品,如《补天》、《奔月》是神话,《理水》、《铸剑》是传说,《采薇》、《非攻》是历史题材的作品。
鲁迅把数千年的历史陈迹和耳闻目睹的人情世态联结起来,张开艺术的想象翅膀,飞越千秋百代,在错杂对比之中迸发真知灼见。
产生了一种古今交融的艺术境界,使人在会心的微笑中看到古人和今事,思考历史和现实。
今天,我们一同走进他的《铸剑》。
三、检查预习
1、让学生用简练的语言概括这篇小说的故事情节。
(100字左右)
2、用一句话概括故事情节:
本文讲述了一个关于什么的故事?
从而提炼出小说的
主题:
复仇。
四、题目探究
本文最初发表于1927年4月25日、5月10日《莽原》半月刊,原题为"眉间尺"。
沿用了中国古代有关眉间尺的故事框架,后收入小说集《故事新编》时改题为"铸剑"。
通过阅读文章我们已经了解到,本文主要写的是一个关于复仇的故事,剑在复仇之前就已经铸好了,那么文章题目为何还要叫《铸剑》?
五、课文分析
(一)、介绍小说有关知识
小说是以刻画人物为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说有三个要素:
人物、故事情节、环境(自然环境和社会环境)。
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。
人物形象的核心为人物性格,性格的发展变化又是在情节的展开过程中呈现出来的。
那么,就让我们一同跟随小说情节的展开来分析眉间尺和黑色人这两个主要人物形象。
(二)、人物形象分析
1、眉间尺性格分析
⑴、眉间尺的母亲最初为认为眉间尺的"父亲的仇是没有人报的了"?
因为母亲认为眉间尺的"性情还是那样,不冷不热地,一点也不变"。
从这一节里举出几个例子来说明眉间尺的性情究竟是什么样的。
⑵、眉间尺的性格是否就是这样一直持续下去?
是什么使他发生了改变?
⑶、性情改变后的眉间尺是否足以担当替父报仇的重任?
讨论,明确:
在眉间尺的性情中,既有疾恶如仇的一面,又有软弱优柔的一面,而且他还缺少彻底惩恶的决心。
眉间尺在对待老鼠的事情上表现出一系列心理的变化,这些变化可以看出他内心充满了矛盾,而且他还只是一个刚刚十六岁的少年,正因为如此,他的母亲才会感到忧虑,认为眉间尺的"父亲的仇是没有人报的了"。
讨论,明确:
随着情节的展开,眉间尺的性格开始发生了变化,促使他产生如此变化的,有母亲对他优柔性情的失望,也有父亲被大王杀害的悲壮。
母亲的失望"使他冷得毛骨悚然",这是眉间尺为不能替母亲分忧而产生的自责。
父亲被大王杀害时的凛然与慷慨,更使眉间尺被深深地打动了,"眉间尺忽然全身都如烧着猛火,自己觉得每一枝毛发上都仿佛闪出火星来。
他的双拳,在暗中捏得格格地作响。
"这时的眉间尺,"复仇"二字已经在他的心中扎下了根。
这是眉间尺性格的一次重大转变。
讨论,明确:
作者笔下的眉间尺,"他觉得自己已经改变了优柔的性情;他决心要并无心事一般,倒头便睡,清晨醒来,毫不改变常态,从容地去寻他不共戴天的仇雠","但他醒着。
他翻来复去,总想坐起来"。
作者借这段描写暗示:
眉间尺虽然性情上有了改变,但仍有许多东西需要他去学习。
从后面的情节来看,当眉间尺在城里准备刺杀大王的时候,他虽然勇气十足,但显得有些莽撞,特别是当他与那些围观的闲人发生冲突的时候,眉间尺显得缺少与"看客"打交道的经验,有些手足无措。
2、黑色人形象分析
⑴、黑色人帮眉间尺复仇的出发点是什么?
(重点突破)
文中黑色人与眉间尺有几段对话,他说"我的心里完全没有你所谓的那些。
我只不过要给你复仇",即是说,所谓的同情、仁义道德这些虚伪的借口对于他来说是不存在的,没有意义,他所知的只是复仇,他也只需要复仇,不管是为谁复仇,因为于他都是一样,都不过是复仇这是一种纯粹"复仇",不图"回报",没有什么私心。
⑵、眉间尺为什么会相信黑色人的话自刎,而把复仇任务交给黑色人来完成?
