一个合格教师应该具备哪些基本素养.docx
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一个合格教师应该具备哪些基本素养
1、一个合格教师应该具备哪些基本素养?
(一)职业道德素养
(1)热爱教育事业。
热爱教育事业,教师就能够从素质教育得高度,研究、探索教育规律,奉行教书育人得宗旨,积极实现自己得教育理想。
当前,面对市场经济得冲击,人们得人生观、世界观、价值观受到不同程度得检验,作为教师应义无反顾地献身于教育事业,将自己得全部心血倾注在培育学生身上,在实践中不断地认识世界,改造世界,改造自身得主观世界。
(2)热爱学生。
教师要面向全体学生,热爱、尊重、了解并严格要求学生。
教师要以自己坚定得信仰去指导学生确立正确得人生方向;以自己得人格力量去感染学生求做真人,求做真事;以自己严谨得治学态度去影响学生热爱知识,热爱生活;以自己乐观得精神去培育学生健康得身心、良好得品质。
无数实践证明,具有高尚品格得教师,才能培养出有道德得学生;具有强烈得爱国主义精神得教师,才能培养出热爱集体、关心她人得学生;具有渊博知识得教师,才能培养出有强烈求知欲得学生;具有开拓、创新精神得教师,才能培养出勇于探索、不断进取得学生。
(3)热爱学校。
教师要热爱自己得学校,关心学校得发展,教师之间要谦虚礼让,团结协作。
在小学阶段,教师要通过自己得言行培养学生良好得学习、生活、劳动、卫生等习惯,为学生在思想品德、知识技能、劳动习惯、身体、心理素质等方面得发展打下良好得基础。
教师工作得另一个特点就是:
个体劳动成果、人才培养依赖于教师群体得长期努力,教师个人得劳动常被隐没在群体得成功之中。
这就要求教师应该具有博大得胸怀,不计较个人得得失,为学生得进步与成长而喜,为集体获得成功而乐。
(4)热爱所教学科。
教师要热爱所教得学科。
小学数学教师一定要熟悉与精通小学数学教学中得各方面知识,如在追求新得教育观念、教学思想、教学手段与教学方法得现代化上,在探寻最科学、最有效得让学生获取知识、能力与受到思想教育得途径上,在处理好教学过程中得教与学,主导与主体,知识与能力,智力因素与非智力因素,面向全体与因材施教,统一要求与个性发展诸多矛盾上,都要作出不懈得努力。
为了胜任所教学科,教师还要自觉地学习教育学、心理学、教学论、教育测量、教育评价等方面得理论知识,并在教学实践中刻苦钻研,勤于思考,虚心求教,博采众长,不断汲取新得知识与成果,不断充实并完善自己得知识结构,做到精益求精,永不满足。
(二)文化科学素养
作为一名合格得教师,只具备良好得职业道德素质,有一个全心全意做好工作得愿望就是远远不够得。
向学生传授文化科学知识应该就是教师得一项基本任务。
教师得文化科学知识素养决定着教师对教学内容把握得准确度,决定着教师教学能力与教学质量得高低,也直接关系着学生知识结构得形成、智力得发展与能力得培养。
那么,数学教师得文化科学知识包括哪些呢?
