小初高学习高中英语教学论文 必修一教材教学建议精品 外研版.docx
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小初高学习高中英语教学论文必修一教材教学建议精品外研版
必修一教材教学建议
谈到教学,有三个要素是必须要考虑的,即教学材料(教材)、教学对象(学生)和教学方法(包括教学策略与方法、教学活动等)。
下面,本文就从这三个方面就必修一的教学建议做一阐述。
有关教学材料使用的建议:
“新标准英语”使用以来,许多教师都反映极不适应,甚至产生了强烈的抵触情绪,辽宁省实验中学特级教师刘树发老师将一线教师对于新教材牢骚总结如下:
“中国课改起仓皇,人教外研动刀枪。
翘首企盼空欢喜,学生受罪老师慌。
声势浩大行动小,老课看家化点装。
教材形散神也散,难抓重点难抓纲。
前松后紧梯度陡,备课上课把人伤。
匮乏经典偏时尚,话题缥缈繁难长。
语法散乱简又拖,生词难句一箩筐。
理想设计不实际,勇敢高考弃一旁。
习题繁简有同无,不爱干粮爱喝汤。
教参笼统如虚设,关键时刻总不帮。
”
那么我们应该如何使用教材呢?
下面,我们提供几条建议,希望对老师们会有所启迪。
建议一:
“作教材的知音---调整教材观,钻研教材,潜心文本”
1.调整教材观
老师们对于新教材的这些意见是自然的,它是新课程改革阶段中必然要经的必然产物,这个阶段是新旧教学理念并存交战的转型期。
有一句古诗对此或许对老师们能有所启发,叫做“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”也就是说,要消除困惑,需要有比现在更高的境界和更广阔的视野,站得高望得远,看清了问题的全貌且把握了事物发展,就可以找到解决的办法和出路。
对于我们教师而言,应该做到:
勇于突破传统的思维框架!
最大限度提升理念拓展视野!
不要抱怨教材!
要建立有好老师就有好教材的信念!
2.钻研教材
教学成功的一个基本因素就是,教师要准确地把握教材,合理的使用教材,而不能仅凭借主观经验、主观理解去讲教材、完成教材任务。
要想做到把握教材准确、使用教材合理,就需要教师能够领会教材中所蕴含的编者意图及其中所贯彻的课标的原则与精神。
对于这套教材,很多专家和一线教师都曾做过解读,大家可以在外研社的网站上找到众多这方面的资源。
这些解读虽各有侧重,但都属于真知灼见,利于开阔我们的视野。
但是有一篇文章,是我们准确把握教材的根本依据,就是在“新标准英语”高中第一册的教师用书中,英国主编所写ThePrinciples,MethodologyandContentsofNewStandardEnglish。
该文简明扼要地论述了这套教材编写的原则,并就如何使用这套教材给出了的指导性的建议。
可以说,各家的解读都是对这篇文章所做的注解。
所以,要抓根本,教师应在使用这套教材之前要仔细阅读此文,而且在使用教材过程中要反复阅读,不断加深理解,以修正自己对教材的理解、提高对教材把握的准确度,从而提升自己的教学实践的有效性。
基于该文及各家解读基础上、并结合笔者自身对教材的理解,我们绘制了一个“教材整体框架图”,以供老师们参考,并将其附在本文的后面。
此图首先将必修一置身于“新标准英语”高中阶段教材体系之中,以说明其在高中阶段的位置及作用。
同时,此图对必修一教材的内容划分为“教材使用指导”、“模块教学材料”及“附录”三个板块,并对每个板块内的材料进行了介绍,尤其对每个材料的设计意图进行了解读,希望对老师们准确把握教材有所帮助。
3.潜心解读文本
新课程改革呼唤“新理念”、“新课堂”。
然而,目前不少的“新课堂”更多关注教学形式与手段的创新,而忽略了作为课程资源的主要凭借——文本。
教师未深入钻研教材,脱离文本进行教学,结果是导致了教学的肤浅与浮躁。
具体体现为:
---教学目标不明确、不科学,难以操作。
一节课结束后,没有给学生留下什么。
---追求面面俱到,没有教学重点与难点。
---只着眼于对单个词、句的解读,无视文本的整体性,使文本支离破碎。
---超越乃至脱离文本,片面追求技能与技巧的训练。
所以,无论教学观念如何更新,对教学来说,深入钻研教材是永恒的要求。
在新课改背景下,更需重唱老调:
“钻研教材”。
文本文本,教学之本。
钻研教材,解读文本,是当前必须解决的首要任务。
下面我就如何潜心解读文本谈一点建议。
潜心解读文本应经历三个阶段:
①进入文本——所谓“见山是山,见水是水”
教师在接触一篇课文时,首先要抛开一切教辅材料,潜心会文。
反复诵读,读得琅琅上口,读懂文章内容,读出文章情感态度,细察深思,形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。
在王国维的读书三个境界中,这属于“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”的境界。
因为,只有“独上高楼”方能“望尽天涯路”。
②跳出文本——所谓“见山不是山,见水不是水”
教师在深入理解教材后,还要从中跳出来,防止“只见树木,不见森林”。
教师广泛参阅各种相关的资源材料,要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材,这样肯定会有新的发现。
在王国维的读书三个境界中,这属于“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的境界。
因为,这个阶段需要教师把薄薄的文本读“厚”,而这份辛苦才能使教师在视角上有所提升。
③回到文本——“见山还是山,见水还是水”
