人教版八下语文全册教案.docx
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人教版八下语文全册教案
1.藤野先生
教学目标:
1.理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。
2.明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。
3.体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。
4.训练学生分析概括能力。
教学重点:
1.体会、理解文章含义丰富的语言,掌握文章的叙事线索。
2.学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。
难点:
联系材料,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
第一课时
教学要点:
1.阅读、熟悉课文。
2.归纳分析写藤野先生的内容,理解其思想品质,体会通过典型事例表现人物品质的写法。
教学内容和步骤:
一、今天我们学习的是鲁迅先生的《藤野先生》,先请一位同学介绍鲁迅其人及作品。
鲁迅(1881—1936)伟大的文学家、思想家、革命家。
生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
二、引入课文
同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”,但并不是很有赞赏。
而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,鲁迅先生却对他非常尊敬,而且评价极高,说他:
“在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
”“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”,他是一位怎样的老师呢?
为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢?
让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白吧。
三、读课文,初步把握文章内容。
方法:
教师范读,或播放课文朗读录音。
四、根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
(一)在东京
(二)在仙台 (三)离开仙台
五、分析理解直接写藤野先生的内容:
文章内容较多,题目是《藤野先生》,我们就先从写藤野先生的内容学起。
请学生找出写藤野先生的地方,然后讨论作者从哪些方面写了藤野先生,表现了藤野先生那些高尚品质。
明确:
写藤野先生的是:
第二部分的相识、相交、相别,及第三部分的怀念。
而主要表现藤野先生的是“相识”和“相交”两部分。
所以本节课主要讨论“相识和相交”两部分内容
1.学生浏览6—10段,也可请一位学生朗读,然后让学生找出有关描写人物外貌、语言行为等方面的语句并进行分析。
明确这些语句体现了人物什么特点,出示投影:
动作行为:
挟着一叠大大小小的书 治学严谨
语言:
抑扬顿挫 生活俭朴
穿着:
模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结
读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2.学生默读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
(1)添改讲义
(2)纠正解剖图
(3)关心解剖实习
(4)了解女人裹脚
3.提问讨论:
这四件事反映了藤野先生什么品质?
(“添改讲义”部分抓住为什么“很吃了一惊”“不安和感激”讨论;“吃惊”是因为出乎意料,没想到藤野先生会仔细地给他改讲义,增加脱漏的地方,订正文法的错误。
“不安”是因为自己没有写好讲义感到羞愧。
“感激”是因为受到了藤野先生的关心和帮助。
“纠正解剖图”抓住“我还不服气”与藤野先生的要求作比较理解;“关心解剖实习”要求学生找出表现态度情感的词语“很高兴”“很担心”“总算放心了”等;“了解女人裹脚”突出语言所表现的思想感情。
)
课件显示如下:
事情 思想品质
添改讲义 认真负责
纠正解剖图 要求严格
关心解剖实习 热情诚恳
了解女人裹脚 求实精神
六.结束语:
读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
也许我们会想:
在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事呢?
请大家思考,下节课再讨论。
七、作业
1.写一段话,从外貌、生活情况、对待工作、对待学生、为人等几个方面,概括地介绍藤野先生。
2.给下列加点字注音,解释词语的含义。
绯红 标致 落第 不逊 诘责 托词 油光可鉴 抑扬顿挫
深恶痛疾 物以希为贵宛如驿站教诲瞥见畸形匿名杳无消息
3.思考:
(1)本文题目是“藤野先生”,但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。
作者写了清国留学生逛公园、学跳舞,写了从东京到仙台途经日暮里和水户,写了仙台医专的职员对他的“优待”,还写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。
这些事情和写藤野先生有什么内在联系?
(2)认真阅读课本上〔但在那时那地,我的意见却变化了〕这一条注解,想一想文中贯穿着鲁迅怎样的思想。
第二课时
教学要点:
1.理解鲁迅先生弃医从文的原因和爱国主义思想感情。
2.理解没有直接写藤野先生那些内容与藤野有什么内在联系。
教学内容和步骤:
一、检查作业,重点检查注音。
方法:
教师用投影显示,学生读出正确的字音。
绯红 标致 落第 不逊 诘责 托词 油光可鉴 抑扬顿挫 深恶痛疾 物以希为贵 宛如 驿站 教诲 瞥见 畸形 匿名 杳无消息
二、讨论几个问题。
1.鲁迅去日本留学的目的是什么?
为什么又弃医从文了呢?
这些反映了作者什么思想感情?
