案例评析例举25个.docx
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案例评析例举25个.docx
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案例评析例举25个
案例评析例举(25个)
案例评析例举(25个)
例1:
下面是《坐井观天》课堂教学的一个片段,读后请简要评述。
师:
小鸟和青蛙谁说得对,
生甲:
(迫不及待)小鸟说得对,因为天确实大得很。
生乙:
(胸有成竹)青蛙说得也对,因为他在井底,只能看到井口那么大的天,它说的是实话,也没错。
生丙:
(按捺不住)他们都把各自看到的真实情况说出来了,都很诚实,应该都对。
师:
(点头肯定,竖起大拇指)好~几位同学都谈出了各自的见解和感受,说得都有道理。
评析:
1、教师珍视学生独特的感受。
这种教学理念和方法是对的~但该教师对作为阅读教材的文本价值缺少应有的认知。
这个寓言故事是用来讽刺思想僵化~盲目自大的~它告诉人们天外有天~不要夜郎自大。
尊重学生独特感受,2、教师对学生的“热烈讨论”缺少应有的价值引领。
低年级阅读教学很重要的一点就是培养学生读懂浅近童话、寓言、故事~把握思想感情的基本能力。
而学生的“独特体验”“多元理解”明显偏离了文本的思想感情~需要点拨引导。
教师没有主见~缺失价值引领,
例2:
某老师常常边板书,边用诗一般的语言指导学生写字。
下面是该老师边板书“林”字边说的话,请你对此作简要评析。
我喜欢你,真的,很喜欢你。
喜欢和你挨在一起,肩靠着肩,好像我们没有距离。
我悄悄地折起手臂,你可以靠过来,再靠过来一点都可以。
就像“林”字,左边的“木”懂得避让右边的“木”。
这样才好看。
评析:
1.拟人化的语言亲切自然、生动形象~富有童趣~符合儿童的认知特点。
教学目标准确~符合学情,
2.揭示了汉字的结构特点~有助于学生领悟汉字的书写规律。
教学过程合理,3.人性化的语言潜移默化地培养学生的人文情怀~陶冶学生热爱汉字的情感。
互动评价适切,
例3:
下面是一年级阅读课《家》的教学片段,请你作出简要的评点。
一位老师在教《家》一课识字时,先拿出“白云”“小鸟”“种子”“鱼儿”四种头饰,让学生戴上喜欢的头饰后说:
“你们都是大自然的宝宝了,认识自己的名字吗,”接着出示生字词,要求学生借助拼音自学这些词语。
学生自读后,老师先让戴头饰的同学认读自己的名字,并从“蓝天”“树林”“小河”“泥土”中,找出自己的“家”;再认读别人的名字,找别人的家;最后齐读“我们”,找“我们”的家——“祖国”。
评析:
第一~引导学生在的游戏中识字~激发了学生的识字兴趣,,策略运用实效,第二~学生通过“找家”~掌握了课文所传导的科学知识,,活动设计突破难点,
1
第三~把识字与课文内容联系起来~使学生感知了课文内容~及早融入课文的情境之中~为学生朗读课文做了很好的铺垫。
教学过程有效,
例4:
于漪老师在教“宇宙里有几千万万颗星星”这句话时,一学生问“万万等于多少”,结果引来哄笑。
有学生说“万万就等于亿”。
于老师随即追问:
“既然如此,为什么用‘万万’而不用‘亿’,”沉默了片刻,有学生认为,用“万万”听起来更响亮,而且“万万”好像比“亿”多。
他的回答又引来一片哄笑。
但于老师当即予以肯定:
“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律,字的重复可产生两个效果,一是听得清楚,二是强调数量多。
”这时,大家都用钦佩的目光看着那两个学生。
请就此教学片断谈谈你的认识。
评析:
一、于老师及时关注课堂教学中的生成性资源~合理、恰当地利用问题或“错误”~集中学生注意力~激发学生的学习兴趣~提高教学效益。
资源利用和情趣激发,
二、对提出问题和解决问题的两位学生~于老师巧妙地寻求答案的“合理性”~及时保护了学生的积极性~体现了以人为本的教育思想。
教学过程体现了人本思想,
三、于老师具有扎实的汉语言文字功底~所以能从容应对课堂教学中出现的各种“意外”~因学定教~顺学而导~收到了良好的教学效果。
教学效果,
例5:
《刷子李》教学片断
引出课题、出示课题:
《刷子李》
师:
从名字中你明白了哪些信息,
生:
我明白了他是弄粉刷的。
生:
我明白他姓李。
师:
知道为什么称他为刷子李,
生:
因为他在行业中无人能比。
师:
正因为刷子李是个奇人,咱们才称他为——“刷子李”。
民间艺人有独特手艺的,我们可以用“行业+姓”来称呼,有独特手艺的民间艺人还有,生1:
范包子。
生2:
王剃头。
评析:
学贵有疑~小疑而小进~大疑而大进。
老师在教学中先勾起学生的兴趣~所谓“兴趣是学习的前提”~整节课学生爱学、想学、主动去学~充分调动了学生的积极性与主动性。