有了教师自身对文本的独特感受,有了对文本相关材料的积淀,教师再回到刚开始接触的教材,一定会感受更深刻,视角更广阔,从而实现教者与作者及教材编者的心心相映。
在王国维的读书三个境界中,这属于“众里寻他千XX,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的境界。
因为,通过前面将文本从薄读到厚,再从厚再读到薄,这时教师才能掌握教材的灵魂,从而做出精当而有实效的教学设计。
建议二:
深刻领会贯彻教材设计中的“整合”原则
在“新标准英语”高中第一册的教师用书中,开篇有一篇这套教材英国主编对于本书编写和使用的说明叫做“新标准英语的原则、方法与内容”。
其中有一段文字“Anintegratedskillsapproachisusedinalltheactivities.Thismeansthattheskillsarenotpractisedinisolationbutcombinedwithotheraspectsofthecoursedesign,suchasgrammarortheotherskills.Thisapproachreflectsreal-lifelanguageuse.”(ThePrinciples,MethodologyandContentsofNewStandardEnglish)。
在此,编者明确地指出“整合”是这套教材编写的基本原则,教材的各个层面的设计都贯穿着整合的理念。
对应这一原则的描述,仔细研读教材,我们发现,这套教材在设计综合语言运用能力的各个要素的教学时,全面贯彻了这种“整合”的原则,而这一原则的落实可归纳为三种类型:
整合类型一、语言技能与语言知识的整合
`
整合类型二、语言技能与学习策略的整合
整合类型三、语言技能之间的整合
基于这一教材设计原则,我们认为,在高中阶段进行语言教学时,教师的教学设计也应贯彻“整合”的原则,将知识与技能、技能与策略及各种技能之间进行有机的整合,以提高学生的语言综合运用能力,而不能单纯进行知识讲解或技能操练甚至是孤立地解说学习方法,否则语言教学只能是无效的教学。
建议三:
以“板块”整合教材各模块的教学项目。
《新标准英语》的每个模块内的各个项目精心统一在题材(theme)下,项目之间存在普遍联系。
每个模块可依项目之间联系的密切程度不同分为若干个板块。
如:
Introduction可单独构成一个导入板块,导入模块话题。
Reading和由它引出的Grammar或Function或Speaking或Writing可构成一个阅读板块,围绕模块话题对学生进行书面语语言输入。
Listening和由它引出的Grammar或Function或Pronunciation或EverydayEnglish或Speaking或Writing可构成一个听力板块,围绕模块话题对学生进行口语语言输入。
基于Reading和Listening输入基础之上的Speaking可构成一个说板块,围绕模块话题让学生在听读基础上进行口语语言输出。
基于Reading和Listening输入基础之上的Writing可构成一个写板块,围绕模块话题让学生在听读基础上进行书面语语言输出。
Culturalcorner可构成一个文化意识板块,围绕模块话题对学生进行文化意识方面的语言输入。
Task可构成一个任务板块,让学生在围绕模块话题完成真实任务的过程中进行综合性的语言输出。
Modulefile可构成一个评价板块,围绕模块话题对学生整个模块的语言文化学习进行评价反馈。
这些板块以其功能又可分为两大类:
语言输入板块,包括导入板块,阅读板块,听力板块,文化意识板块;语言输出板块,包括说板块,写板块,任务板块,评价板块。
依据这个思路,我们可以对必修一各模块各项材料作整合分析如下:
必修1Module1MyFirstDayatSeniorHigh的项目及其相互联系:
IntroductionVocabularyandSpeaking
ReadingandVocabulary
Grammar1(由Reading引出)
ListeningandVocabulary
Grammar2(由Reading引出)
Pronunciation(由Reading引出)
Speaking(基于听和读基础上的活动,是听、读的输出)
Writing(基于听和读基础上的活动,是听、读的输出)
EverydayEnglishandFunction(由Listening引出,基于听基础上的活动,是听的输出)
CulturalCorner
Task
ModuleFile
整合:
IntroductionVocabularyandSpeaking
导入板块
语言输入板块
ReadingandVocabulary
Grammar1
Grammar2
Pronunciation
阅读板块
ListeningandVocabulary
听力板块
CulturalCorner
文化意识板块
Speaking
EverydayEnglishandFunction
说板块
语言输出板块
Writing
写板块
Task
任务板块
ModuleFile
评价板块
Module2MyNewTeachers的项目及其相互联系:
IntroductionVocabularyandListening
ReadingandVocabulary
Grammar(由Reading引出)
Speaking(与Reading和Grammar关系密切,是Reading和Grammar的输出)
ListeningandVocabulary
Pronunciation(由Listening引出)
FunctionandSpeaking(由Listening引出,是Listening的输出)