提示学生:
参看注解〔但在那时那地,我的意见却变化了〕,思考回答这个问题。
然后找出文中反映这一问题的相关事件的内容。
投影:
(1)匿名信事件 个人与祖国的尊严受到侵犯
(2)看电影事件 思想受到极大震动,民族自尊心受到严重挫伤
启发学生明确:
两件事表达的思想各有不同的侧重。
匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来;看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟,揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。
这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医从文。
鲁迅先生是怀着救国救民的远大志向东渡日本的,原本想学了医术回国去救治苦难的国民,又可促进国人对于维新的信仰,达到救国图强的目的,但这两件事以后,让他认识到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”,“我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。
”从这两件事和弃医从文的改变中,我们看到的是作者强烈的爱国主义的思想感情。
2.匿名信事件和看电影事件与写藤野先生有什么关系呢?
明确:
写日本“爱国青年”寻衅的匿名信事件从反面衬托了藤野先生;看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。
总之,所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
3.文中还写了哪些事?
这些事反映了什么?
与藤野先生有什么关系?
学生讨论明确:
(1)在东京的所见所闻:
清国留学生逛公园和学跳舞。
这部分作者以辛辣的语言,嘲讽了清国留学生的丑态,表达了作者强烈的爱国感情,揭示了作者离开东京去仙台的原因,为下文结识藤野先生埋下伏笔。
(可对文中的比喻夸张反语的讽刺描写做些提示)
(2)去仙台途经的日暮里和水户。
从东京到仙台六七百里,所见甚多,但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方,因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情,所以印象深刻,几十年后还记得。
至于“水户”,则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方,作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因此对“水户”铭记不忘。
写这些事情,反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情,这种思想是作者去仙台学医的主要动机。
(3)在仙台受到的优待。
“大概是物以希为贵罢”统领第一层,句中的副词“大概”表示推度、估计。
作者到达仙台之后受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。
对于一个来自异国他乡的留学生所给予的特殊关心和照顾,固然反映了日本人民善良的心地和友好的情谊,而作者却把这些表示,推断为“物以希为贵”,这是作者感到自己受到的不是尊重,而是怜悯与同情。
这里饱含着一个弱国国民的辛酸,反映了作者强烈的民族自尊心。
“居然睡安稳了。
”句中的副词“居然”表示出乎意料之外。
意思是想不到前面说的这个客店居住条件不好,一般是不易安睡的,但出乎意料地睡安稳了,表达了作者对恶劣生活环境的不以为然。
“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
这段写初到仙台,生活条件虽然艰苦,但还是受到“优待”。
这样写是为藤野先生出场前作准备,为后文要写的藤野先生对自己的关心、爱护起了衬托作用。
(4)与藤野先生的告别。
这是直接写藤野先生的内容,反映了作者和藤野先生的真挚感情,与前面的相识、相处构成一个完整的过程。
(5)离开仙台后对藤野先生的怀念。
这里作者直接抒发了对藤野先生的怀念之情。
并高度赞美藤野先生说:
“在我的眼里和心里是伟大的”,是“最使我感激,给我鼓励”的一位老师。
怀念的行动:
装订收藏经藤野先生改正过的讲义;把藤野先生的照片挂在书桌对面的东墙上;把怀念化为斗争的勇气和力量,“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
(可要求学生齐读“在我所认为我师的之中,他是……并不为许多人所知道。
”“每当夜间……”末尾,体会作者的感情和文意及修辞方法。
对“小而言之”与“大而言之”可请学生谈自己的理解。
以加深领会。
)
三、根据以上分析和归纳,请同学们谈谈本文的中心。
在学生议论的基础上归纳如下:
这是一篇回忆性的散文。
它表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品格。
作者追述了自己弃医从文的思想变化,洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
四、布置作业
1.理清全文结构,编写结构提纲。
2.思考:
(1)为什么作者认为藤野先生是最使他感激的一位老师呢?
在藤野先生诸多美好的品格中,哪一点是作者最为敬佩和感动的?
(2)怎样理解最后一句话意思?
与全文中心意思有什么联系?