老师以“刷子李”这个外号入手~引导学生质疑~引发学生强烈的阅读期待~营造了一个良好的阅读场。
同时~联系生活~让孩子们回归生活中常见的情形~街上的范包子~王剃头也进入了课堂内中。
教学过程的活动设计、情趣激发、师生关系,
例6:
《去打开大自然绿色的课本》教学片断
片段一
师:
想想,诗人为什么说大自然是绿色的呢,
生:
因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山,它们都是绿色的。
2
生:
不对,大自然里也有红花、彩霞呀,并不完全是绿色的。
师:
说得有道理~那么诗人为何偏要说它是绿色的呢,想想,绿色是不是有着某种——
生:
我明白了,绿色是生命的颜色,象征着活力。
师:
好啊,正是人们常说的“生命之树常青”。
生:
确实,在沙漠里,只要看到了绿洲,就等于获得了生命的希望。
生:
因为绿色充满活力,像一个少年,朝气蓬勃,热力四射。
生:
王安石“春风又绿江南岸”中,“绿”的运用被历代称颂呢~
生:
绿色还是环保的同义语,现在人们要吃绿色食品,要住绿色住宅。
师:
是的,有人甚至把充满温馨的课堂叫做绿色——(生:
课堂)总不会说是到了植物研究室吧。
(生笑)
生:
我就不同意,难道其他颜色就不能代表大自然的色彩了,
师:
好啊,那你说说看,你认为大自然是什么颜色的,
生:
我认为大自然是红色的,红枫、红花、红云,万紫千红。
红色代表着喜气洋洋,象征着红红火火。
师:
红色的大自然,好~蕴藏着热烈,昭示着兴旺,传递着幸福。
古诗中对“红”的吟咏也很多,像——
生:
霜叶红于二月花。
生:
人面桃花相映红。
生:
日出江花红胜火。
生:
映日荷花别样红。
生:
我认为大自然是白色的。
白色象征着圣洁、高雅,雪花就是那美的精灵。
师:
不错,民间有谚语:
瑞雪兆丰年。
生:
我觉得大自然是彩色的,人们不是常说“绿树红花”“五颜六色”“五彩缤纷”“橙黄橘绿”吗,你们想,如果只是一种颜色那多单调啊~
师:
大家说得可真好。
不过我也发现了一个有意思的现象,同一个大自然,怎么各人的体会就不一样呢,
生:
肯定不是红绿色盲呗。
(笑声)
生:
是因为每个人的喜好不一样吧。
生:
我想,是每个人对大自然体会的角度不同。
师:
精辟~你的发言让我想起了苏东坡的名句——横看成岭侧成峰。
刚才我们的讨论是否就是现实的自然和心中的自然的关系,(生点头)那么,现在,让我们一起走进诗人的内心,来体会他心中绿色的大自然吧。
评析片段一:
一、探究学习。
阅读教学是师生对话的过程~也是学生思考、发现、生成的过程。
教师在教学中善于启发、引领探究~而且引导学生联想推演~帮助学生理解文本关键性语言~在理解基础上学会表达~提升语文能力。
二、突显主体。
教会学生学习~学诗引导学生想象、探究、理解、表达,教会学生学会思考~在思考和学习中形成正确的价值观。
三、提问大,教师,~感受真,学生,。
教师以“诗人为什么说大自然是课本呢,”统领这个教学片段~学生围绕核心问题思考探究~读懂文本~内化语言~感受真切。
四、教得活~学得乐。
教师在教学中没有走教案~能灵活处理课堂中的生成性
3
资源~处理好预设与生成的关系。
教师教的灵活~学生学得轻松。
整个教学过程~学生的语言、思维、能力都相应的发展,情感、态度、价值观也得到了引领(结合课程理念谈教学过程的策略运用、活动设计、资源利用、角色定位)
片段二
师:
同学们读读课文,想想,诗人为什么说大自然是课本呢,
生:
因为大自然里充满着知识,充满了科学的奥妙。
牛顿就是从苹果落地受到启发,发现了万有引力。
师:
哦,那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了~啊,谢谢你,你打开了我的思路,我的脑中突然冒出了一个很有意思的话题,咱们不妨来讨论讨论:
大自然是本什么课本呢,
生:
我认为大自然是本语文课本,当你看到树木的时候,就会想起“木”字。
我们倚靠在大树旁,不就是“休”字吗,
生:
我认为大自然是音乐课本。
小燕子是音符。
《燕子》中写道:
停着的燕子成了音符,谱出一支春天的歌。
生:
我也认为是音乐课本。
小蝌蚪才是音符呢,小河哗啦啦地往前跑,像在唱着一首古老的歌谣。
空中,小鸟在赛歌,那是民族唱法,“自在娇莺恰恰啼”嘛;林间,野兽在狂吼,那都是摇滚。
(生大笑)
生:
我认为是美术课本。
它色彩鲜明,线条多样,层次丰富。
山川田野,鸟兽虫鱼,都是画上的景观。
师:
好美呀,我又想起了一句诗:
云是天空的画。
生:
我不说课本了,我认为大自然是一本童话书,一本用绚丽色彩描绘成的童话书。
一年四季,都在讲述着不同的故事。
春天的童话是嫩嫩的,夏天的童话是碧绿的,秋天的童话是金色的,冬天的童话是雪白的。
