24多项组合棋君.docx
- 文档编号:17541219
- 上传时间:2023-07-26
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:27.95KB
24多项组合棋君.docx
《24多项组合棋君.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《24多项组合棋君.docx(12页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
24多项组合棋君
棋类游戏:
多项组合棋
(一)
第2周 2016.3.4 星期五(第一次) 大一班 教师:
王艳君
一.活动目标:
1.认识多项组合棋的棋盘和棋子。
2.尝试运用已有的棋游戏经验,在多项组合棋的棋盘设计起点、终点和线路。
3.能安静地下棋。
二.活动准备:
棋盘、各色插粒棋子
三.活动过程:
(一)出示棋盘、棋子,引导幼儿了解玩法。
玩法:
双方拿不同颜色的棋子,插在棋盘两侧,与同伴协商好玩法与规则,才能下棋。
(二)以经验迁移的方式引导幼儿运用已有棋游戏的经验,商量出棋的个数要一致,制定起点和终点,初步设计棋路线。
(三)提出要求:
1.下棋时应与同伴先协商下什么棋,同意终点和起点的位置。
2.协商后共同设计棋路线。
3.与同伴应分工合作,安静下棋。
(四)幼儿分组下棋。
(五)幼儿收棋、评价。
评价:
你和同伴用多项组合棋开展什么棋游戏,怎么玩的?
观察与推进:
黄晟淇和汤瀚舒用多项组合棋下跳跳棋,他们黄绿棋子选择10粒摆成三角形的形状然后开始下棋,这时就听到他们两个起了争执了,黄晟淇说:
“不能斜着走,它们(指孔与孔之间)中间又没有线,你怎么走?
”汤瀚舒说:
“跳棋上就可以斜着走,我们现在是在走跳棋,为什么不能按照跳棋的方法走。
”他们互不相让,于是棋局就僵持在那里。
因为跳棋的棋盘上每个孔比较的接近,而且每个孔之间有很多的线,因此在下跳棋的时候就可以按照线上的方向,横竖斜都可以走,而多项组合棋棋盘上只有孔没有线,而孔与孔之间离的比较远,如果只能按照横竖方向走那么范围就走的比较的小,而如果按照横竖斜方向走那么走的范围就会比较大,因此汤翰舒的棋子很快就跳出了自己的地盘,而黄晟淇还有很多棋子在自己的地盘上,这就是他们起争执的原因。
因为我们以前下过很多类型的棋,而孩子是第一次接触多项组合棋,为了让他们熟悉多项组合棋的基本下法,因此在本次活动中没有让孩子去设计线路,而是让孩子利用多项组合棋下自己学过的棋,孩子们的兴致还是很高的。
在回顾上我把这个问题抛给孩子,请孩子自己讨论然后找到一个解决的方法,孩子们比较同意汤翰舒的观点,他们觉得应该按照跳棋的规则来下,而且如果只是横竖走要走很久,有时两边的棋还会挤成一团,而且连跳的概率很低,如果斜着也能走到话,棋子连跳的概率就比较的大,孩子觉得这样更有乐趣。
棋类游戏:
多项组合棋
(一)
第3周 2016.3.11 星期五(第二次) 大一班 教师:
王艳君
一.活动目标:
1.继续运用已有的棋游戏经验,在多项组合棋的棋盘设计起点、终点和线路。
2.懂得进行协商合作设计。
3.能安静地下棋。
二.活动准备:
棋盘、各色插粒棋子
三.活动过程:
(一)出示一份已经设计好的线路,以及起点和终点的棋盘导入活动
师:
你们能看出在这盘棋哪里是终点哪里是起点?
你是怎么知道的?
路线是怎么走的?
(二)以经验迁移的方式引导幼儿运用已有棋游戏的经验,商量出棋的个数要一致,制定起点和终点,初步设计棋路线。
(三)幼儿选择对手,共同设计棋盘,分组下棋。
1.两方棋子的数量要一致。
2.可以通过协商制定出终点和起点。
3.小声交流。
(四)幼儿收棋、评价。
评价:
你和谁一起下棋,你是怎么设计你的线路的?