讨论,明确:
眉间尺与黑色人的对话,是眉间尺性情的又一次重大转变。
他在对话中接受了黑色人的"复仇"理论,那就是坚决、彻底地"复仇",要对一切罪恶进行审判,而这样的复仇是不需要任何名义与借口的。
所以眉间尺相信了黑色人的话,然后自刎,而把复仇任务交给黑色人来完成。
总结:
因此,黑色人在故事发展过程中起到了关键作用,它的出现不但推动了情节的发展,而且为眉间尺性格的成长发展起到了推动作用,使眉间尺在复仇的道路上逐渐成熟起来。
同样,从眉间尺的性格发展成长的过程中我们也可以看出眉间尺的复仇道路上经历了冰与火的淬炼,就如同复仇之剑的铸造过程一样,需要经历不冰与火不断的锻造淬取,最终使这位十六岁的少年浴火而生,成为了一位真正的为复仇而生的勇士。
小说原题《眉间尺》,收入《故事新编》时改题为《铸剑》,是为了更好地突出小说的中心意象:
剑。
这把经过高温高压锻炼的、纯青的、透明的、冰也似的复仇之剑,正是小说中眉间尺和"黑色人"宴之敖者的精神象征。
这就解决了我们开头提出小说为何题目由"眉间尺"改为"铸剑"的原因,这也就对应了本单元小说的主题:
成长如蜕。
六、拓展引伸
如果说眉间尺的性格成长体现了"铸剑"的过程,那么黑色人早就用其坚决果敢的复仇精神铸成了一把锋利无比的剑,那么让我们思考一下,从黑色人的性格特征你能联想到谁?
明确:
黑色人的外貌描写"黑须黑眼睛,瘦得如铁,眼睛在黑须黑发间如磷火般炯炯发光""他并不言语,只向眉间尺冷冷一笑""声音好像鸱鸮(猫头鹰)"。
据说,讲坛上的鲁迅,也是须发连同衣着全黑的形象。
另外,他喜欢猫头鹰,每每把自己的文章比作他人忌讳、讨厌的"恶声"--"枭鸣",并因其风貌有猫头鹰的绰号。
而且黑色人这样冷酷的外表,冷酷的语言下面能让我们感受到一颗火热的内心,这正是那个在文坛上能够"直面惨淡的人生,正视淋漓的鲜血""意寄寒星荃不察,我以我血荐轩辕"的鲁迅形象的化身。
那么鲁迅为何要在本文中把自己化身成为一把具有强烈复仇精神的冰冷的利剑呢?
他要向谁去复仇呢?
七、介绍背景
《铸剑》是收在《故事新编》中的一篇历史小说。
《故事新编》问世后,鲁迅在给友人的信中也一再说:
《故事新编》真是"塞责"的东西,除《铸剑》外,都不免油滑......(《鲁迅书信集》第941页)
《故事新编》中的《铸剑》,确是写得较为认真。
(《鲁迅书信集》第1246页)所谓"塞责"、"油滑",当然是自谦之词,但对《铸剑》特别喜爱,却是溢于言表的。
这当然绝非无因,《铸剑》的确是鲁迅交织着自己半生的爱恨、凝聚着自己的全部血泪写成的。
《铸剑》为何写得这样酣畅淋漓、大快人心?
如前所说,这就不仅有赖于鲁迅对之题材的熟稔,而更得力于他的半生血火交织的斗争经历了。
在回顾自己的半生经历时,他曾说:
"见过辛亥革命,见过二次革命,见过袁世凯称帝,张勋复辟,看来看去,就看得怀疑起来。
"(《自选集·自序》)怀疑什么?