第三课时
教学要点:
1.理清全文结构,理解文章运用明暗两条线索写作的特点。
2.体会一些重点语句的含义和感情色彩。
教学内容和步骤:
一.讨论作业
1.全文的结构提纲
第一部分(1-3段):
在东京的见闻感受——去仙台的直接原因。
第二部分(4-35段):
在仙台学医的经历。
第一层(4段):
写去仙台途中的见闻。
第二层(5段)概述在仙台所受到的优待。
第三层(6-23段):
写我与藤野先生的相识、相交。
第四层(24—31段):
写“匿名信事件”和“看电影事件”。
第五层(32-35段):
写“我”与藤野先生惜别。
第三部分(36-38段):
写“我”离开仙台后对藤野先生的思念及藤野先生精神对“我”的鼓舞。
2.藤野先生有丰富的现代医学知识,有高尚的品质。
藤野先生诸多美好品格中,没有狭隘的民族偏见,是最使作者敬佩和感动的。
3.最后一句,其中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动;“正人君子”指帝国主义、封建势力的御用文人。
全句的意思是作者决心以笔作武器,与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底,为光明的中国继续奋斗。
这一句,将对藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起,把对往事的回忆与现实政治斗争结合在一起,将怀念之情化作斗争的勇气和力量。
从而总结了全篇,深化了中心。
二、理解文章两条线索的写法特点。
要求学生看课后“研讨与练习”一,进行讨论。
主要是加深对文章主题的理解和两条线索写法的认识。
本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙,主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往(相识、相处、离别、怀念),这是明线。
另外,全文还以强烈的爱国主义贯穿全篇,这是暗线。
三、理解一些重点语句的含义和感情色彩。
可让学生回顾全文,质疑发问,进行讨论。
然后作适当补充。
体会下列语句或加点词语中的含义。
1.他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。
(这“大”和“小”怎么理解?
)
2.中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在60分以上,便不是自己的能力了:
也无怪他们疑惑。
(第1个分句与后边能构成因果关系吗?
是作者本人的意思吗?
)
3.但偏有中国人夹在里边:
给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。
(什么意思?
什么感情?
)
〔说明〕引导学生揣摩本文一些语句的深刻含义或感情色彩,是阅读理解的重要内容,是语言训练。
本文可揣摩的语句很多,不可能也没必要都找出来揣摩分析,提出几个句子作例子,引导学生理解或体会就够了。
四、布置作业:
课后练习题
五、板书设计:
交往的缘起
藤野先生交往的经过
别后的怀念
2.我的母亲
教学目标:
知识与能力
复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性;教学过程中,通过一些身边事例的介绍,培养学生明辨是非的能力;利用换位思考的方法,培养学生学会关心他人,能长在他人的立场上考虑问题,替他人着想;培养学生搜集整理资料的能力。
过程与方法
1.联系社会背景,来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2.通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
情感、态度与价值观
让学生感受亲情,激起心灵的共鸣,然后引导他们关心家庭,关心父母。
从而激发学生关注和参与社会生活的热情,培养作为家庭一员的责任感,帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。
教学重点
围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性,培养他们家庭责任感。
教学难点
利用换位思考的方法,培养学生学会关心他人,能站在他人的立场上考虑问题,替他人着想。
教学课时:
二课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课。
播放音乐《烛光里的妈妈》,师激情导入:
母亲是天底下最神圣的一个称呼,母爱是一个永恒的话题。
今天我们要来学习一位百年前的母亲,她以自己的仁爱,宽厚,感染造就了中国文坛上的一位巨匠——胡适。
今天,我们就随着胡适,来了解他的母亲。
板书课题,作者。
二、作者简介。
胡适(1891—1962),原名胡洪,字适之。
笔名有天风、藏晖、铁儿等。
安徽绩溪人。
幼年在私塾学习。
14岁到上海求学。
1910年赴美留学。
初学农学,后攻读哲学、文学。
1917年毕业于哥伦比亚大学,获哲学博士学位。
同年7月回国。
曾任北京大学教授、校长,国民党政府驻美国大使等职务。
1962年在台湾病逝。
三、资料助读。
胡适的母亲冯顺弟(1873—1918),是绩溪县中屯人。
顺弟16岁这年春天,嫁给了比她大32岁的胡传(胡适的父亲),当时胡传已经48岁,前妻曹氏死了十多年,儿女都比顺弟大好几岁,他在外边做官,没有个家眷实在不方便,所以就续娶了个填房。
婚后的第二年,胡传便把冯顺弟接到上海同住。
第三年冬天,生下一个男孩,这便是小胡适;不过那时还不叫“胡适”,而叫“儿”。
他是胡传最小的儿子,顺弟惟一亲生的一点骨血。
小胡适出世后刚满90天,胡传被调往台湾供职。
然而,幸福是那样短暂,瞬息即逝,悲痛却来得那样突然,沉重。
中日甲午战争爆发的第二年,胡适母子刚离开台湾,回到绩溪故乡不久,就传来了他父亲胡传病死在厦门的噩耗。
这家庭的巨变和不幸,在胡适幼小的心灵里,留下了不可磨灭的记忆。
于是,顺弟23岁守寡,一直守了23年,受尽了人生的痛苦和折磨。
23年的寡居生活,漫长而痛苦,她居然熬过来了!