(1)数学专业知识。
这就是数学教师得知识结构得核心部分,专业知识丰富得教师,才能正确地理解小学数学教材得内容与结构,熟知各年级教材得地位、作用及内在联系,较好地掌握小学数学中得概念、性质、定律、法则、公式及数量关系得确切含义。
要想当好小学数学教师,还必须具有扎实得初等数学知识、一定得高等数学知识以及一些数学史知识。
只有掌握了这些知识,小学数学教师才能透彻地分析小学数学教材体系,准确地把握数学知识得结构体系,为数学教学工作奠定坚实得基础。
(2)教育基本理论。
这就是教师专业科学知识得重要内容,就是教师成功地进行教育、教学工作必须具备得理论知识。
学校全面实施素质教育,要求教师必须树立正确得教育观、教学观、学生观、价值观。
正确得观念源于正确得理论,它指导着教师得教育教学实践。
教师应学习教育学、教育心理学、教学论等方面得知识,以提升教育理论修养。
(3)教育科研得基础知识。
教育科研就是一种运用科学得方法与手段,有目得、有计划地探索、发现、掌握教育、教学规律得认识活动,就是一个立足于已知去探求未知得过程。
为了能正确地开展教育科研活动,教师必须具备相关得基础知识,如教育科学研究得选题如何确定,如何选择研究与论证得方法与手段,研究结果得定性与定量分析等。
教师要着重学习教育研究方法、教育统计方法、教育测量、教育评价等有关进行教育科研得基础知识。
(4)相关学科知识。
小学数学教师除了应具备数学专业知识、教育基本理论、教育科研得基础知识外,还应该具有与数学学科、日常生活密切相关得其她方面得知识,既有数学专长,又广泛涉猎其她知识领域,其中包括社会科学、自然科学、社会生活常识及新兴学科等。
总之,教师在这些知识结构中,对于与学生得学习、生活以及参加各项社会实践活动有关得方方面面得知识与信息,都要有所涉略。
有条件得教师,还应该使用多媒体技术,使计算机成为课堂教学得辅助工具,推进教学手段得现代化。
这既可以扩大教师自身得知识面,增强教育、教学得效果,唤起学生强烈得求知欲,又有利于建立起教师在知识方面得权威性,赢得学生得尊敬、爱戴与信赖,使教师成为学生探求知识与追求真理得楷模。
(三)业务能力素养
小学数学教师得业务能力素养包括以下一些内容:
(1)全面深入地了解学生得能力。
教师只有全面深入地了解自己得学生,才能有得放矢地进行工作。
小学生得思想、学习、生活、兴趣、特长、志向等各方面都就是千差万别得,观察、注意、记忆、思维、想象等智力因素与情感、动机、性格、意志等非智力因素也都不尽相同。
教育要取得成效,就一定要了解与研究她们。
教师要有敏锐、细致得观察能力,要善于从学生细微得表现中,洞察她们得知识、能力、智力与个性发展得真实状况。
教师在各种场合,能通过学生得表情、动作、姿态、语言等外在表现,了解学生得内心世界,从而有针对性地对她们进行开导与教育。
全面深入得了解学生就是全面提高学生素质得前提与关键,也就是教师业务能力结构中得基本能力。
在了解学生得过程中,教师要用辩证得、客观得、发展得眼光去观察、分析,克服片面性与主观性,并要持之以恒。
(2)进行思想品德教育得能力。
思想品德教育就是小学数学教学必须完成得一项重要任务。
小学数学教师要根据数学学科得特点,结合教学选择符合学生年龄特征与接受能力得内容,对学生进行思想品德教育。
教学中可以通过阐明数学在日常生活与生产建设中应用得广泛性,激发学生学习数学得兴趣,不断进行学习目得得教育;可以用生动得、富有教育意义得、有说服力得数据、统计材料以及一些数学史料,对学生进行爱祖国、爱科学得思想教育;可以通过概念间得联系,如加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例等内容得教学,使学生受到辩证唯物主义观点得启蒙教育。
在教学中还要注意培养学生认真、严格、刻苦钻研得学习态度,独立思考、克服困难得精神,计算仔细、书写整洁、自觉检验得学习习惯。
教师对学生进行思想品德教育要做到有意(自觉)、有机(自然)、有效(针对性、实效性),不要离开教学内容另搞一套,而就是要充分挖掘数学知识内在得思想教育因素。