EverydayEnglish(由Listening引出,是Listening的输出)
Writing(基于听和读基础上的活动,是听、读的输出)
CulturalCorner
Task
ModuleFile
整合:
IntroductionVocabularyandListening
导入板块
语言输入板块
ReadingandVocabulary
Grammar
阅读板块
ListeningandVocabulary
Pronunciation
听力板块
CulturalCorner
文化意识板块
Speaking
FunctionandSpeaking
EverydayEnglish
说板块
语言输出板块
Writing
写板块
Task
任务板块
ModuleFile
评价板块
Module3MyFirstRideonaTrain的项目及其相互联系:
IntroductionVocabularyandSpeaking
ReadingandVocabulary
Grammar1(由Reading引出)
Function(与阅读文段话题紧密相关)
Vocabulary(为后面的Reading做词汇准备)
ReadingandSpeaking(Reading为后面的Speaking提供范例、铺垫,Speaking是输出)
Grammar2(由ReadingandSpeaking引出)
Listening
Writing(基于听和读基础上的活动,是听、读的输出)
Pronunciation(由Listening引出)
EverydayEnglish(由Listening引出)
CulturalCorner
Task
ModuleFile
整合:
IntroductionVocabularyandSpeaking
导入板块
语言输入板块
ReadingandVocabulary
Grammar1
Function
Vocabulary
Reading(andSpeaking)
Grammar2
阅读板块
Listening
Pronunciation
EverydayEnglish
听力板块
CulturalCorner
文化意识板块
(Readingand)Speaking
说板块
语言输出板块
Writing
写板块
Task
任务板块
ModuleFile
评价板块
Module4ASocialSurvey---MyNeighborhood的项目及其相互联系:
IntroductionVocabularyandWriting
ReadingandVocabulary
Grammar1(由Reading引出)
ListeningandVocabulary
Grammar2(由Listening引出)
Pronunciation(由Listening引出)
Writing(由Reading引出,是基于读基础上的输出活动)
EverydayEnglish(由Listening引出)
FunctionandSpeaking(与阅读文段话题紧密相关)
CulturalCorner
Task
ModuleFile
整合:
IntroductionVocabularyandWriting
导入板块
语言输入板块
ReadingandVocabulary
Grammar1
阅读板块
ListeningandVocabulary
Grammar2
Pronunciation
听力板块
CulturalCorner
文化意识板块
FunctionandSpeaking
EverydayEnglish
说板块
语言输出板块
Writing
写板块
Task
任务板块
ModuleFile
评价板块
Module5ALessoninaLab的项目及其相互联系:
IntroductionVocabularyandListening
VocabularyandSpeaking
Grammar1(由VocabularyandSpeaking延伸引出)
ReadingandVocabulary
Vocabulary(由Reading引出)
ListeningandWriting
Grammar2(由Listening引出)
Pronunciation(由Listening引出)
EverydayEnglish(由Listening引出)
Function(由Listening引出)
CulturalCorner
Task
ModuleFile
整合:
IntroductionVocabularyandListening
VocabularyandSpeaking
Grammar1
导入板块
语言输入板块
ReadingandVocabulary
Vocabulary
阅读板块
ListeningandWriting
Grammar2
Pronunciation
Function
听力板块
CulturalCorner
文化意识板块
VocabularyandSpeaking
EverydayEnglish
说板块
语言输出板块
ListeningandWriting
写板块
Task
任务板块
ModuleFile
评价板块
Module6TheInternetandTelecommunication的项目及其相互联系:
IntroductionVocabularyandSpeaking
ReadingandVocabulary
Grammar1(由Reading引出)
ListeningandVocabulary
Pronunciation(由Listening引出)
Grammar2(由Listening引出)
Writing(基于听和读基础上的活动,是听、读的输出)