师:
好浪漫的想象啊~
师:
同学们,大自然真是神奇而又美妙,打开它,你就会感受到它的魅力。
我相信,只要我们用心体会,它还会是数学课本、体育课本,甚至舞蹈课本等等。
就像我们心中各有一种大自然的色彩一样,我们只要用心阅读,也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。
评析片段二:
一、课堂氛围民主~教学重点突出。
教师和学生融为一体~教的过程让学生学得轻松自然~教学氛围恬淡从容~教学流程自然灵动。
教学中抓住文本核心问题,“诗人为什么说大自然是课本,,进行教学~学生围绕主问题进行理解、反思、质疑、批判、创造。
通过交流思考和探究学习~学生对文本关键词“绿色”、“课本”已经有了更深的理解。
二、凸显教学主体~注重多元解读。
教学过程中始终紧紧围绕“学生”二字真实自然地展开~以人为本~轻松打开了“语文教学的课本”~也打开了大自然的课本。
教学过程体现了“一切为着孩子的发展”。
同时~学生理解文本多元、合理、宽泛。
教学中~教师不以自己的讲解代替学生的理解~尊重学生~充分发挥了主体作用。
三、渗透文体教法~学生悟本得言。
教学过程彰显了现代诗歌的教法~学生在学习中掌握了学法~注重想象、内化语言、积累语言、提升语言。
(结合课程理念谈教学过程的氛围营造、尊重个体、多元解读、学法指导等)
4
例7:
《熟能生巧》教学片断
某老师在教学《熟能生巧》一课,总结全文的时问学生:
“学完了课文,你有什么收获和感受,”
A生说:
“我学会子文中的生字词,知道了“熟能生巧”的意思,就是熟练了就能想出巧妙的办法,或找出窍门。
”
B生说:
“我知道武士有“百步穿杨”本领,卖油老翁有从铜孔中注油,不沾湿铜钱的本领。
我觉得他们真了不起。
”
C生说:
“我知道武士很骄傲,觉得他自己了不起,故意买弄,要知道“山外有山,人外有人”。
这一点我觉得卖油翁做的比武士好。
我喜欢老翁。
”
„„
突然,学生D站起来说:
“我跟C不一样,我喜欢武士。
因为武士身强力壮,他的本领能保护自己,保卫国家。
而卖油翁的本领却不怎么样~我觉得武士比卖油翁厉害。
”
听了D的发言后,学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,或离开座位,有的则和旁边的同学私语起来,似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。
此时,这位老师想:
这是个让学生充分展示自我,体现他们个性的时候,也是讨论交流的良好机会。
接着,便稍稍做了个安静的手势,说:
“同学们,卖油翁和武士到底谁厉害呢,请你们有秩序地发表自己的见解,能说明理由。
”(学生稍稍安静)有的说:
“我觉得武士厉害,因为卖油翁年纪大了,书上都称他为老翁了。
如果让他去拉弓射箭,肯定是不得的,人老眼花,一定射不准箭。
”
马上就有人提出反对意见:
“我觉得卖油翁厉害。
如果让武士去注油,肯定会把油滴在铜钱上,”紧接着,一学生反驳说:
“武士年轻,还可以再学,而老翁胡子都已经白了(从书上插图中看出来),不可能练成武士那样的本领了。
所以,我觉得武士厉害。
”
又有一生说:
“我觉得老翁厉害,不但注油的本领高,而且人也很谦虚,不象武士那样故意炫耀。
”
„„(就这样你来我往的,下课的铃声响了。
)
这位老师并没有急于下结论,而是引导学生在课后去思考:
是不是年纪大了,就不厉害了;武士和老翁的本领又是怎么练就的;老翁是在告诉武士,他比武士厉害吗;„„请同学在课后再好好研究和讨论。
评析:
以上教学片段~注重了学生的个性发展~让学生畅所欲言~谈自己个人对文本的真实感受。
教学片段主要体现了两个方面的新观念:
一、凸显了以人文本的教育思想。
教学以学生为主体~学生成了课堂的主人翁~而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为~充分体现了以学生为主~让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。
教师只是在规范学生学习行为~维护课堂秩序方面~作了适当地引导~课堂成了学生学习的演练场。
结合课程理念谈教学过程中“师生关系、角色定位、教师作用”等,
二、体现了开放式教学思想。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透~并不是放任学生~而是对教材的开放~对学生评价的开放~提倡多元化教学~这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文
5
人物的不同理解~从不同角度去欣赏。