是什么力量支撑着她呢?
就因为有她亲生的一点骨血──她惟一的儿子胡适。
只因为这点骨血,她含辛茹苦,把全副希望寄托在儿子的渺茫不可知的将来。
为了这点骨血的将来,她愿意忍受一切,献出自己的一切,并挣扎着熬过了23年!
到1918年11月,她历尽寡居的艰辛,离开人世的时候,虽然只活了46岁,心里却应该是感到宽慰和满足的了。
四、整体感知。
1.检查生字新词。
2.学生默读课文,思考问题:
(1)文章围绕母亲写了哪些事?
这些事分别表现了母亲怎样的性格?
明确:
A.叫我早起,聆听教诲,“催”去上学。
B.我说了不该说的话,她重重责罚我。
C.新年之际,债主来要债,她从不骂一声,脸上从不露出一点怒色。
D.受了两嫂子的气,她只忍耐着,忍到不可再忍时,悲哭一场,以解心中之苦。
E.听了王叔的牢骚话,表现出刚气,不受一点人格上的侮辱。
(2)请用“母亲是一个……的人,因为……”的句式说一句话。
(3)表达了怎样的感情?
(表达了母亲对儿子深挚的爱,表现了母亲优秀的性格品质和儿子对母亲的热爱、怀念、感激之情。
)
五、理清本文层次。
提示:
1.写“我”童年时的身体、性格、特点;(1——4)
2.写母亲对“我”的直接教育和耳濡目染、潜移默化的影响。
(5——8)
3.写母亲对“我”深远的影响。
(9)
六、本课时小结。
第二课时
一、导入。
二、问题探究。
出示问题:
1.作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导之外,还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?
明确:
母亲与家人相处的情形,同样也是在写“母亲是我的恩师”,写她以身示范对我的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。
也就是不仅写了母亲对“我”的“言教”,更写了母亲对我的“身教”。
2.文章标题为“我的母亲”,然而前面三段只有一句话提到母亲,看似与课文内容没多大联系?
这是为什么?
明确:
文章前三段写作者的性格特点和童年生活,一方面写出了自己童年的爱好、快乐,另一方面也写出儿童好玩的天性;既写了童年生活的单调和失落,也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。
这样看来,前三段实在不是闲笔,不仅为写母亲起到很好的铺垫作用,而且与文末相呼应。
三、品味语言。
结合上下文,品味下面语句中加点词语的分寸感。
1.我在这九年之中,只学得了读书写字两件事,在文字和思想的方面,不能不算是打了一点底子。
明确:
用“不能不”双重否定,表达了作者对“打了一点底子”的肯定,但“不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上的肯定,因而有主观认为之意,这样既表明了态度,又不显得断然和绝对。
2.在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。
明确:
说自己“混”了二十多年,表现了作者谦逊的态度。
既表达了对母亲的怀念,又表现了母亲对我的影响之大。
3.如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人──我都得感谢我的慈母。
明确:
事实上,作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的,但是在说到这些美德时,前面都加了“如果”这一表假设的词语,意在表明只是一种假设,而不是自己已经具备了这些美德,表现了作者不溢美、不自夸的品格,同时也非常符合自传的语体特点。
四、拓展延伸。
朗读散文。
母亲
肖复兴
世上有一部永远写不完的书,那便是母亲……
那一年,我的生母突然去世.我不到八岁,弟弟才三岁多一点儿,我俩朝爸爸哭着闹着要妈妈。
爸爸办完丧事,自己回了一趟老家。
他回来的时候,给我们带回来了她,后面还跟着一个小姑娘。
爸爸指着她,对我和弟弟说:
“来,叫妈妈!
”弟弟吓得躲在我身后,我噘着小嘴,任爸爸怎么说就是不吭声。
“不叫就不叫吧!
”她说着,伸出手要摸摸我的头,我扭着脖子闪开.说就是不让她摸。
望着这陌生的娘儿俩,我首先想起了那无数人唱过的凄凉小调:
“小白菜呀,地里黄呀,两三岁呀,没有娘呀……”我不知道那时是一种什么心绪,总是忐忑不安地偷偷看她和她的女儿。
在以后的日子里,我从来不喊她妈妈,学校开家长会,我硬是把她堵在门口,对同学说:
“这不是我妈。
”有一天,我把妈妈生前的照片翻出来挂在家里最醒目的地方。
以此向后娘示威,怪了,她不但不生气,而且常常踩着凳子上去擦照片上的灰尘。
有一次,她正擦着,我突然向她大声喊着:
“你别碰我的妈妈。
”好几次夜里,我听见爸爸在和她商量:
“把照片取下来吧!
