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如何提高小组合作学习时效性
提高小组合作学习有效性策略
随着新一轮基础教育课程改革的慢慢深切,课堂教学的组织形式也在悄然发生转变。
原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作学习、探讨学习等。
其中,小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。
它是一种以合作学习小组为大体形式,系统利用各因素之间的互动,以集体成绩为评价标准,一路达到教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率,培育学生良好的合作品质和学习适应。
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方式,也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习能够提高单位时刻中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培育探讨意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的进展。
当前小组合作学习已经成了新课改的一个亮点,乃至每节课教师都在弄合作学习,人们很关注那个时兴的举措。
但是在现实中合作学习却没有实效性,很多时候都只是在走过场、弄形式,小组合作学习很滥,情形不容乐观。
如何提高小组合作学习的时效性呢?
教师要选择适当的机会组织学生进行小组合作探讨,不是一碰到问题就让学生讨论,而是按照教材的重难点、学生的实际,抓住适当的机会,组织学生研讨。
一、“山重水覆疑无路”时开展合作学习。
在新授知识的教学进程中,教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望,但是大多数学生对新知识的本质熟悉不清,表现为迷惑,就无法获取新知识。
乃至通过反复的试探、实践,自身也不能独立解决,真可谓“山重水覆疑无路”。
若是现在采用合作学习,能够形成较浓厚的研究气氛,激发学生的探索欲望,达到“柳暗花明又一村”的效果。
如:
教学“年月日”时,在学习“四年一闰”的新授知识时,我创设了一个富有挑战性的问题情境“小强满12岁的时候,只过了3个生日,这是为何呢?
”同窗们对那个问题超级的感兴趣,纷纷动脑试探,但多数学生紧皱眉头,抓耳挠腮,不能找到合理的原因,于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用,大家都出谋献策,一路研讨,而且结合书上的内容来探讨。
大家七嘴八舌,你指我看,你说我听,你讲我评,探索、研究的气氛异样浓厚。
通过小组的合作学习力量,学生自行解决了四年一闰的问题,得出小强的生日是2月29日。
研究结果出来以后,同窗们茅塞顿开,同时为自己的尽力功效感到超级自豪,认知的印象尤其深刻。
在小组合作的进程中培育了学生的自学能力、探索能力,教学效果特别明显。
辨析易混淆概念时开展合作。
例如:
“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念,为了帮忙学生正确辨析,理解二者本质属性,区别内涵,在教学时如此设计:
在一、二、3、4、五、六、7、八、九、这些数中,哪些是质数?
你会选取其中的两个数组成互质数吗?
为何?
质数与互质数有何区别?
各小组争辩激烈,课堂气氛活跃。
教师到各组巡视,听取同窗的讨论,启发诱导,鼓励勇于发言、勇于争辩的学生,引导合作讨论,步步深切。
通过激烈讨论,你一言我一语,在七嘴八舌之间,学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵,还掌握了组成互质数的规律。
二、探讨规律性知识时开展合作。
对于学习一些抽象的规律性的数学知识需要学生通过操作才能发觉,仅凭个人是不够的,须挖掘集体智慧群策群力,达到目标。
如:
教学“梯形的面积”时,我是如此设计的:
课前让学生预备好两个完全一样的梯形,上课后,让学生拿出梯形,动手操作。
“你能用两个完全一样的梯形拼成什么图形?
那个新拼成的图形和原来有什么关系?
”在独立操作的基础上,再让学生在小组内交流,通过合作探讨,学生把梯形转化成已学过的平行四边形和长方形,并由平行四边形、长方形的面积公式,推导出了梯形的面积计算公式,如此,在“操作-探讨-验证”的进程中,学生充分领略了合作探讨的魅力,提高了解决问题的能力。
3、选择解答策略时开展合作。
解题策略的运用,能够反映出学生对知识的理解水平和应用知识解决问题的能力。
《数学课程标准》指出:
“由于学生所处的文化环境,家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的进程。
”学生在解题进程中,思维的起点、思维的方式没有统一的模式,从而会表现出不同的解题策略。
依据数学学科的特点,在解题策略的运用上必然形成算法多样化。
而算法多样化又是一个学生与学生互动,教师与学生互动的探讨进程,也是学生不断体验与感悟的进程。
例如:
教学“求平均数应用题”时,请学生介绍一下自己的身高(教师控制整除),如133厘米、131厘米、145厘米、150厘米、151厘米,那么这五位同窗的平均身高是多少呢?