观察与推进:
这周要求孩子能运用以往的下棋经验在多项组合棋上设计线路,但是纵观班上的孩子,大部分的组别拿起棋直接在上面或下五子棋,或下跳跳棋,而有的组别的两个小棋手没有商量,自顾自地在自己的一边摆放棋子,然后问他们你们的起点和终点在哪里?
路线是什么样子的?
由于没有协商因此他们的起点和终点都不一样,路线就更是杂乱无章。
观察到汤翰舒和逸凡这组,只见他们用蓝色和黄色的棋子在一边对称地摆放作为起点,在另一边用黄色的棋子摆一排作为终点,双方的棋子就在中间走(如图)。
在上周为了让孩子熟悉多项组合棋,对多项组合棋产生兴趣,因此让他们在多项组合棋上玩我们以前下过的棋,在这周我请孩子尝试着在棋盘上设计线路,由于第一次涉及这样的内容,因此大部分的孩子不大明白到底是怎么一回事,只有少数一两个组别的孩子设计了图上的线路,虽然路线很简单,但是可以看出这两个孩子明白了线路是怎么一回事。
我把这两个孩子设计的线路拍了照投放在投影仪上,让全班孩子找找哪里是终点,哪里是起点,路线在哪里?
从而给全班孩子以示范和启发,以便于在下次的活动中能设计出更多的路线。
棋类游戏:
多项组合棋
(一)
第4周 2016.3.18 星期五(第三次) 大一班 教师:
王艳君
一.活动目标:
1.进一步学习在棋盘上设计路线。
2.懂得通过协商共同设计路线。
二.活动准备:
棋盘、各色插粒棋子
三.活动过程:
(一)提出设计棋路线的要求:
1.双方要共同地协商。
2.起点可以相同方向也可以不同方向,终点应该在同一个地点。
3.双方棋子的数量要一样。
(二)幼儿选择对手,共同设计棋盘,分组下棋。
1.提醒幼儿要先协商再共同设计路线。
2.交流时控制音量,不开玩笑。
(三)幼儿收棋、评价。
评价:
把孩子们设计的一些棋线路放在投影仪上,请棋的主人上来介绍自己的起点、终点、棋的数量、线路。
观察与推进:
班上还是有一小部分的孩子拿到棋盘后还是在上面下自己学过的各种棋种,例如:
跳跳棋或是五子棋,有三分之一的孩子在拿到棋盘时两个人没有商量就在自己的方阵上自行摆棋子,不过有一半的孩子懂得先商量(大部分是以其中一方为主)然后在棋盘上共同设计路线,不过有的孩子线路是相同的,但是没有相对称,大部分孩子在设计棋盘路线时都偏简单了,都是一条道走到底,如果用骰子决定步数的话很快就会下完,在设计线路时,孩子有在同一方向设定起点,有在不同方向设定起点,而他们都会在同一个地方设定终点,也有一小部分孩子设计的棋线路有很多的转折,因此步数就多。
由于在前期的时候或是在区域活动的时候,为了让孩子熟悉多项组合棋,在前期的操作中都是请孩子利用多项组合棋下我们玩过的棋种类,因此孩子有可能在脑海中形成一种模式,以为下五子棋或是跳跳棋就是一种路线,由于是刚刚开始接触自己设计线路这样的下棋模式,因此很多孩子设计的比较简单,不是斜线的,就是直线的,由于简单因此步数就少,没走几步就会结束。
但是有一小部分的孩子设计的线路就比较多的步数,因为我们以前有下过领域棋,上面的线路就像“贪吃蛇”一样,弯来拐去的,孩子们就把这些知识进行迁移,从而在多项组合棋上表现出来。
同时出示简单地线路和相对复杂的线路,请孩子说说如果是你愿意下哪个棋?
为什么?
