改革初中美术作业评定方法的实践研究.docx
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改革初中美术作业评定方法的实践研究
改革初中美术作业评定方法的实践研究
上海市市西初级中学舒弦
一、课题的提出:
学生美术作业的批改,是美术教学工作中一个重要的有机组成部分。
学生的作业是检验学生和教师教学质量的一面镜子。
每当教师将批改后的美术作业发下去的时候,我们不难发现学生最关心的是教师给他们的成绩评定和评语,分数高的会兴奋地向别人炫耀,而分数低的则会沮丧地不让别人看。
他们当中的大部分学生都能把自己的作业认真地收藏起来,在每学期结束后还会有许多学生能把一学期的作业保存得很好。
从这种现象中可以看出学生是很重视老师对自己作业的评定的,知道爱惜自己的劳动成果,渴望得到老师的肯定,所以我们美术教师要公正客观地对待学生的每次作业。
但是,美术作为一种情感活动特别强烈的学科,美术作业就有着实践操作性很强的特点,它和文化课作业不一样,不是一个“对”或“错”所能评定的,就像壮美的《黄河大合唱》和凄美的《二泉映月》,你能说出哪个更美?
简单的评价容易给学生以较大的心理冲击,造成负面影响,所以迫切需要有一个对美术作业进行正确评定的方法,尽量做到不挫伤学生的积极性,又能提高学生的学习兴趣。
在以往的传统教学中,初中美术作业的批改,存在着较大的随意性与片面性,难以对学生的课业水平进行全面的、合理的和客观的评价。
卢布姆在其评价理论中特别强调教育评价的重要意义,他认为现代教学必须充分发挥教育评价的作用,并着重指出,现代教育评价的功能和重要意义,既不在于鉴定和选择,也不在于通过对学生评分数、定等级进行学习鞭策或选拔人才,教育评价的主要功能是取得反馈信息,以便调整教育过程。
概言之,评价的意义在于检查教育目标的实现程度,提供改进教与学的有效信息,以便及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。
对此,随着上海市中小学课程教材改革的第二期工程进入全面启动阶段,素质教育改革的日益深化,美术教育活动日益规范,美术课的作业如何批改应该引起各位美术教师的重视,找出与教学目标相配套的初中美术作业评定方法,已成为美术教学的当务之急。
本课题的提出就是结合我校办学的美术特色,进行改革初中美术教学中,学生作业评定原则和方法,以及改革后成效评价等问题的实践研究。
教育教学改革的关键是教师教育理念的更新。
希望通过本课题的研究,提高教师教育教学水平,加强初中学生对美术学科的学习兴趣,促进学生思维方式的多元化、知识掌握综合化,有利于培养学生的创新意识、创造精神和实践能力。
符合提高师资水平的迫切需要。
二、研究目标:
通过探索改革初中美术教学中,学生作业评定原则和方法,以及改革后成效评价等问题,旨在加强初中学生对美术学科的学习兴趣,并促进教师的专业成长,提高教师的教育教学水平。
三、研究内容:
1、初中美术教学中,学生作业评定原则:
①宽容性原则:
面对花样繁多的创造性作业,当教师的不一定能全部看懂、理解,即便是看懂了,我们当教师的也难以定出高低,如同无法对达•芬奇、毕加索、齐白石等大师的作品评出优次一样,因为他们的作品都是精神内涵和艺术形式相统一的精品,但各自的审美取向、艺术风格不相同,很难用统一的标准分出伯仲。
如果我们用挑剔的眼光、苛刻的要求来对待学生的作业,那么大部分作业必然存在着这样那样的缺点。
苛刻的批改原则所造成的后果必然是打掉了学生的自信心和进一步学习的兴趣。
这里提出的评价作业的宽容性是指教师要以海纳百川的胸怀包容所有学生的不同个性、不同创造,尽量多地发现他们作业中存在的优点,尽量用好的成绩和适当的评语加以肯定,鼓励每个学生挖掘自己的潜力,发挥自己的创造才能。
在允许的范围内,适当降低作业评判的标准,教师和学生是同路人,只是学生更需要我们去关心、去爱护,为他们的成长营造一个良好的环境。
淡化由教师个人决定学生作品优劣的做法,使学生从小养成为自己画画的意识,画出自己喜欢的画,以真正发挥学生的个性。
②科学性原则:
传统的美术教学割裂了知识与学生生活的联系。
有人说:
“能讲清楚的不是艺术,艺术就要研究语言表达不清的东西。
”这是不全面的。
因为只有强调传授知识的科学性,学生才能有更清晰的创造思维和分析能力,这样才能更有利于学生正确掌握和运用所学的知识,有利于学生科学世界观的养成。
③公平性原则:
作业成绩评定的首要标准是作业的质量,它绝不能受教师对某位学生的印象,学生与教师的关系等主客观因素的制约,而故意压低或抬高学生的成绩,假若这样做,一次学生会怀疑你,二次会不信任你,三次会在內心鄙视你,教师一但在学生中失去威信,就会严重影响美术课的教学质量。
因而教师要对所有的学生一视同仁,不能感情用事。
学生作业需要教师认真批改,因为作业能反映出教师的教学与学生的学习质量,只有认真批改作业才能清楚地发现教学中的问题,督促教师的教和学生的学的改进,从而不断提高教学质量;同时学生们通过辛勤的劳动,稚嫩的作品热切地期待着教师中肯的评价,我们又怎能用敷衍了事的态度打击学生的学习激情,扼杀他们的学习兴趣呢?