怀疑的就是那些假革命的反革命者,他们假借革命的名义,杀害了多少无辜而天真的革命者。
他深切地感到:
"可惜中国太难改变了,即使搬动一张桌子,改装一个火炉,几乎也要血;而且即使有了血,也未必一定能搬动,能改装。
"(《坟·娜拉走后怎样》)辛亥革命实际上的失败、秋瑾的被杀、袁世凯的大杀"革命党人"、"五卅惨案"、"女师大事件"直至1926年"三一八惨案",以段祺瑞为首的北洋军阀血腥屠杀手无寸铁的请愿学生,鲁迅的学生刘和珍等倒在血泊中......这些"血的游戏"把鲁迅压抑得喘不过气来,也激发了他的反抗的、复仇的怒火。
《铸剑》就是在这样的心情下写成的,它是鲁迅革命的复仇主义的艺术结晶。
值得注意的是,初稿1926年10月写成后,他没有马上拿去发表。
1927年初带到广州后,他还在考虑,还在打磨。
直到1927年4月3日,他才正式定稿、寄出发表了。
自然,这篇小说也就表现了他到广州之后的新的观察、新的体验。
而当时的广州,"红中夹白",共产党人和国民党右派的斗争已经日益表面化。
"山雨欲来风满楼",残酷屠杀共产党人和革命群众的"四一二"、"四一五"大屠杀已经在酝酿中了。
3月20日的广州"中山舰事件",舰长、共产党人李云龙的被杀害,正是这场大屠杀的信号和前奏。
具有高度革命警觉性的鲁迅,更有把握地修改、定稿了他的《铸剑》,一篇优秀的历史小说便这样诞生了。
总结:
可见,鲁迅先生用自己的复仇精神在这个血雨腥风的黑暗时代用冰与火的感情铸造了一把复仇之剑,直指这个社会最黑暗最暴虐的统治者,并且,带着一种置之死地而后生的精神,用句句带血的文字作为刺向反动派的匕首、投枪,直击敌人的心脏。
八、课后反思
从眉间尺的成长过程谈一谈你作为一个十六岁的青少年内心的成长历程的感受
九、作业
思考:
1、本文在原作《三王冢》的基础上增加了许多情节和铺垫,分析它们有何作用?
2、小说二、四小节都有看客出现,在文中有何深意?
结合鲁迅其他作品中看客的描写
分析鲁迅小说对国民劣根性的批判。
篇二:
高中语文版必修一第三单元第9课《铸剑》教学设计
《铸剑》教学设计
何敏
【教学设想】
一、教学目标
1.理解人物在故事情节发展中展示出的性格。
2.学习作者独特的描写人物的方法。
3.体会本文的艺术特色及作品的深刻含意。
二、教学重点
1.梳理情节。
2.理解眉间尺在故事情节发展过程中性格的变化以及黑色人的性格特征。
3.比较眉间尺和黑色人的性格。
三、教学难点
眉间尺性格的转变。
对黑色人身上"复仇"精神的理解。
【教学过程】
一、预习
1.阅读《搜神记·三王冢》故事,比较《铸剑》和《三王冢》的异同。
2.了解故事新编的写作方法。
3.梳理《铸剑》的小说情节,明确文章的结构安排。
二、课堂教学
(一)检查预习
1.阅读《搜神记·三王冢》故事,比较《铸剑》和"三王冢"的异同。
【答案预设】《铸剑》要比"三王冢"的故事内容丰富,改编和添加了很多内容,例如:
(1)将"赤鼻"改成了"眉间尺",并丰富了他的人物性格。
在鲁迅的笔下,他是一个刚满16岁的优柔寡断的少年,经过母亲的教育刚强起来并终于完成报仇大业,其性格有一个发展变化及升华的过程。
(2)将"客"改成了"黑色人"--"宴之敖者",并把他塑造成舍己为人、行侠仗义的古代侠士的形象。
(3)将"楚王"改成了"王",具有更大的普遍性和适应性,通过具体事例表现了"王"暴戾、荒淫的性格。
(4)增添了干瘪脸少年、众多妃子、王后、太监、老臣、武士、侏儒、围观群众等次要人物,使故事的内容更丰富,主题也更有意义。