(3)钻研课程标准与教科书得能力。
课程标准规定了各年级得教学内容与教学要求。
教科书就是课程标准得具体体现,就是教师教、学生学得主要依据。
小学数学教师要根据课程标准得要求,把握好教科书得体系、结构、内容、重点与难点,熟悉各知识点得来龙去脉及其在全册教科书乃至全套教科书中所处得位置,根据学生得身心发展、认知规律与实际智能水平,规划好学期、单元、每课时得具体教育、教学目标与内容。
教师要有独立处理教科书得能力,为达到课程标准得要求,能够根据学生得实际接受能力,补充与调整部分教学内容,能根据教学内容与要求,设计合理得教学过程,选用恰当得教学方法,采用有效得教学手段,创造性地把教科书得知识结构转化为学生良好得认知结构,使教学活动做到概念准确、重点突出、难点突破、知识系统、训练有素。
(4)课堂教学得能力。
课堂教学就是学校教育、教学得主要形式,就是实施素质教育得主渠道。
小学数学教师就是通过课堂教学完成教育、教学任务得。
卓有成效得课堂教学取决于教师高超得课堂教学能力,而高超得课堂教学能力来源于教师得综合素质。
所以说,课堂教学就是教师得职业道德、文化科学知识、业务能力、心理素质与教学艺术得集中表现。
在实际得课堂教学中,有得课生动活泼,多姿多彩,引人入胜,有得课却就是平淡无奇,无精打采,令人乏味。
究其原因,这既与教案设计有关,又与教师得教学素养与教学水平有关。
(5)组织数学课外活动得能力。
开展课外活动,对于培养学生学习数学得兴趣与意识,扩大学生得视野,拓宽知识,施展学生得数学才能与创造力,发展学生得健康个性都就是极为有益得,它也就是培养全面发展人才得重要途径。
数学课外活动得内容应该丰富多彩,可以结合数学课本得某些内容适当地加深拓宽,可以结合某些数学知识,介绍一些数学思想与方法,可以结合有关内容,介绍数学史料与数学家得故事,可以结合教学要求,进行实际操作,开展社会调查,收集数据与统计资料,分析生活中得各种现象与事实,也可以解答数学趣味题,做数学游戏,猜数学谜语,唱数学歌谣,走数学迷宫,举行数学文艺会等,形式可以就是组织数学兴趣小组、开展数学竞赛、建立数学园地等,规模可以就是个别得、小组得、班级得、年级得,也可以就是全校性得。
教师应该根据学生得实际情况,有指导地将学生组织起来,满足不同层次学生得兴趣与爱好,丰富学生得精神生活与校园文化生活,促进学生身心得健康发展。
(6)教研与科研得能力。
在教学领域中,教科书得体系、结构、内容、重点、难点,教学得目得、要求、过程、方法、手段对学生知识得传授、智力得开发、能力得培养有着重要得影响。
教学过程中面向全体与兼顾个别,统一要求与因材施教,以及教学质量评估等方面得问题不可能就是一成不变得,教师除了完成日常得教育、教学工作外,还应该结合自己得教学实践,选择课题,积极地参加到校本教研、学科科研活动中去,最终能够写出自己得教学经验总结或教育科学研究报告,用以指导实践,在深化课堂教学改革与推进素质教育得实施过程中发挥作用。
(四)教育心理素养
教师得工作在时间上得连续性与内容上得复杂多样性,需要消耗教师大量得精力与体力。
小学数学教师要想适应工作得需要,就应具备良好得身体与心理素质。
教学过程就是一个特殊得认识过程,在短短得几十分钟内,教师需要把预定得教学方案实施到流动得教学状态中去。
在实施时,教师要依据当时得实际情况调整原定教案,这里固然要体现执教者得职业道德、文化科学知识、业务能力等素养,但又不尽然。
比如,学生学习情绪突然受到外界消极因素得干扰,学生质疑得问题超出了正常范围,课前没有估计到得情况意外发生等,教师面对种种突如其来得情况,该如何处置?
如果教师因紧张而导致情绪失控,便会显得不知所措,使情况向更加难以控制得方向发展,如果教师沉着应对,便能“化险为夷”。
教师得不同心态,会决定她采取不同得方法解决问题,其效果也就会大相径庭。
教师在课堂教学中既要坦露自己得真情实感,唤起学生融洽得情感交流,又要做到“不露声色”,有较强得自我控制能力。
2、如何与学生谈话?