爱因斯坦曾说过:
兴趣是学习最好的老师。
教师要用认真的态度,保护和发展学生学画的兴趣。
④灵活性原则
美术学习的基本规律、基本原则,基本方法虽同,但学生个体的情况却千差万別,学生在运用规律、原则,方法上有着自己鲜明的个性。
因此,美术学习可以说是一个创新的过程。
在本课题实施中要教师时时处处认真贯彻本原则,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,要鼓励学生根据自己的情况创造出最符合自己心意的美术作品。
教师要尽量使每个学生积极参与美术学习,并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展,而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准,用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。
这里就要求教师具有灵活性原则,应从公民文化素质和大美术观念的角度,根据“传承美术文化”的新理念和要求,淡化学科为中心,贴近学生的实际,体现素质教育的特征,模糊美术的专业分类,利于学生在美术学习中发现其独特的魅力,感受其独特价值。
2、初中美术教学中,学生作业评定方法:
①创作构思交流法:
当我们面对学生的习作或创作时,如果用成人的眼光和标准去评定,其结果必然是学生作品中的缺点远远多于优点,因为评者与被评者双方的年龄、学识、艺术水准等有较大的差异。
对此,我们作教师的,在对学生作品评定时,应多了解学生的感受和思考过程,尽量让自己变成与他们同龄去体会他们的那份构想,在“同呼吸”的意境中,给学生作品一个理解的评定。
这样一来,容易和学生产生情感上的共鸣,提高学生学习美术的积极性。
如有一次,我用《理想中的我》为题,让学生画一幅创作画。
大多数学生都把自己与未来联系在一起,成为科学家、成为教师、成为大学生都是他们的理想中的自己,但有一张画是画了一个孕妇的肚子里还有个小婴儿,我一看就有点不理解了,通过与这个学生沟通后才知道:
在他四岁时父母亲就离异了,并各自重新组成家庭,而他却与七十多岁的爷爷相依为命,父母会给他生活学习的费用,但给不了他全身心的父爱和母爱,所以他认为在妈妈的肚子里的时候才是最幸福最理想的。
假若不知道学生的创作构思,教师岂不是轻易地忽略了学生受伤的心,这张作业我给他“优”并画上了一个大大的“”型花环以示鼓励。
学生的创作思维得到扩散,就不再仅仅满足于完成作业,而是更多地注重美术方面创作的思路和方法是否最佳,这样一来,对学生的思维能力的发展无疑起到了促进作用,并且对学生的良好个性品质的培养和提高也起了到促进作用。
通过在课堂教学中与学生进行创作构思交流,使我们教师也从学生的作业中学到不少的东西,有时我会不禁为他们独特的构思而拍案叫绝。
我想这也正是古人所讲的“教学相长”吧!