(5)作者用近于荒诞的手法设计了一些具体生动的情节,例如,眉间尺父亲铸剑的过程,尤其是铸成之时的神奇景象;还有三头在鼎中啃咬一节更加惊心动魄,使这个故事更生动,人物更活灵活现。
(6)为宴之敖者设计了四段"哈哈爱兮歌",更加增强了小说的艺术感染力。
(7)增加结尾分辨头颅和王出殡的情节,更增强了小说的讽刺效果。
3.《铸剑》的结构。
【板书】
《铸剑》的结构
开端:
戏鼠明仇,铸剑丢头。
发展:
寻仇遇阻,复仇献头。
高潮、结局:
智取王命,鼎中啮头。
尾声:
三首俱葬,臣民祭头。
(二)导入新课
导语:
同学们,今天我们要学习鲁迅创作的小说《铸剑》。
在这篇小说中,鲁迅沿用了中国古代有关眉间尺的故事框架,赋予了它鲜明的时代和个性特征,使之成为鲁迅短篇小说中的杰作。
本文最初发表于1927年4月25日、5月10日《莽原》半月刊,原题为"眉间尺"。
后收入小说集《故事新编》时改题为"铸剑"。
(三)研习文本
1.人物形象分析
(1)眉间尺形象分析
思考:
请从文中找出刻画眉间尺性格的内容,并说说眉间尺有什么性格。
【答案预设】
①他优柔寡断、怯懦脆弱。
(从他"与老鼠的戏斗"可以看出。
)
②他有强烈的复仇思想。
(当他听到"母亲的埋怨"和"父亲被杀"事实后,他"毛骨悚然""全身烧着猛火""毛发闪火星,拳捏得格格响"。
这是他性格的第一次重大转变--决定复仇。
)
③他涉世不深、经验不足、能力有限。
(杀王行为莽撞;干瘪脸纠缠,手足无措。
)
④他成长迅速,抉择果敢。
(他正确地选择黑色人帮他复仇,毅然交出自己的头和剑。
这是他性格的第二次转变,表明他已经趋于成熟。
)
【板书】
眉间尺形象分析:
①优柔寡断、怯懦脆弱。
②有强烈的复仇思想。
③涉世不深、经验不足、能力有限。
④成长迅速,抉择果敢。
(2)黑色人(宴之敖者)形象分析
思考:
请从文中找出刻画黑色人的内容,并说说表现了他的什么性格。
【答案预设】
①纯粹"复仇",不图"回报",体现出一种"原侠精神"。
(从"我一向认识你的父亲,也如一向认识你一样。
但我要报仇,却并不为此。
聪明的孩子,告诉你罢。
你还不知道么,我怎么地善于报仇。
你的就是我的;他也就是我。
我的魂灵上是有这么多的,人我所加的伤,我已经憎恶了我自己!
"等描写看出他的出发点就是纯粹的"复仇",而不是什么私心。
)
②富有斗争经验。
(从以下内容可以看出:
阻止眉间尺莽撞刺王;携眉间尺的头和剑进入王宫;要王近观眉间尺的头在鼎中游动,伺机杀王。
)
③与敌斗争坚决、彻底。
(从黑色人"杀王--自刎--直奔咬王--王死沉底"之行为看出。
)
【板书】
黑色人(宴之敖者)的形象分析
①纯粹复仇,不图回报的"原侠精神"。
②富有斗争经验。
③与敌斗争坚决、彻底。
(3)眉间尺与黑色人的性格比较
【答案预设】二人最主要的是内在精神方面的相似。
眉间尺与王有杀父之仇,但他作为一个涉世不深的幼稚青年,不知世道的险恶和敌人的残忍,性格怯懦脆弱。
几度"可怜"为害甚多的落水老鼠。
报仇之前紧张得睡不着觉,一有动静便"出了一身汗"。
但他在复仇的道路上逐渐成熟起来,最终也成为了一个坚定的复仇者。
黑色人与眉间尺并无私交,素无来往,但却有一个共同的大敌--"王"。
他富有斗争经验,他对敌人毫无幻想,具有坚定的信念和冷静的头脑,最重要的是他的复仇是那么彻底,他的复仇精神是那么强烈。
(4)"看客"在文中的作用。
①眉间尺在进城准备刺杀大王的时候,与一个少年发生争执,这个少年及周围的人是一些什么样的人?