不同的学生有不同的解题方式,方式一(133+131+145+150+151)÷5=142厘米;方式二100+(33+31+45+50+51)÷5=142厘米;方式三130+(3+1+15+20+21)÷5=142厘米。
显然,后两种方式闪烁创新的火花。
合作交流的进程是一个扬长避短,彼此补充的进程,若是在解题策略的运用上展开合作交流,有助于学生之间的彼此启发,拓宽解题思路;有助于学生熟悉到不同视角的观点和策略,从而学会学习。
4、解答开放性问题时开展合作。
开放性问题其解题策略不唯一,在部份学生一个人的思维能力比较有限,很难多角度地去试探,只有群策群力才能展示各类策略和结论。
例如:
有如此一道题:
一根长18厘米的铁丝能够弯成各边别离是几厘米长的长方形?
咱们都明白,长方形的对边是相等的。
这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。
先让学生各自试探一会,然后让大家带着问题进入小组交流,要求每一个人都要发表意见,每一个人都要倾听他人怎么说,学生有了自己的想法,讨论交流就会很踊跃、主动。
进而各小组选派代表汇报交流情形。
在小组代表汇报时,教师能够设计插入这么一个问题:
“××同窗在交流时他是怎么说的?
”如此有利于养成学生学会倾听、独立试探的适应和激发人人发言的主体意识。
如此,充分调动了学生学习的踊跃性,发挥了主动性,活跃了思维,学生不仅增强了对知识的理解,而且掌握了学习数学的方式。
又如,有50个同窗去划船,每条大船能够坐6人,租金10元,每条小船能够坐4人,租金8元,若是你是带队的,预备如何租船。
这种题目已经很常见,答案也五花八门,可安排小组合作学习,让学生把自己的想法展示出来,每一个同窗都从别的同窗那里看到解决问题的另外一些角度,培育了学生全面考虑问题和擅长从他人身上扬长避短的好适应。
四、用系统、整体、动态的观念看待合作学习
提倡自主、合作、探讨的学习方式,这是新课程改革的重点之一,这种学习方式并非是自我独立、互不相关的,而是相辅相成、互为增进的,它们是一种你中有我,我中有你,你需要我,我需要你,你帮忙我,我增进你的浑然一体的关系。
合作意识和能力是现代人所应具有的大体素质,因此在合作学习中,教师要让每一个学生都成为学习的主人,从而自觉提高自己各方面素质,踊跃能动地参与念书,参与各项探讨学习活动,参与质疑解难,斗胆发表有创见性的体会和观点;教师也应发挥其应有的引领作用,参与小组学习,及时掌握学情,及时捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难的地方,整合各类因素,用系统、进展的观点调控合作进程,引导学生深切探讨,从而真正提高课堂教学的整体效益。
现代教学论以为,教学进程决不单单是教师通过书本形式的教材将知识、经验教授给学生,而是一种师生一路探索新知的进展性活动的体系。
学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或经受外界影响,而是有选择地同意教师的影响,踊跃主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。
应确立学生主体性进展的教学观,把学生主体性进展放在一切进展之首。
在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系,整个教学进程的启动、进行都必需由师生两边一路决定。
在传统的集体教学中,教师通常扮演着领导、权威的角色,是教学活动的操纵者、控制者。
相应地,学生在大部份时刻里是服从者,自主程度较低。
小组合作学习则不然。
他紧密学生与学生、学生与教师的彼此关系,利用他们之间的彼此作用来推动课堂教学的进程。
在小组合作学习中,教师的领导力度减弱,教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。
学生在教学进程的作用取得增强,由对教师的被动服从向配合、协同转化,学生的自主程度得以提高。
教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系。