②完成作业鼓励法:
完成,本身就是成功,是成功的第一步。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:
“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数,请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。
”所以对学生完成了的作业,都应进行鼓励。
在此基础上,肯定其优点,在从作业中暴露出来的较多缺点中指出其个别主要缺点,让其改正,否则,如果将所有的缺点同时指出,一方面,学生不一定能全部接受或改进,另一方面,也容易挫伤学生学习美术的积极性。
这样一来,也可能会引起学生情绪波动,产生消极的影响,给正常的教学活动增加障碍,达不到预期的效果。
教师不仅在课堂内要注重对学生的情感评价,还应该在作业批改时注重情感评价。
美术作业是不能简单地用“×”或“√”的,对一些态度端正、作业仔细、有一定独特思路的学生在他的作业旁可以加上一些鼓励性的话,如“好!
”、“有进步!
”、“保持下去!
”、“太妙了!
”等等,或用一些卡通符号,如“☆”、“”、“”、“”、“”、“”、“”、“”、和“”等等,使学生在课堂上高昂的学习积极性延续到作业上,并能得到持久保持。
美术作业的制作就是一个创作的过程,学生中有的美术基础较差,虽然他们的作业缺点会多些,但他们每次画得都很用心,这种精神非常难能可贵,作为教师能忍心让这些作业一次次得不到好的评价吗?
所以这些作业应该尽量用好的分数去奖励他们那种认真学习的态度。
例如有一位学生,厌学情绪重,但每次的美术课,我都督促他完成作业,并及时给了他高分,还贴出来展示,这给了他极大的动力,以后他均能按时完成作业,且作业一张比一张好。
后来在他的作文《一件难忘的事》中,他写的就是第一次美术作业被展示的事,他还说就爱上美术课。
这同时也给了我极大的鼓舞,事实证明,多次得不到老师的肯定与鼓励,学生对学习的兴趣就会降低。
③集中口头评析法:
同学之间互相“品头论足”,鼓励学生去发现别人的优点,可以较深入地讨论作品给人的感受,这是一种整体感觉,它建立在学生对作品的各种要素及其关系的进一步理解上,这种评析是更深刻和更到位的。
我所教的班级都设置了一个固定的“艺术角”,占了教室的半边墙壁。
每位学生分有一块八开大小的“自留地”,是给他们展示自己作品的,但我有一个要求:
每次贴出的作品必须是自己现阶段最好的,以后有了更满意的自己再换上。
在这公开展示的机会中,学生们“议论纷纷”,作品更换得很勤,有的学生一学期要换二十多张作品,少的也有七、八张,这样一来既增强了班级中的艺术氛围,又美化了教室,更重要的是在不断的“替代”中,学生的收获更大了。
上课时,我经常把每位学生最好的作品集中起来,摆在讲台或张贴在黑板上,用小展览的方式让学生对展示的作业充分发表自己的看法,全班同学参加讨论,老师做总结。
这些方法,既锻炼了学生,又能促进学生对所学知识的进一步认识,还能使教师通过学生的言谈话语,了解他们对知识掌握的实际情况。
④标新立异肯定法:
美术教学是以对学生进行美育,促进学习兴趣为目标,重在发展学生的个性,因此对于学生的思维独特、表现创新的作品应给予充分肯定,让学生变得自信并有主见。
只要敢于打破常规,有创新意识,能表达学生的思想感情,具有真情实感的习作,都是好作品。
在七年级的美术教材《水彩画》课的教学活动中,我搬了两盆“圣诞花”到教室里让学生写生,我要求学生观察物体的形状、比例等客观属性,并引导学生在观察“圣诞花”的基本形态的基础上,继续观察它的特征——花头部分是红色的,花瓣和叶片的造型有些相似。
学生在作业中大部分做到尽可能详细真实的描绘对象,但有几张却与众不同:
有一张把一盆花扩展成多盆花;有的则把“圣诞花”与圣诞老人联系在一起;有的把“圣诞花”移植到了圣诞狂欢的环境中;有的强调“圣诞花”的茂盛……这几张画面形态各异、特征鲜明的作业,让我眼前一亮,我不禁为他们鼓起掌来,并给了他们高分。
这种对事物主体特征的概括把握及在这一基础上对其进行的艺术加工,是艺术审美心理中最重要的素质,它大大激发学生思维活动。
全班43位学生,如果都能不拘泥现有的植物形象,充分运用“圣诞花”的特征,在画面构图上对“圣诞花”的形象进行任意组合,就能得到43张个性迥然不同的画面。
所以在以后的教学中:
我只要求学生掌握对象的基本特征,不做其他方面的具体要求,留给他们更多的空间和表现契机,让学生充分表现自己的直觉感受,任意组合植物生长的状态,置换植物的生长环境,这样的观察与表现方法把学生从纯客观、纯自然的观察与表现手法中解放出来,极大地调动了学生在观察中的主动性,学生不仅观察了解物体本身还要意识到与它关联的其他物体与环境,从而延伸了学生的视觉空间,使学生的思维发生了质的变化,充分发挥了学生的主观能动性,引发了学生的艺术冲动,提高了学生的审美能力。
试想:
如果教师因学生没有把写生对象完全记录下来,而给予否定,岂不是制约了学生的思维,所以教师要对学生作业中的“标新立异”给予肯定。
教师要经常用“你画得真不错,看看这个地方画得多好啊!