【答案预设】这些人是一些无聊的看客、闲人,愿意欣赏别人的难处与尴尬,以此排遣自己内心的空虚与无聊。
(从"干瘪脸的少年还扭住了眉间尺的衣领,不肯放手,说被他压坏了贵重的丹田,必须保险,倘若不到八十岁便死掉了,就得抵命。
闲人们又即刻围上来,呆看着,但谁也不开口;后来有人从旁笑骂了几句,却全是附和干瘪脸少年的。
眉间尺遇到了这样的敌人,真是怒不得,笑不得,只觉得无聊,却又脱身不得。
这样地经过了煮熟一锅小米的时光,眉间尺早已焦躁得浑身发火,看的人却仍不见减,还是津津有味似的"等描写可以看出。
)
②在国王落葬的日子,城里的人民,都奔来瞻仰国王的"大出丧","百姓都跪下去,祭桌便一列一列地在人丛中出现。
几个义民很忠愤,咽着泪,怕那两个大逆不道的逆贼的魂灵,此时也和王一同享受祭礼"。
他们与为"复仇"而献身的眉间尺和黑色人形成了鲜明的对比与强烈的反差。
③作者在这时写出这样一些人,有什么用意?
【答案预设】通过描绘这样一些人表现出一种冷酷的社会现实:
正是这些深受重压而至死不悟的闲人,不仅残害自己还束缚别人,使眉间尺--一个只有十六岁就要去完成复仇大业的少年,感到孤独,无所用其力。
④本文的主题是十分冷峻与严肃的,但在文中却出现了这样一些滑稽的人和事,他们的出现与本文的主题是否矛盾?
【答案预设】不矛盾。
作者借此来表现作品的一个主题,那就是改造"国民性"的必要与艰巨。
2.分析文章主题
思考:
课文的"相关链接"(59-60页)一、二,是著名文学评论家袁良骏、严家炎关于课文主题的针锋相对的评论,链接的目的是启发同学们对作品进行多角度的思考和解读,培养发散思维的习惯和能力。
请问:
你同意哪一种?
为什么?
如果这两种你都不认同,请谈谈你的看法。
【答案预设】
(1)链接一:
从《铸剑》的写作背景角度立论。
《铸剑》表达了作者强烈的"复仇"精神。
(2)链接二:
从《铸剑》中黑色人的行为表现角度立论。
《铸剑》是一篇武侠小说,体现出一种"原侠精神"。
(3)从本文是神话或传说立论。
表现了人民反抗专制暴君的斗争精神。
同学们可各抒己见,因角度不同,结论可能不同,要求能自圆其说即可。
【板书】
文章的主题
(1)表现出强烈的"复仇"精神
(2)表现出一种"原侠精神"
(3)表现出人民反抗专制暴君的斗争精神
3.分析描写人物的方法
【答案预设】
(1)简洁的外貌描写
例如:
"前面的人圈子动摇了,挤进一个黑色的人来,黑须黑眼睛,瘦得如铁。
他并不言语,只向眉间尺冷冷地一笑,一面举手轻轻地一拨干瘪脸少年的下篇三:
九年级语文上册铸剑教案长春版
铸剑
1
2
3
4
5篇四:
世界何时铸剑为犁教案
世界何时铸剑为犁教案
塘溪中学项美青
一、活动目标
1、通过活动开阔视野,增加有关战争知识的积累;
2、培锻炼口头表达能力、诗歌感悟能力和写作能力;
3、提高对战争的认识,培养热爱和平的情感和社会责任感。
二、活动课前准备
1、教师制作多媒体课件,备好活动课
2、让有兴趣的学生课外去了解有关战争的历史,预习课文,并准备在课堂上交流
三、活动过程设计
1、导入
以视频《辛德勒的名单》导入,激发学生的参与热情
2、看一看,谈一谈
给学生观看伊拉克战争、阿富汗战争、利比亚战争的图片,让他们说说自己的感受"反对战争,珍惜我们的和平生活"
3、读一读,品一品
同学们的感受、想法如果写下来,肯定会是一首首富有深度的诗歌,那么,就让我们去朗读诗歌,品味语言,走进战争,感受战争那悲惨壮烈的场面吧!
分三步走①感受战争场面
②体悟战争带给人们心灵和肉体上的痛苦
③对于战争的思考,我们反对战争,但绝不害怕战争
4、写一写,比一比
让学生写几句关于战争、受到战争伤害的人们和发动战争者的话,比一比,要求:
突出语文色彩
小结:
没经过战乱,哪知道和平的珍贵;
没有流血,哪知道胜利的不易;
没有离散,哪有团聚的喜悦;
没有战争的阴霾,哪有和平的光明
让我们拒绝战争,铸剑为犁!