同时请设计复杂棋的棋主人来介绍自己这幅棋的起点、终点、线路,老师根据孩子的表述在纸上画出简单的线路,也为孩子以后自己记录棋线路奠定基础。
棋类游戏:
多项组合棋
(一)
第5周 2016.3.25 星期五(第四次) 大一班 教师:
王艳君
一.活动目标:
1.继续在棋盘上设计复杂的棋线路。
2.能通过协商共同设计路线。
3.懂得合作拿以及收放棋盘和棋子。
二.活动准备:
棋盘、各色插粒棋子
三.活动过程:
(一)出示较复杂的棋路线棋盘,请棋主人进行介绍,激发幼儿创作的欲望。
(二)提出设计棋路线的要求:
1.在下棋之前一定要先协商,以一人为主,另外一个人为辅。
2.所设计的棋线路要对称。
3.所设计的线路步数要多。
(三)幼儿自由选择对手,共同设计棋盘,分组下棋。
1.提醒幼儿一组的孩子先商量谁拿棋盘,谁拿棋子,避免重复。
2.提醒幼儿设计路线时可以以一位幼儿为主。
3.提醒幼儿所设计的线路步数要多。
4.提醒幼儿设计的线路要对称。
5.提醒幼儿控制音量。
(四)幼儿收棋、评价。
1.你们那组是怎么分工拿棋盘和收棋盘的?
2.谁愿意把自己设计的棋盘展示给小朋友,在设计之前你们是怎么商量的?
说说谁是棋盘的主要设计者,你的线路是什么样的?
观察与推进:
今天很多孩子懂得坐下后要先商量然后再动手设计棋的路线,本次活动中孩子设计的棋路线很多是“蛇形”状的,线路复杂了,也在无形中增加了下棋的步数,在本次活动中孩子在设计路线时懂得两边路线要对称,包括线路的形状、摆放的位置,下棋双方都能很明确地知道起点在哪里,终点在哪里。
在棋子数量的设定上,孩子们很喜欢摆放2——3粒棋子。
目前为止孩子的起点都是不同方向的。
有小部分的孩子在设计路线时没有充分地利用自己所摆放的棋子,往往出现一些“废路线”,也就是在下棋中根本不可能经过的路线。
在前几次的活动中,孩子们搭建的路线都是比较简单,经过观察其他小朋友所设计的路线,也给予了他们一定的启发,因此在本次的活动中大部分地孩子都能设计出较复杂的路线,只不过路线多偏于“蛇形”棋。
我想这和示范的路线以及以前下过的领域棋有关联,示范的就是“蛇形棋”,领域棋中的路线大部分也是“蛇形”的。
孩子在设计路线时想的比较的美好,希望通过多摆棋子以达到视觉上路线复杂,步数多的效果,往往适得其反。
出示孩子们设计的路线,请其他孩子说说这些路线有什么相同的地方?
(线路基本一致)请孩子说说路线除了“蛇形”状,还可以是什么形状的,还允许孩子回去求助自己的爸爸妈妈,或者和自己的爸爸妈妈一起设计各种形状的棋路线。
由于出现一些“废路线”因此打算在下次活动中投放骰子,让孩子在下棋的过程中对自己所设计的路线进行检验。
棋类游戏:
多项组合棋
(二)
第7周 2016.4.8星期五(第一次) 大一班 教师:
王艳君
一.活动目标:
1.尝试通过下棋的方式来检验自己所设计的路线,并进行调整。
2.学习记录自己所设计的路线。
3.关注对方下棋,及时发现问题。
二.活动准备:
棋盘、各色插粒棋子、记录纸、笔
三.活动过程:
(一)和孩子一起回顾棋路线的形状。
(二)出示记录表格和孩子共同讨论如何记录。
(三)提出下棋的要求:
1.在下棋前以一人为主,设计棋路线,两人共同记录。
2.设计完后才可以下棋。
3.下完棋后在记录本上用符号进行验证路线是否可行,不行要进行一定的修改。
(四)幼儿自由选择对手,分组下棋。
1.提醒幼儿设计完路线后要进行记录。
2.下完棋后提醒幼儿在记录本上用符号进行验证。
3.提醒幼儿如果路线不可行的话要及时修改。
4.提醒幼儿控制音量。
(五)幼儿收棋、评价。
“谁愿意展示自己所记录的路线?