”、“太精彩了!
”、“太妙了!
”、“你真是个天才!
”和“你太有想象力了!
”等等话鼓励学生,教师要让学生变得自信而有主见。
⑤自我欣赏评估法:
让学生评析自己的作品,教师肯定学生自己批的分数,让他们在轻松的氛围里创作,这样就能不断地调动学生的学习主动性和积极性,从而促进学生思维的创新发展。
学生对自己精心制作的作品总是希望得到认可,让学生自己先批分数可以从一个侧面了解学生心中的渴望,这也是一个与学生沟通的机会。
有一个男生,他胆小、自卑,每一次做美术作业时,我走到他的身边,他总是以一些如用书掩一掩、头低得更下等小动作来遮住自己的画,不让老师看,交作业的时候总是把自己的作业塞进作业堆的最下面,给自己批的分数也是最低。
我看在眼里,急在心里。
就在一次交作业之前,我让学生在自己的画上不但批上分数还要为自己的画写上三个优点,并且规定非写不可,我把作业收上来后,发现这位男生虽给自己一个“及格”的分数,但写了三个优点分别是:
有一块颜色很好、有一根线条很直、我只有这水平。
毕竟他有两条“优点”,我马上在他的作业上批上大大地“优”,并且写上“每个人对事物的理解都不一样的,请大胆地表现出来,你会出好作品的,老师期待着”的评语,以期增强他的自信心。
在以后的教学活动中,我就发现他不再以小动作遮他的画了,而且会主动提问。
教学中通过让学生谈体会、谈得失,达到让学生分享成功的快乐,树立创造信心的目的。
适当的夸大学生作品中存在的优点,表现出教师对学生的赏识,定能取得良好的教学效果。
实践证明,成功感可以大大地调动学生学习的兴趣。
让学生做自己作业的主宰,傾听学生的美好愿望,可以进一步激发学生的学习兴趣,让美术课成为学生的骄傲。
美术作为一种情感活动特别强烈的学科,美术作业就有着实践操作性很强的特点,它和文化课作业不一样,不是一个“对”或“错”所能评定的,简单的评价容易给学生以较大的心理冲击,造成负面影响,所以要有一个对美术作业进行正确评定的方法,尽量做到不挫伤学生的积极性,又能提高学生的学习兴趣。
因此,对于学生美术作业的评定方法的研究是很有必要的。
3、改革初中美术作业评定方法成效评价的研究:
对初中学生的美术作业评定方法的实践研究与实施,大致从以下三方面进行评价:
1、教师的活动:
教师在初中美术作业评定过程中发挥的引导作用所达到程度。
教师在美术教学活动中通过观察学生在学习过程中的表情、行为和创造,及时掌握学生在感情宣泄、感知觉发展或表现技术方面的信息,以及学生的个性差异等方面对评价工作能做出及时的调整,有良好的应变能力。
2、学生的活动:
越来越多的学生在课堂上能全身心地投入创作意境,会主动地提问题,有进一步学习美术学科的兴趣,增强了自信心,会用自己的见解分析、评价自己和他人的美术作品。
3、学生的成长(结果):
学生美术创作的积极性调动起来了,实验班的学生每学期结束时能够比对照班的学生保存自己的作业的人数多。
通过调查结果显示,这一年中,实验班的会保存自己的作业的人数由4人增加至21人,重视作业评价结果的学生由10人增加到24人;而对照班的学生会保存自己的作业的人数由4人增加至8人,重视作业评价结果的学生由12人增加到15人。
通过统计资料显示,实验班的学生参加各种美术竞赛活动的人数高于对照班的参赛人数;实验班的墙报与小报的获“优”的次数高于对照班的墙报与小报的获“优”的次数;实验班的班级美化比对照班的班级美化获学生与教师赞誉的多……众多迹象表明,实验班的学生通过参与改革初中美术作业评定方法的实践研究,加强了对美术学科的学习兴趣,鼓起了学生战胜挫折的勇气,以百倍的信心去学好知识。
形成了:
“教师肯定——学生满足——树立信心——增强自尊——需要学习——继续肯定——再获满足——渴望学习——再攀高峰——教师鼓励”的良性循环,这样一来,不断地调动学生的学习主动性与积极性,从而促进了学生的发展。
4、初中美术教学中,学生作业成绩评价的方式
(1)采用等级制
初中学生美术作业的成绩评价采用“等级制”,即在给学生的美术作业进行评定时,以划分“等级”为主。
一般使用“优、良、中、合格、须努力”五个等级,还可以再对每个等级进行细化,比如:
“优”还可以分成“优+”、“优”、“优-”,其它的照此类推。
也可以采用“1、2、3、4、5、”,把作业分成五个等级。
不宜采用“百分制”,这种做法既费力又不科学。
(2)采用评语制
初中学生美术作业的成绩评价采用“评语制”,即在给学生的美术作业进行评定时,以各色“评语”为主。
比如:
用言简意赅的评语,指出学生美术作业中的“闪光点”是什么,同时针对学生作业中存在的某些突出问题提出一些中肯的修改建议,这种学生作业成绩评价的方式,对学生今后的学习会起到很好的促进作用。
(3)采用符号制
初中学生美术作业的成绩评价采用“符号制”,即在给学生的美术作业进行评定时,以各种“符号”为主。
比如:
使用“☆”、“”、“”、“”、“”、“”、“”、“”、和“”等等符号,这样的激励性符号会激发学生继续学习的兴趣,使学生在课堂上高昂的学习积极性延续到作业上,并能得到持久保持。
四、研究方法:
本课题属应用研究,是一项以实验法为主,辅以调查研究的综合应用研究。
1、实施对象:
选择市西初级中学初二
(1)班、初二
(2)班的学生。
其中实验班为初二
(1)班(28人),对照班为初二
(2)班(28人)。
2、实验材料:
①采用全日制中学美术课本(上海版)为主要教材。
②实验方法。
本实验采用等组实验法,实验组采用本课题中评价作业的新方法批改美术作业,对照组基本延用原有的批改方法。
3、无关因子控制:
为确保实验的科学性,我们选择实验班与对照班,执教教师为同一人,在课时与作业量上保持一致,排除任何“补偿性学习”的干扰。
由于学生是随机抽样的班级,因此在绘画兴趣、能力、科学素质、创造性思维和创造能力等方面基本处于同一水准。
五、研究步骤和成果:
1、研究步骤:
①第一阶段:
准备阶段2002.6——2002.8
进行本课题研究的教师,重点完成资料积累和实验调查研究,完成开题报告,并对课题进行总体设计。
②第二阶段:
实验阶段2002.9——2003.1
进行本课题研究的教师,按照课题要求实施操作。
③第三阶段:
总结阶段2003.2——2003.6
进行本课题研究的教师,进行测试分析,总结课题成果,撰写研究报告。
④最终完成时间:
2003.6
2、最终成果形式:
①对初中美术作业评定方法的研究的结题报告。
②对初中美术作业评定方法的研究的典型案例。
六、研究效果:
本课题就改革初中美术作业评定方法的实践尝试,达到了预期的目标。
各方面的进步具体表现在以下几个方面:
1、教师方面
从研究本课题的教师在改革初中美术作业评定方法的研究的过程来看有以下进步:
①研究本课题的教师增强了树立学生正确的审美观,提高学生鉴赏美的能力,培养学生创造美的技能的重要性和迫切性的理解和认识。
能积极地去培养学生以一种独特的艺术眼光来评价、感受和创造美术作品。
②研究本课题的教师能自觉地、积极地、主动地在具体的教学中,根据美术教学的特点和作用,制定好相关的教学目标、教学要求、教学准备等一系列完整的方案后,再寻找与之相贴切的评价方式,使之成为自觉教学活动。
③研究本课题的教师在评价学生的美术作品过程中会考虑到以下二个方面的问题:
A评价内容是各教材各章节中的内涵部分,它与教材有着不可分割的整体关系。