通过教学交往,学生感受到教师或同窗对自己的踊跃评价,从而表现出较强的自尊、自信,形成并进展了自己的独立性和自主意识;通过教学交往,学生与教师、同窗等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通,合群性、利他性、社交意识和社交技术等社会知识适应性都得以进展;通过教学交往,学生得以参与教学进程,并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感,从而提高了成绩期望,激发并增强了学习动机,增进了学习主动性的进展;教学交往还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机缘与场所,增进了学生创造意识和创造能力的增强,从而进展了学生的创造性。
与集体教学不同,小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源,成立全面完整的教学交往结构,利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程,增进学生掌握知识和个体社会化。
集体教学与小组合作学习在教学交往结构上存在着互补。
二者的有机结合有利于教学交往全面、充分地开展,有利于进展学生的主体性。
开展小组合作活动时,必需与个别辅导相结合,因人施教,从而使每一个学生都能在原有水平上取得进展与进步。
伴随着新课程实验的展开,合作学习的意义是超级重要的,全班教学、小组学习与个人独立学习是三种大体的课堂组织方式,其作用是难以彼此取代的。
总之,小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式,它意在通过小组合作探讨,彼此启发,实现优势互补,解决个体无法解决的疑难问题,可是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就可以实现的,“它”,需要咱们教师不断的指导和长期的熏陶,并非断学习和探讨,不断改良、反思、校正。
让咱们一路尽力,让小组合作学习更有效。
如何提高小组合作学习的时效性
小组合作学习是指学生以学习小组为大体形式,彼此合作、一路完成学习任务的教学形式。
这种形式,以“学生自主探索、合作交流”为中心,着眼于人的进展,着眼于儿童获取信息的多向交流,能营造宽松自由的学习环境,使每位学生的自主性取得发挥,个性取得张扬,为培育学生的合作意识,自主探索能力打下良好的基础。
当前小组合作学习已经成了新课改的一个亮点,乃至每节课教师都在弄合作学习,人们很关注那个时兴的举措。
但是在现实中合作学习却没有实效性,很多时候都只是在走过场、弄形式,小组合作学习很滥,情形不容乐观。
如何提高小组合作学习的时效性呢?
在提供小组讨论或调查的问题或任务时,教师充当的是组织和引导者的作用。
第一要注意小组合作学习的实效性问题,如何有效地进行点拨与引导呢?
这些在课前教师应有预见性,才能做到精心的设计与指导。
第二,在小组开展合作交流时,教师的角色要变成一个增进者和合作者,有时也按照学习任务的难度和学生的实际充当指导者。
要使小组讨论真正有成效,教师除适时组织外,还置身于学习小组中,参与到学生中间去,在内容、时刻、学生的情绪等方面,适时进行调控,以达到彼此学习、彼此提高的目的。
在整个进程中,教师都要采用一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过量地干与学生的学习进程,也不能对有困难的学生袖手旁观。
因此,教师要不断变换角色,这正是一名优秀的数学教师所应具有的素质。
最后,在指导全部同窗一路完成对新知识的总结与应历时,教师的角色更多的是一个指导者。
教师需要倾听学生的总结发言,给予及时的反馈和建议,回答学生提出的问题,帮忙学生总结和归纳发觉的结论,提供学生应用新知识的情境等。
一、创设情境,激发探讨欲望
学生若是有探讨欲望,他才会在组内踊跃发言;反之,若是没有动力,他就只会坐在那里缄口不言。
所以,激发其探讨欲望是关键。
如何才能激发其探讨欲望呢?
我以为,必需得创设一个良好的生活情境。
例如,在讲有余数除法时,我创设了如此一个情境:
有一天,妈妈买来一些糖,想分给抵家里来做客的小朋友们。
她想分给每一个人3块,能分给几个人呢?