你们设计的路线是否可行,如果不行你是怎么修改的?
”
观察与推进:
赵文翾和张雯煊合作,她们在棋盘上摆出了各种自己设计的路线,然后在记录纸上进行记录,只见她先数竖着有几粒棋子,然后在纸上画上相同数量的棋子,接着又数横着的有几粒棋子,然后在纸上画出相应的棋子数,画完后她们就开始下棋,从而检验自己设计的线路是否可行。
纵观她们记录的线路,棋子的数量都对,纸上的线路和棋盘上的线路在形状上大致一样,但是对称的一边孩子画的形状就会变形。
在评价时看到王若曦的记录纸有两种路线,问她:
“为什么有两种路线?
”“因为第一次路线我走不通,所以就修改了一下路线,这个是修改后的路线。
”原来是这样。
我们请孩子在棋盘上设计路线已经4次了,因此孩子在棋盘上摆线路已经很熟练了,但是记录是第一次,棋盘上的线路都是对称的,在记录时就要体现对称,因此这就存在画对称的技能,可以看出孩子的这项技能有待提高。
在记录时,孩子有了一定的纠正意识,知道线路错的时候懂得在旁边进行纠正。
继续提高记录的质量,对记录表格进行修改,在路线那栏变成两格,一格记录旧的,一格记录修改。
棋类游戏:
多项组合棋
(二)
第8周 2016.4.15星期五(第二次) 大一班 教师:
王艳君
一.活动目标:
1.能通过下棋的方式检验自己所设计的路线,并及时地进行调整。
2.能根据自己所设计的路线在记录纸上进行记录。
3.懂得关注对方下棋,发现问题并纠正。
二.活动准备:
棋盘、各色插粒棋子、记录纸、笔
三.活动过程:
(一)出示棋盘上的线路,和孩子共同讨论后一起记录。
(二)提出下棋的要求:
1.记录的时候要根据自己的线路进行记录,注意左右对称。
2.通过下棋验证线路是否可行,不行进行修改后再记录。
3.要关注对方下棋。
(三)幼儿自由选择对手,分组下棋。
1.提醒幼儿在记录时要左右对称。
2.修改后的线路要记录在另外一格子上。
3.要时刻关注对方下棋。
(四)幼儿收棋、评价。
师:
你们谁的线路有修改?
为什么修改?
你是怎么记录的?
观察与推进:
孩子在设计路线上已经没有什么困难了,而且路线的构造还很多,有起点终点异处的,还有起点终点同处的,绝大多数孩子设计的路线不需要调整,而少数孩子的路线只需要微调,这些细微的不足,孩子通过下棋进行验证并及时的调整。
但是发现孩子在记录时比较的慢,活动结束后大部分的孩子没有记录完。
孩子知道在下棋的过程中要关注对方下棋的情况,包括在设计路线时,彭杨熠发现张雯煊在设计时在转弯处先一格转弯了,于是他及时的提出,并帮助张雯煊进行调整。
路线的设计对于孩子来说已经没有什么困难了,而且路线的造型还很多。
在记录时发现孩子是数着棋盘上的格子进行记录,就是说在棋盘上用几个棋子摆出的路线就在纸上画上相应的窟窿,于是记录的时间就被拖长了,就出现了记录来不及的情况。
在回顾中和孩子讨论什么样的记录才又快又好,经过商讨得出在记录时只要画出和棋盘上一样的路线就可以了,而不要太多的关注棋子数,这样在记录时就不要花太多的时间了。
棋类游戏:
多项组合棋(三)
第9周 2016.4.22星期五(第一次) 大一班 教师:
王艳君
一.活动目标:
1.尝试设计有一定障碍物的路线,能主动地的验证。
2.懂得根据调整记录正确的路线。
3.保持桌面的整洁,不遗失棋子。
二.活动准备:
棋盘、各色插粒棋子、记录纸、笔
三.活动过程:
(一)提出下棋的要求:
1.能设计一些有一定障碍的路线。
2.能用简便的方法进行记录。
3.能合理摆放桌面的材料。
(二)幼儿自由选择对手,分组下棋。
1.鼓励幼儿设计有一定障碍物的路线。
2.提醒幼儿所记录的路线不仅简便而且要能看得懂。
3.提醒幼儿保持桌面整洁、有序。
(三)幼儿收棋、评价。
师:
谁愿意介绍自己设计的棋,说说你障碍的具体规则。
观察与推进:
彭杨熠和黄晟淇设计了蛇形棋盘,他们在自己线路上的某一个重叠增加2个或3个的棋子就表示障碍,问他们:
“这个障碍是什么内容。
”他们也会讲的头头是道,不过每一次的内容都不一样。
在记录时孩子的效率明显的提高了,而且基本能根据自己所设计的路线进行记录,在有障碍的地方还会用加粗的点进行标注。
在下棋的过程中发现孩子的桌面比较的凌乱,笔到处的滚,盒身和盒盖没有放在一处,在收拾棋的时候有的孩子就经常的找不到盒盖或者盒身。
因为每一个障碍的颜色都一样,有时每个障碍的个数也一样,因此就会出现分不清楚这个障碍是什么内容,或者是前面经过商量定好了规则,可是下着下着就会混淆。
在上次活动中我们总结出记录时只要记录路线的大致形状,而不要细化到每一步棋路,因此效率就提高了。
由于现在需要的工具多了起来,有两只笔,棋盒,骰子,而且一张桌子由两组孩子下棋,这样桌子就显得拥挤,这时就要求这些材料要有序地摆放,合理的使用,否则就会出现凌乱和遗失。
1.不同内容的障碍能用不同的记号来表示。
2.和孩子一起讨论如何合理、科学的摆放这些材料才不会出现凌乱遗失的现象:
棋盒和棋身翻开后把笔放在棋盖上,棋盖放在统一的地方,然后每次骰子都在棋盒里投,这样骰子就不会到处丢,棋盖和棋身也不会找不到。
棋类游戏:
多项组合棋(三)
第10周 2016.4.29星期五(第二次) 大一班 教师:
王艳君
一.活动目标:
1.在路线中能用不同的记号表示不一样的障碍。
2.能主动地正确记录。
3.控制音量。
二.活动准备:
棋盘、各色多项组合棋棋子、记录纸、笔
三.活动过程:
(一)提出下棋的要求:
1.能用不同的形式表示一些障碍。
2.懂得合理摆放桌面上的材料。
3.控制音量。
(二)幼儿自由选择对手,分组下棋。
1.提醒幼儿设计障碍物的内容有一定的区别。
2.提醒幼儿能以简单易懂的方法进行记录。
3.提醒幼儿保持桌面整洁、有序。
(三)幼儿收棋、评价:
请个别幼儿上台说说你设计的障碍物内容是什么,它们有什么区别。
观察与推进:
经过上次活动的评价,在本次活动中孩子在设计障碍的时候有意识地进行区分,例如路线都是脚朝下插在洞里,而障碍都是脚朝上,靠近自己的一边障碍都是停止一次,远离自己的一边障碍都是再来一次。
而有的幼儿所设计的障碍是根据棋子的数量进行区分的,两个的停止一次,三个的回到起点,而且他们还懂得两边的障碍数是一样的,规定也是一样的。
桌面材料的摆放也合理有序了许多,因此就没有出现笔或棋盒丢到地板上。
经过了不断地实践、改进,慢慢地孩子懂得了用各种形式来区分各个不同的规则,因为大班的孩子懂得了自己想办法,自己解决活动中遇到的困难,因此才会在活动中不断地改革不断地丰富,从而出现了以上的棋盘内容。
在以后的棋活动中我们继续鼓励孩子设计更多更复杂的线路,同时让孩子制定更多的规则,而规则的区分也要更加的丰富。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 24 多项 组合