因此,评价方式应与该教材的知识传授、能力培养等自觉地、巧妙地融会贯通,相辅相成地进行,这样才能取得比较理想的评价效果。
B遵从美术作业的评价原则,将评价导向引入多方位多角度,使每位学生的美术作品都能获得更全面更完整的评价结果。
强调立意、主题、构思、创作、结构形式等方面主动的过程表现。
④转变了美术教学的观念。
变少数人的特长教育为多数人既发展特长又提高素质的教育。
⑤改变了对初中美术作业评价功能的片面认识,并深刻地认识到现代教育评价的功能和重要意义,既不在于鉴定和选择,也不在于通过对学生评分数、定等级进行学习鞭策或选拔人才,教育评价的主要功能是取得反馈信息,以便调整教育过程。
2、学生方面
从受试学生在接受新的初中美术作业评定方法的实施研究前后过程比较来看有以下体会:
①学生活动
学生在课堂上能全身心地投入美术创作活动,对美术学科的学习产生极大的兴趣,并会主动地提问题,会从审美与鉴赏的角度分析、评论自己和他人的美术作品,形成了浓厚的学习氛围。
A如何提高学生的学习美术的兴趣?
在实施本课题的过程中,我体会到评价方法极为重要,只要运用正确的评价方法,使学生对探索美的因素产生了极大的好奇心,并形成了浓厚的学习兴趣。
B现代美术教育在完成教学目标的同时,还应该强调学生的主体评价意识,即一堂课并不仅仅是为了一张作业,最根本的目的在于使学生认识我有能力了解、认识、评价美术作品。
C根据在教学中学生表现情况所反映出,我们可以看到:
通过执教老师带领学生积极主动参与到评价中去,并经过一系列有意识、有目的、有计划、有步骤的教学活动,使受试学生在美术学科学习中的创造能力方面有显著的进步与提高,显示出新的初中美术作业评定方法,通过教师的教学实施与学生的积极投入,己取得了一定的成效。
②学生成果
学生因为新的初中美术作业评定方法的实施,自我评价的能力加强了,所以激发了探究新的知识、新的内容的学习兴趣。
改革初中美术作业评定方式的实践,在实施中教师还应根据自己学生的实际情况,挖掘出更多更好、更受学生欢迎的评价方式,探索是无止境的。
随着教育教学改革的不断深入,素质教育体制的完善,初中美术作业评定方式的研究势必愈来愈得到广大美术教师的重视,对“美术作业评定方式的挖掘与创造”也必将更上一层次。
七、问题与讨论:
在本课题研究结束之际,我对本课题研究的全过程进行了反思,感到有些问题值得继续研究讨论:
1、美术教学是培养学生创造素质的基础工程。
教学过程始发于问题、推进于问题、收获于问题。
评价方式不能搞教师“一言堂”。
学生自评和互评都是可取方式,通过学生谈体会,说得失,达到让学生分享成功快乐,树立创造信心的目的。
如何加强美术教师在其中的引导作用,还有待于进一步探索。
2、经研究表明,初中学生美术作业评定方法有许多。
教师应根据自己学生的实际情况,灵活制定初中学生美术作业评定方法。
本课题定为改革初中学生美术作业评定方法的实践研究,是根据我校美术特色班的学生的实际情况而进行实施的,至于其他班的学生实际情况下的学生美术作业评定方法的研究,还有待于进一步探讨。
3、在美术科研实验中,如何控制无关变量的问题显得较为突出,似乎难以排除其他学科、其他变量对美术研究产生影响,这就需要更进一步地研究,寻求一种机符合科研要求,又具有科学特点的研究方法,使美术学科研究的信度和效度进一步提高。
附录:
主要参考文献
1、尹少淳《走进美术》湖南美术出版社
2、徐承博《发达地区中小学实施素质教育的行动纲领及实践研究》
上海教育出版社
3、张人利《课堂引导创新策略研究》上海科学普及出版社
4、尹少淳《美术及其教育》湖南美术出版社
5、李旷叶存洪王坚《教育科学研究方法》
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