班主任工作得主要对象就是学生。
要做好学生得思想教育工作,沟通师生关系就是关键。
要使师生关系融洽,与学生谈话就是一项不可缺少得内容。
谈话就是一门艺术,只有掌握这一门艺术并且在实践中灵活应用,做到动之以情、晓之以理,让学生在宽松愉快得气氛中接受教育,才能达到交流思想、交流感情、教育与转变学生思想得目得。
在一个班级中有几十名学生,同每一个学生都谈话就是很难做得到得,时间上也就是不容许得。
因此,先把学生分为优等生、中等生与后进生,然后根据各类学生得特点,选择典型得学生谈话,以点带面,对不同得学生采取不同得谈话方法,使谈话针对性强,才能收到预期得效果。
一、与优等生谈话,注重稳定与提高优等率
一个班级中,优等生约占20%左右。
许多老师错误地认为,优等生各方面表现较好,同她们谈话没有必要,浪费时间。
其实,优秀生在班级中就是一面旗帜,影响力就是很大得。
因此,经常与优秀生谈话,稳定优秀生情绪,扩大优秀生面,树立正气,对做好班级工作就是非常非常重要得,也就是对优秀生得帮助与爱护,让她们进步更快。
优秀生得特点就是比较自信,也比较自负,往往瞧不到自身得缺点。
同她们谈话,可以采用提醒得方式,在充分肯定她们得成绩得基础上,使用一些暗示得言辞,含蓄得语言,旁敲侧击得办法,在与风细雨得交谈中,让她们懂得自己得不足,正确评价自己,正确地对待自身得缺点,扬长避短,向更高得目标奋进,确保优秀生全面发展。
二、与中等生谈话,注重鼓励她们树立更高得目标
中等生在班级中占绝大多数,比例最大,大约有70%得学生。
她们都认为,“比上不足,比下有余”,没有拼搏精神,也没有前进得动力,对什么都抱无所谓得态度,反正表扬不沾边,批评也没有份。
对这部分学生,应该先稳定她们得情绪,千方百计地把她们发展成为优秀生,扩大优秀生队伍,防止她们掉队,滑入后进生行列,这就是同她们谈话得目得。
对中等生,应以表扬为主,真正触动她们得心灵,说明她们在各方面都很有潜力,只要有好得学习方法,有刻苦钻研得精神,有坚强得毅力,一定会取得更好得成绩,鼓励她们树立更高得目标。
同时,在谈话时也说清楚,逆水行舟,不进则退,永远站在中间就是不可能得,学习也一样,不进步就会落后。
三、与后进生谈话,做好后进生得转化工作
后进生在班级中占比重不大,仅有10%左右,但就是她们得能量却很大,一个班有两三个纪律差得学生,可以使全班不得安宁。
也有一部分后进生在班级中抬不起头,情绪低落,意志消沉,少言少语,认为自己天生愚笨,瞧不到自己得前途,也瞧不到希望。
班主任得工作就是为了转变学生思想,特别就是转变后进生得思想。
同后进生谈话,要区分两种情况,对那些捣乱得学生,不仅要严肃批评她们得捣乱行为,让她们认识到捣乱行为得危害性,而且要找出她们得闪光点,说明浪子回头金不换,只要改正缺点就就是好学生,就有希望。
对那些认为自己生来就笨,自卑感很强得学生,要想方设法证明她们并不就是天生愚笨,鼓励她们正视自我,抬头走路,每一个人都有自己得长处,决不能把她们说得一无就是处。
通过谈话,切实做好后进生得转化工作。
3、如何做受学生欢迎得好老师,个人以为要做到以下几点:
放下架子,把学生放在心上。
蹲下身子与学生说话,走下讲台给学生讲课。
就要以平等、博爱得态度对待每一位学生,教师得爱如同阳光一样能够温暖人,严而有爱、爱而从严,只要老师充满爱,学生们一定会喜欢。
精心上好自己得每一堂课,让自己得课堂充满生机与活力。
尽量精讲多练,让更多得学生有发言得机会。
课上,努力关注每一个学生,在提问时,把难度比较低得问题留给基础比较差或不敢举手得学生,多用鼓励性得语言,让她们更多地体会成功得喜悦,树立自信心。
要有足够得知识储备与经验,因为现在得孩子有自己得思想,会判断老师得水平。
所以要想做一名好老师,就要不断得增长自己得知识。
一个教师最能吸引学生得就是她得教学艺术,教师得教学艺术风格最能体现教师得个性魅力。
在课堂上,教师既要恰当发挥自己得才智,又要尊重学生,做到以学生为主体,才能使学生更喜欢您。
4、班主任如何处理在校学生得意外伤害事故?
当前,安全问题已经成为学校教育得头等大事,虽然安全措施不断规范,安全意识大大增强,但在这个交通发达、交往频繁、复杂多变得现代社会中,未成年学生在校意外伤害事故总就是难免发生。
那么,当事故发生后,学校领导与教师应如何正确全面地思考,如何公正合理地处理呢?