SpeakingandReading(Reading为后面的Speaking做铺垫,Speaking是听和读的输出,话题则是在因特网基础上进行拓展)
Function(由Reading引出,是就主题进行讨论的必备表达方式)
EverydayEnglish(是就本模块主题进行的听和读的综合输出)
CulturalCorner
Task
ModuleFile
整合:
IntroductionVocabularyandSpeaking
导入板块
语言输入板块
ReadingandVocabulary
Grammar1
Function
阅读板块
ListeningandVocabulary
Pronunciation
Grammar2
听力板块
CulturalCorner
文化意识板块
SpeakingandReading
EverydayEnglish
说板块
语言输出板块
Writing
写板块
Task
任务板块
ModuleFile
评价板块
建议四:
划分课时时,要符合语言学习规律,遵循从输入到输出,读听先于说写的顺序。
但法无定法,要据实际情况灵活处理。
课时划分案例解析及改进建议:
Period
Contents
Reason
Comment&Suggestion
1
introduction
+reading
Introduction部分所起的作用之一是新学一些词汇,并复习与本话题有关的已学过的单词;另一个作用就是激活师生已有的相关信息,或者提供新的相关背景知识,为学生进行阅读作必要准备。
Introduction(导入)和Reading(阅读)是浑然一体的,所以可以将这两部分放在一起教授。
两个部分虽然浑然一体,但作为一个模块的主课文,在实际教学中,很难在一节课中有效达成语言知识的输入及语言技能的训练的教学目标。
建议将该部分做两课时处理。
2
listening+everydayEnglish+function
+pronunciation
EverydayEnglish和Function的内容往往是听力中的经典句子,或是与本单元话题相关的重点内容。
Pronunciation是利用听力材料强化单词、句子的正确发音以及重音和语调等。
因此,这三部分互相依存,互为补充,整合在一起进行教学操作方便。
完全赞同。
在教学中,教师可以先进行听力教学,获取信息,再让学生体会在听力材料中出现的日常用语并学会使用。
最后细听,让学生掌握部分单词和句子的表意功能等,可谓一举多得。
3
grammar
集中学习本模块中要求学生学习掌握的语法现象。
这种专门讲解语法的教学有着明显的孤立讲解语法的倾向,不利于学生的掌握。
语法课建议不单独列一节课。
既然语法现象包含在阅读材料和听力材料中,可以考虑与Reading和Listening做整合设计。
在阅读教学或听力教学之后,可先通过研究阅读和听力材料中出现的包含此语法现象的句子,让学生自己发现规律,自己进行归纳总结,最后,教师在语法部分呈现的内容学生会很容易接受,可谓是水到渠成。
4
speaking
+writing
说和写活动是语言的输出,是在充分的读和听活动即语言的输入之后进行的。
所以该活动一般放在阅读、听力、语法之后,是“用中学”的最好体现。
说的活动与写的活动有着密切的关系,它是就本模块话题,口头运用本单元所学词汇、短语和语法的过程,是为模块主题写作积累和提供材料的写前铺垫。
所以,将这两部分放在一起进行教学。
对于这种先说后写的设计,我认为是符合语言掌握的规律的,故完全赞同。
但同时,是否一定要将语言的输入(读、听的教学)和语言的输出(说、写的教学)绝然分开?
我认为,不然。
一节课,可以以其中一个方面为主,比如阅读,在阅读训练及语言知识输入之后,不妨做些基础的语言知识输出的训练,一方面巩固所学,一方面为复杂语言输出打下基础。
同样,一节写作课,在说写之先,不妨进行一些听读的练习,以弥补阅读材料及听力材料的输入的不足,使学生在充分输入的基础上达到有效的输出。
5
culturalcorner+modulefile
+task
CulturalCorner部分是辅助阅读材料,注重中外文化的比较和交流,是对本单元话题的深化和拓展。
ModuleFile部分是对本单元各板块内容的一个总结。
Task部分是让学生在完成任务的过程中运用英语。
这三个板块起到了对本单元话题和本单元所学知识点的复习、归纳、总结深化的作用,故可以放到一起进行教学。
完全赞同。
建议教师在进行这三个部分的教学设计时,认真领会教材的设计意图,仔细体会课标中的教学评价的意义与实施方法,不要走过场,更不要过度拓展。
建议五:
深刻领会贯彻教材设计的“循序渐进与阶段侧重原则”
“新标准”的高中教材的教材体系是严格按照新课程标准的语言综合运用能力的分级而设计的,体现了语言学习的循序渐进的规律,明确了高中英语语言学习的不同阶段。
作为教师,首先要做到心中有数,这样才能使教学科学、有序、有效。
必修阶段1-5册重在基础性。
必修阶段入口难度平缓,内容设计人文化,使学生迅速适应高中阶段学习。
必修阶
段结束的第5册,在内容安排上体现综合、融合和总结的思路,使学生对1~5册的学习有一个恰当的归纳与提高。
必修阶段学习结束后达到课标七级(学科毕业)要求。
顺序选修阶段6-8册强调技能融合、阅读与表达以及知识的宽度与厚度。
通过学习使学生达到课标规定的八级要求,从较高层次上适应高考升学与实用的需要。
选修6-8册根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高他们用英语获取信
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