《世界何时铸剑为犁》教学案例设计
一、教学内容:
义务教育课程标准实验教科书语文八年集上册第一单元综合性学习课
二、指导思想:
以语文新课程标准为依据,着重培养学生搜集、整理信息的能力,增加知识的积累以及语言表达能力,提高对战争的认识。
三、教学目标:
学生通过对有关战争的各种信息的搜集、整理、探究,提高对战争的认识,培养热爱和平的情感和社会责任感。
同时,通过文字、图片、表演、论辨等形式展示成果,进而开阔文化视野,增加有关战争的历史知识和文学知识的积累。
通过口语交际、写作训练,锻炼自己围绕某一事件进行评论的口语表达能力和就某一问题阐明自己观点的写作能力。
四、教学重点、难点:
各种信息的搜集、整理、探究,提高对战争的认识,培养热爱和平的情感和社会责任感,锻炼自己围绕某一事件进行评论的口语表达能力和就某一问题阐明自己观点的写作能力,这些是本课的重点,也是难点。
学生资料的缺乏、口语表达能力的不完善以及各种整理、探究信息能力的欠缺都会对本课的教学带来一定难度。
同时,战争本来离学生有一定距离,让学生体会战争的危害、培养热爱和平的责任感需要教师不断创设情境,这也是一个重点、难点。
五、教材分析:
本课是综合性学习活动课,这是新课标教材中的一个新的尝试,这课是在经过学习了一个单元的关于战争题材的作品之后所延伸出来的活动课,旨在让学生收集一定的关于战争的资料后分析、整理,从现实角度、文学作品中加深对战争的了解,培养热爱和平的情感和社会责任感。
同时也锻炼学生围绕某一事件进行评论的口语表达能力和就某一问题阐明自己观点的写作能力。
而这节课的教学案例学生经过了资料收集等准备阶段后的一个成果的展示课。
这样的综合性学习课不仅课外要利用大量时间指导学生查找资料,在课堂展示中更不能读读成果,草草了事,而是要引导学生进入情境,激发学生的情感体验,才能达到培养学生世界观的效果,也能够让学生真正深入去思考。
六、学生分析:
由于学生地处郊区,受家庭因素等的影响,学生的资料有限,要查找相关的资料存在一定的难度,但是通过一个单元的学习、了解,对于各种战争学生大概有一个宏观的把握,同时对战争的性质、给人民带来的危害,也从文学作品中感悟甚多。
因此,为激发学生兴趣,能达到"跳一跳,摘个桃"的效果,教师可以预先准备大量资料制作成网站,利用校园局域网让学生在有资料可查的情况下查找、整理相关资料,这样便可以激发学生兴趣,否则学生在无资料可查的情况下必然缺乏兴趣,也不能很好的完成以后的活动任务。
七、教学过程:
(一)课前的准备阶段:
学生利用教师提供的网站分小组收集、整理资料,在教师的指导下制成幻灯片,自己配以相关的文字说明,在活动课上来展示本组的成果。
(二)课堂教学过程:
1、导入:
我们热爱和平,我们不喜欢战争,但在这个世界上,却时常有战争伴随着我们。
就在刚刚过去的20世纪,全世界大大小小的战争总共不下400次!
21世纪的今天,我们更加热爱和平,但战争离我们并不遥远。
世界,何时才能铸剑为犁,和平永驻?
(播放动画短片《和平之声》,这一动画截取了一些战争带来的萧条的场面,儿童期盼的眼神、悲惨的境遇等,极具感染力,能让学生很快地进入情景之中。
)
2、第一篇章(学生成果展示):
古今战事知多少
(1)搜集这一内容的"历史学家"小组把自己整理好的资料来向同学们展示,借助多媒体,边展示边向学生解说。
(设计这样的环节,可以把学生的努力展示给其他同学,满足学生的表现欲望,也提高了学生的口语表达能力,同时,听的学生也增加了知识,实现知识共享,共同进步。
)
(2)感想:
由小记者负责采访这一组的部分学生,在搜集资料的过程中有什么感受?
(对战争有没有思考?
谈出自己的一点体会)
通过这样的设计,不仅能很好地抓住同学们最真实的想法,锻炼口语表达(转载自第一范文网,请保留此标记。
)能力,也培养学生热爱和平
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