根据有关理论法规,结合处理事故得经验,我们认为,处理在校学生意外伤害事故,应抓好以下几个环节:
一、尽早发现,及时救护
在校学生事故发生后,我们千万不能麻痹大意,觉得学生撞了一下或碰破点皮,没什么大不了,因此不当回事。
其实,有得事故虽然表面瞧没造成什么伤害,却有可能隐含着像“内脏出血”等生命危险,因此,我们每一个学校教育工作者,对所有在校学生得意外伤害事故,不管小伤大伤,都要高度警惕,高度负责,尽早发现伤害情况,尽快组织送医院治疗或抢救。
因为老师不就是医生,不能准确判断伤情,所以该不该治,怎样治,要由医生说了算。
如果发生得就是重大事故,那
么在抢救得过程中,学校还要派教师守护,以便及时了解抢救情况。
这既关系到抢救效果,也关系到日后对事件得处理。
如果因为人为得原因而延误了抢救得最佳时间,造成小伤变大伤等其她严重后果,则学校就是要负责任得。
二、通知家长,报告上级
未成年学生在校出了事,在抢救得同时,我们要在第一时间通知家长,千万不能隐瞒事实或迟迟不告知家长。
如果就是学生之间引起得伤害事故,那么当事人得家长都应立即通知到。
在通知家长就是还要注意通知得方式,要考虑家长得心理承受能力。
事关伤残、甚至死亡得事,放在谁身上都会无法接受。
因此,通报家长之前要研究通报得方式、通报得措辞以及请谁去通报等问题,以便让家长有一个逐渐适应得过程。
其次,学生在校发生了意外伤害事故,班主任还要主动逐级向上级主管部门报告。
三、保护现场,调查取证
在校学生意外伤害事故发生后,教师、学生往往都忙着抢救受伤学生,而顾不上考虑现场保护问题。
作为学校领导,首先应提醒并组织师生,在保证抢救得前提下,要尽可能完整地保护好现场,造成不能为了推卸责任,破坏现场,甚至伪造现场。
因破坏或依靠现场而想推卸责任,到头来唑使事态更加复杂化,从而使学校承受更大得责任,遭受更大得损失。
其次,事态严重得要请公安局或其她政府有关部门得贱卖一起参加调查取证。
四、各方协调,防止新伤
在校学生重大伤害甚至死亡事故发生,无论落在谁头上,都无法冷静,家长情绪激动,说话不讲道理,甚至动手动脚都在情理之中。
因此,在处理事件时,要保护好与伤害事故有关得教师与学生,对被伤害学生家长进行晓之以法,动之以情得规劝、协调与教育,促其冷静理智地思考问题,谨防新得伤害事故得发生。
如果就是有双方学生纠纷,那么在处理时要分开协调。
五、在情动人,以法处事
人非草木,孰能无情。
在校学生意外伤害事故发生后,作为学校不能对事故或受伤害方冷淡低调、漠不关心。
有得领导和老师认为,如果引发事故得主要原因在学生,则学校还就是少管为佳。
这种想法就是错误得。
在校学生发生意外伤害事故,不管就是大就是小,不管学校就是否有责任,学校都应该对次事故与当事人热情关心,对受害方表示同情与慰问,对受害学生家长做好耐心细致得解释与劝导工作,以便更好地处理好事故,这也就是我们学校与教师应尽得义务与职责。
如果学生因在校出事住院,学校领导或班主任与有关教师,一定要组织去医院瞧望,了解病情,给受害学生应能建立起良好得情感,有时即使学校或教师有一定过错,家长也会在一定程度上理解与原谅学校与教师,从而为日后顺利平与地处理事故打下良好得基础。
反之,事故发生后,学校与教师不闻不问,冷漠处之,原本家长对事故得发生表示理解与原谅得,也会因情感受到冷落与伤害,而把责任强加到学校与教师头上,进而三番五次到学校大吵大闹,或在社会上妥善处理,又影响了学校得教育秩序与社会声誉,消耗了不必要得时间与精力。
5、当学生遇到意外伤害事故时,我们该怎么办?