结果会怎么样呢?
她想考考做客的小朋友,若是让你分,你会吗?
看看你能有什么新发觉。
(然后我让学生采取小组合作的形式,每一个小组都预备了一些糖,但各个小组的糖果数量均不相同。
)
学生的踊跃性一下子就被调动起来了,马上进入了状态,兴致勃勃地按要求分起来,三个同窗当客人,一个同窗分糖果。
接着全班一路讨论分派的结果。
在汇报结果的进程中,有的学生就发觉:
从分派的结果看,能够把这些情形分成几类:
正好分完的,余1个的和余2个的。
然后我再进行适当引导:
会不会出现余3个或3个以上的?
马上有学生反驳道:
“不可能,够3个又能够分给1人了。
”在那个分糖的情境中,学生通过自己亲自动手分派,研究分得的结果,于是自然地从感性上明白了“余数必然要小于除数”的道理。
二、个别谈心,教师巡视指导
在小组合作学习中常常会出现每一个小组均由胆大好强、能说会道的个别勤学生独自“包办”,其他组员任听其说、沉默寡言的现象,针对这种现象,我会课前先把这些好胜逞强的“霸王龙”单独找来谈心,使他们明确,小组合作学习不是由他们一人说了算,要集合世人的智慧,才能得出一条最佳的解决方案,并让他们率领其他组员一道进行讨论质疑,合作学习。
在小组合作学习时,教师必然要下台进行巡视。
若是还发觉类似“霸王龙”的学生,要走到他身旁,轻声提示他:
要多听听他人的发言;让别的同窗先讲,你最后再讲等等。
教师在巡视时倘使发觉那些坐在底下一声不响,免得“没事找事”的学生,也应该走到他身旁,轻声鼓励他:
你也来讲几句好不好?
大家也来听听他的意见好吗?
教师切不可在学生讨论的时候只站在讲台上看,必然要下到学生当中去,和他们一路参与讨论,发觉上述两种情形要及时制止,只有如此,小组讨论才能收到必然的成效。
三、树立威信,组长模范带头
在平时的教学中学生都面向讲台,教师很容易发觉哪个学生没有认真听讲,但在小组合作学习中,大家围桌而坐,不免有那么几个学生不自觉,混在里面似在讨论,实际上是在讲闲话、开小差,而分组讨论的时候教师又不可能照顾到每一个小组。
这时,每一个小组长就成了一名名“小老师”,针对上述现象,组长就应该履行起自己的职责,制止“开小差”,使小组合作学习正常开展。
俗语说:
“鸟无头不飞,兵无将不勇。
”没有组长的组织和指挥,学习小组只是徒有其名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言。
何况小学生自制力有限,贪玩好动,若是没有一个良好的合作学习气氛,就会致使课堂组织纪律散乱,教学只能是事倍功半。
因此,为了能有效地进行合作交流,选拔并培育小组长就显得相当重要。
第一,肯定智力水平良好,发言踊跃,操作能力较强,表现欲望强烈的学生当学习小组的组长,而且要正确树立小组长的威信;第二,对组长进行有效的培训:
第一,催促组长踊跃主动地组织合作交流,使组员养成合作学习的良好适应,培育合作意识;第二,指导组长组织合作交流时,要先进行有序的安排,如鼓励组员斗胆发言,让会说的先说,不会说的先听后说,促使不同的人取得不同的进展;第三,指导组长在交流进程中进行灵活协调,如对于回答正确的同窗报以掌声,当出现意见不合时,组长应问个为何,请组员说出理由,当出现冷场现象时,组长应带头先发言,起表率作用;第四,指导组长擅长搜集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答,并及时准确地向老师汇报。
从而培育组长的组织、安排、协调、归纳能力,增进小组合作交流的有效进行。
四、鼓励为主,教师评价有方
在每次小组合作学习完了以后,教师要及时给予适当的评价。
评价应强调小组整体的表现,主要围绕这么几个方面进行评价:
是不是能够有序地主动地参与合作讨论;发言是不是勇跃;探索的问题是不是有所发觉等等。
教师能够说几句鼓励的话,例如:
XX小组今天发言最勇跃;XX小组今天起了转变,其他小组要向XX小组学习;XX小组今天只有一个人在说,其他组员都没有表态,等等。
固然,教师的话仍是应该以鼓励为主,适当的批评也仍是应该有的。
对于那些表现较好的小组,教师应该多表扬,或给五角星,或发小红旗,或让全班为他们鼓掌。
通过量次评价以后,就无形当中增进了组与组之间的竞争,久而久之,小组合作学习就会有了新的面貌。
总之,小组合作学习是培育学生“自主探索、合作交流”意识的有效途径。