”而她总是说:
“不碍事儿。
挂着吧!
”头一次我对她产生了一种说不出的好感,但我还是不愿叫她妈妈。
孩子没有一个是省油的灯,大人的心操不完。
我们大院有块平坦、宽敞的水泥空场。
那是我们孩子的乐园。
我们没事便到那儿踢球、跳皮筋,或者漫无目的地疯跑:
一天上午,我被一辆突如其来的自行车撞倒.重重地摔在水泥地上,立刻晕了过去:
等我醒来的时候,已经躺在医院里了.大夫告诉我:
“多亏了你妈呀!
她一直背着你跑来的,生怕你留下后遗症,长大了可得好好孝顺她呀……”
她站在一边不说话,看我醒过来便伏下身摸摸我的后脑勺,又摸摸我的肚子。
我不知怎么搞的,第一次在她面前流泪了。
“还疼”她立刻紧张地问我。
我摇摇头,眼泪却止不住。
“不疼就好,没事就好!
”
回家的时候,天已经全黑了。
从医院到家的路很长,还要穿过一条漆黑的小胡同,我一直伏在她的背上。
我知道刚才她就是这样背着我,跑了这么长的路往医院赶的。
以后的许多天里,她不管见爸爸还是见邻居,总是一个劲埋怨自己:
“都赖我,没看好孩子!
千万别落下病根呀……”好像一切过错不在那硬邦邦的水泥地,不在我那样调皮,而全在于她。
一直到我活蹦乱跳一点儿没事了,她才舒了一口气。
没过几年,三年自然灾害就来了,只是为了省出家里一口人吃饭,她把自己的亲生闺女,那个老实、听话。
像她一样善良的小姐姐嫁到了内蒙古。
那年小姐姐才18岁,我记得特别清楚,那一天,天气很冷,爸爸看小姐姐穿得太单薄了,就把家里惟一一件粗线毛大衣给小姐姐穿上,她看见了,一把给扯了下来:
“别,还是留给她弟弟吧,啊!
车站上,她一句话也没说,只是在火车开动的时候,向女儿挥了挥手。
寒风中,我看见她那像枯枝一样的手臂在抖动,回来的路上她一边走一边叨叨:
“好啊,好啊。
闺女大了.早点寻个家好啊,好!
”我实在是不知道人生的滋味儿,不知道她一路上叨叨的这几句话是在安抚她自己那流血的心。
她也是母亲,她送走自己的亲生闺女,为的是两个并非亲生的孩子,世上竟有这样的后母?
望着她那日趋隆起的背影,我的眼泪一个劲往外涌。
“妈妈!
”我第一次这样称呼了她,她站住了,回过头来,愣愣地看着我不敢相信这是真的,我又叫了一声“妈妈”,她竟“呜”的一声哭了,哭得像个孩子。
多少年的酸甜苦辣,多少年的委屈,全都在这一声“妈妈”中融解了。
母亲啊,您对孩子的要求就是这么少……
这一年,爸爸因病去世了,妈妈先是帮人家看孩子,以后又在家里弹棉花,攫线头,她就是用弹棉花攫线头挣来的钱供我和弟弟上学。
望着妈妈每天满身、满脸、满头的棉花毛毛,我常想亲娘又怎么样?
!
从那以后的许多年里,我们家的日子虽然过得很清苦。
但是,有妈妈在,我们仍然觉得很甜美,无论多晚回家,那小屋里的灯总是亮的,橘黄色的灯光里是妈妈跳动的心脏。
只要妈妈在,那小屋便充满温暖,充满了爱。
我总觉得妈妈的心脏会永远地跳动着,却从来没想到,我们刚大学毕业的时候,妈妈却突然地倒下了,而且再也没有起来。
妈妈,请您在天之灵能原谅我们,原谅我们儿时的不懂事,而我永远也不能原谅自己。
我知道在这个世界上,我什么都可以忘记,却永远不能忘记您给予我们的一切……世上有一部永远写不完的书,那便是母亲。
感叹:
读罢全文,我被深深地震撼了,竟感动得泪流满面,彻夜难眠。
文中的养子受后母大多的呵护和关爱,而他却如此执拗而冷漠地对待后母,以至于他觉得“我永远也不能原谅自己”。
这位母亲是生活的强者,她有一种风骨,一种品味.一种神圣的母爱所支撑的耐心。
她不动声色地把一大堆关怀和体贴挥霍在你面前,你心中。
要你承受,这细微。
偷偷摸摸地吞嚼你的五脏六腑,总有一天你会蓦然觉得无地自容。
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