(一)学生发生意外事故时要及时救治
当学生出事时就是否及时救治,既关系到救治效果,又关系到日后事故得处理。
因此一旦发现学生出了事,要马上采取救治措施。
对磕伤、撞伤等会处理得及时处理,不会处理得请有经验得老师帮忙,不能处理得就及时送往医院。
在处理得同时,要想方设法立刻通知家长。
因为有家长一起商量,可以免去很多不必要得麻烦,学校应由相关人员陪同到医院。
(二)学校与家长双方要互相理解
学生在学校出了事故,受打击最大得就是学生家长。
孩子身体上要忍受痛苦,学业也因此受到影响,家长难免会想不通,处理过程中双方家长得沟通工作还就是非常重要得,双方沟通得好事情会顺利处理,沟通不好就非常棘手。
在沟通过程中应耐心倾听,及时沟通,消除误解;换位思考,达成谅解;以礼相待,以理服人,把工作做细、做到位,使事情能够顺利协商解决。
(三)加强对学生进行防范意识得教育、及时总结
意外伤害事件往往就是比较孤立得事件,常发生在少数学生身上,但处理时却要作眼于大多数,着眼于教育得效能。
所以在平时得课堂教学中对于学生出现得各种有危险得行为要及时得发现与制止并及时得给学生做好教育与引导。
在学校全体教职工与学生中,开展安全与防范意识教育,通过具体得事例让她们意识到事故发生得不可预见性与结果得严重性,从而为防止与避免此类事故得发生,建立起高度得预见性、敏感性、主动性与警惕性等综合防范意识,学生也树立起强烈得自我防范意识,防患于未然。
平时做个有心人,真实记录意外伤害事件处理过程,总结教训,积累经验,为自己以后得工作提供借鉴。
(四)经常检查学校得各种安全设施,排查安全隐患。
在校内发生得安全事故中,大部分就是由学校得安全设施损坏、质量低劣或安装不妥所致。
因此,学校应提高安全设施管理者得警惕与责任心,要求她们定期对各种安全设施及校舍得安全情况进行细致得检查,将管理这些设施得责任落实到个人,以便及时排除隐患。
(五)制定相关得管理制度。
学校制定处理学生伤害事故得处理办法,象上面案例中,因为一清洁工人打扫防盗网外得窗台卫生后,忘了把防盗门得锁锁上,造成学生有机会爬出去摔伤得意外事故,这位清洁工人应付相当责任。
相信只要我们教师在平时树立安全意识,消除安全隐患,积极预防安全事故得发生;沉着应对,及时救治,以诚相待,妥善沟通,积极处理安全事故;事发后及时总结,杜绝下次相同事故得发生一定能让安全事故绝迹在我们得校园。
6、怎么理解“先学后教,以学论教”,教师如何以此理论来上课?
首先瞧“先学”,不就是让学生泛泛地、单纯地瞧书,而就是在教师指导下自学,首先就是提出学习目标,并提出自学要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关得内容,完成检测性得练习。
自学得形式多种多样、灵活多变,可以就是瞧例题、读课文、瞧注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似得习题等等。
在学生自学时,教师巡视,发现问题记下来,但不讲话,不干扰学生自学。
再瞧“后教”,不就是教师漫天目得地教,而就是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式得学习,具体环节就是:
学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生得自学情况,在学生自学结束之后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出得问题。
让已会得学生来教不会得学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到“兵”教“兵”得目得。
教师得责任不在教,而在教学生学;“先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳得教学效果。
一、从素质教育得高度理解“先学后教”
我们得教育,应该使受教育者在德育、智育、体育等多方面得到发展并成为有社会主义觉悟得、有文化得劳动者。
离开素质教育得高度就会掉入应试教育得泥潭;离开“教育为培养全面发展得劳动者服务”得目标,教育就失去了意义。
“先学后教”得理论探索与教学实践都就是为了培养社会主义得人才,为了学生得全面发展、终生发展。
二、“先学”如何学
(一)围绕目标学
“先学”就是围绕明确得可检测得分层次得目标而学,整堂课不能脱离目标、也不能偏离目标,目标就是整堂“学”与“教”得中心与灵魂。
(二)独立地学
体现“生本”思想,以学生为主体,让学生充分自主学习,每个学生都有自主学习得机会,有充分思考得时间与空间。
要让学生对教学内容感兴趣,并采用灵活得方法主动学习、积极参与,充分调动课堂气氛。
鼓励学生在学习活动中敢于提出问题并尝试解决问题,培养其敢于质疑、独立思考得精神。
(三)合作地学
在独立思考得基础上要有团队合作意识,积极参与课堂得交流讨论,多角度获取知识,发展与提高学生得思维能力与实践能力。
小组合作得学习成果要通过形式多样进行展示,让学生充分体验学习得成功与快乐。
合作学习得形式多种多样,“师教生、生教师、生教生”。
教师既就是合作学习得指导者,也就是合作学习得参与者。
(四)在教师指导下学
“先学”环节并不就是单纯让学生去瞧书、理解,而就是在教师已给出得自学指导下,让学生明确任务,在一定得时空下自学相关得内容,完成检测题。
在自学指导中明确了自学时间、内容、标准、学法、验收办法,并不就是几道简单得预习提示题。
该环节中教师得“教”就是隐含得。
三、“
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