作为数学教师应该清楚地熟悉到小组合作学习的重要作用,在教学进程中应该针对学生的年龄特点深度挖掘教材,创造性地利用教材,提高小组合作学习的时效性,真正把小组合作学习落到实处。
作为对传统教学组织形式的一种冲破和补充,合作学习是新课程踊跃提倡的学习方式,也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。
合作学习适合小学生的学习特点,他们喜欢在一路交流和讨论问题,用一路的视角观察事物,用一路的方式探讨新知。
知识和技术在合作中取得,情感、态度、价值观在合作中培育,是一种行之有效的学习方式,它促使教学走向民主,走向开放。
让师生、生生多边互动,形成真正的学习一路体。
可是,对合作学习的片面熟悉,教育偏向的适应性,目前咱们很多的课堂教学中小组合作学习表面上形式热热闹闹,但小组讨论的有效性没有专门好表现,因此,及时、恰本地把握合作学习的机会,对于唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,真正表现小组合作学习的时效性,起到了相当重要的作用。
一、合作学习的意义
随着新一轮基础教育课程改革的慢慢深切,课堂教学的组织形式也在悄然发生转变。
原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作学习、探讨学习等。
其中,小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。
它是一种以合作学习小组为大体形式,系统利用各因素之间的互动,以集体成绩为评价标准,一路达到教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率,培育学生良好的合作品质和学习适应。
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方式,也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习能够提高单位时刻中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培育探讨意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的进展。
二、运用合作学习进行教学教师应注意些什么
一、构建结构合理的合作学习小组
开展合作学习,第一应合理地划分勤学习小组,由于小学生的年龄小,好奇心强,学生之间能力偏向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在不同,所以学习小组应该灵活组合,这更有利于学生愉快地进行合作,培育其合作学习能力。
组建学习小组,应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情形、性别等进行综合评定,然后搭配成若干“组间同质,组内异质”或“组间异质,组内同质”的合作小组,采用“组内合作,组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习,组内成员要有明确的分工,在一个阶段每人都应有相对偏重的一项责任,担任一个具体的合作角色。
如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等,一按时刻后,角色互换,从组织形式上保证了全部同窗参与合作的可能性,使每一个成员都有责任、有事做,都能从不同的位置上取得体验、锻炼和提高,切实提高学生参与合作的效率。
二、要对学生进行必要的合作技术的训练。
它关系到合作学习的有效性。
今天几乎所有课上,咱们都能够看到小组讨论式的合作学习,从中能够清楚教师对合作学习的重视程度。
可是在实际教学中一部份教师因轻忽对学生合作技术的训练。
出现了表面上学生热热闹闹进行讨论,仔细观察却能够发觉组员之间各自为战,小组讨论只不过走了一个过场。
课堂教学事变了,让教师难以驾驭,教学目标中的知识和技术目标难以落实。
实际上,小组合作学习是一种组织性很强的学习。
教师应精心训练学生的合作技术,要选出威信高,组织能力强,学习成绩好的学生担任小组长。
组员也要适当分工,尤其是一开始,要有纪律管理员、声音调控、记录员等。
为增进学生的全面进展能够在必然的时刻里采用角色轮换的方式。
要单独培训小组长,还要训练学生在小组讨论时,一些必需掌握的交往技术。
例如:
如何倾听他人的发言;如何较好地表达自己的意见;如何与同伴分工合作;如何尊重与自己想法不一样的同伴;如何吸纳他人好的方式。
3、要精心设计合作学习的内容。
以进展学生思维能力为主的数学学科为合作学习提供了极佳的教学环境。
教师设计的问题要有利于增进学生动脑,主动探讨数学知识,有利集体研究,增进合作学习;不提出过于简单、不假思索就可以解决的问题。
问题过于简单,学生张口就来,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,无益于创新意识的培育。
因此,在选择合作学习的内容时,按照教学内容认真选择,精挑细选,选择最需要提供给学生开展合作学习的内容,使小组合作学习成为课堂教学活动中的一个有机部份。
例如,一名教师在教学《统计》一课时,设计了如此一个环节,要求每位学生统计一时刻内过往一路段的大卡车、小轿车、摩托车的辆数,学生情绪很高。
教师开始放录像,学生们紧张地统计着,过了一会,大部份学生停了下来。
很明显,个体进行这种动态的统计碰到了困难。
这时教师没有急于让学生进行小组合作,而是顺口说了一句话,这怎么办呢?
把问题推给了学生,一段寂静以后,一些小组在组长的率领下,开始分工,三位学生负责别离统计各类车的辆数,一名学生负责记录。
教师从头放录像,学生轻松地完成了教师交与的任务。
学生在合作中学会学习,在学习中学会合作。
这位教师的这段教学环节设计的很精致,使小组合作学习成为学习进程中的必需。
在活动中学生们体会到合作的重要性,这是一个很成功的例子。
4、教师要充当组织者、引导者、增进者、合作者。
在提供小组讨论或调查的问题或任务时,教师充当的是组织和引导者的作用。
第一要注意小组合作学习的实效性问题,如何有效地进行点拨与引导呢?
这些在课前教师应有预见性,才能做到精心的设计与指导。
第二,在小组开展合作交流时,教师的角色要变成一个增进者和合作者,有时也按照学习任务的难度和学生的实际充当指导者。
要使小组讨论真正有成效,教师除适时组织外,还置身于学习小组中,参与到学生中间去,在内容、时刻、学生的情绪等方面,适时进行调控,以达到彼此学习、彼此提高的目的。
在整个进程中,教师都要采用一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过量地干与学生的学习进程,也不能对有困难的学生袖手旁观。
因此,教师要不断变换角色,这正是一名优秀的数学教师所应具有的素质。
最后,在指导全部同窗一路完成对新知识的总结与应历时,教师的角色更多的是一个指导者。
教师需要倾听学生的总结发言,给予及时的反馈和建议,回答学生提出的问题,帮忙学生总结和归纳发觉的结论,提供学生应用新知识的情境等。
三、教师应把握好合作学习的契机
教师要选择适当的机会组织学生进行小组合作探讨,不是一碰到问题就让学生讨论,而是按照教材的重难点、学生的实际,抓住适当的机会,组织学生研讨。
一、“山重水覆疑无路”时开展合作学习。
在新授知识的教学进程中,教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望,但是大多数学生对新知识的本质熟悉不清,表现为迷惑,就无法获取新知识。
乃至通过反复的试探、实践,自身也不能独立解决,真可谓“山重水覆疑无路”。
若是现在采用合作学习,能够形成较浓厚的研究气氛,激发学生的探索欲望,达到“柳暗花明又一村”的效果。
如:
教学“年月日”时,在学习“四年一闰”的新授知识时,我创设了一个富有挑战性的问题情境“小强满12岁的时候,只过了3个生日,这是为何呢?
”同窗们对那个问题超级的感兴趣,纷纷动脑试探,但多数学生紧皱眉头,抓耳挠腮,不能找到合理的原因,于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用,大家都出谋献策,一路研讨,而且结合书上的内容来探讨。
大家七嘴八舌,你指我看,你说我听,你讲我评,探索、研究
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