对学生的评价不再是以教师一言定论~而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价~还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
从课程理念谈教学观~学生观。
阅读是个性化的教学~提出多元解读~应尊重学生的个性发展,
例8:
一次妙趣横生的作文教学
师:
同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我,
生:
(面露喜色,大声喊)老师到我家~我愿意请您~
师:
大家都愿意请我,我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。
生:
(面露难色,不知如何回答)
师:
这个条件可能让大家为难了。
不过,离端午节还有好几天呢,如果同
学们肯学,一定能学好,能请到我的。
生:
(兴高采烈)好,一言为定~〔两天后的作文课上〕
师:
同学们学会做菜了吗,
生:
(大声齐)学会了~
师:
呀,这么快,跟谁学的,
生1:
我跟爸爸学的。
„„
师:
感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢,一定很好吧,
生:
(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
)
师:
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢,
生:
老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗,
师:
这个主意真好。
这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗,
生:
好~
师:
好就快写吧.
评析:
写作来源于生活,写作描写生活,学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活。
一、案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看~新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”~倡导学生“自主写作”~“减少对学生的束缚~鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题~少写命题作文”。
从写作教学的过程看~教学不在局限与课堂~而是为学生“提
6
供有利条件和广阔空间”~在写作前体验生活~“引导学生关注现实~热爱生活~表达真情实感”。
课程理念谈作文教学观,
二、案例中的教师抓住了写作教学的规律~选用了“学烧菜”为写作内容~素材直接来自生活。
整堂课~虽然教师只字未提“作文”二字~可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
从教学片段中~我们可以看到~学生一直处于主动学习状态~个个都充满了表达的欲望。
可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达~乐于表达”~“说真话、实话、心里话”。
(教学过程谈“氛围营造、儿童立场、习作本质、学习状态”)
例9:
薛法根《卧薪尝胆》教学片段
师:
勾践与别人不一样的地方就是,他受尽了屈辱,他还能做到“忍”。
好了,三年过去了,他回到自己的国家,他又可以做自己的国君了,按理说,他可以享受荣华富贵,过国王的生活。
但是勾践回国以后是怎么做的,请你们轻声读课文。
(学生自由读。
指名一学生读。
)
师:
晚上就睡在柴草上,这就叫卧薪。
(板书:
卧薪)
请你接着往下读。
学生继续读。
师:
这就叫尝胆。
(板书:
尝胆)
师:
现在谁能用课文中的话,把“卧薪尝胆”的意思说一说呢,
生:
“卧薪尝胆”的意思是睡在柴草上尝苦胆的味道。
师:
对的。
生:
就是睡在柴草上,晚上尝苦胆的苦味。
师:
这是字面上的意思,你看字面上,卧:
睡;薪:
柴草;尝:
品尝;胆:
苦胆。
这叫卧薪尝胆,但它真正的含义是不是就是晚上睡在柴草上,每顿饭尝一尝苦胆的苦味呢,
生:
卧薪尝胆的意思就是越王打败了,他去给吴王当奴仆,晚上他睡在柴草上,吃饭时都要尝尝苦胆的味道,不忘记他受尽的屈辱。
后来卧薪尝胆就用来形容一个人心理的作用。
师:
你是查了字典的,是吧,你很勤奋。
这个同学有个很好的习惯,除了预习课文之外,他还查了课外的书籍。
那么,是不是晚上卧在柴草上,每顿饭尝尝苦胆的味道就叫做“卧薪尝胆”呢,那我也可以做到,人人都可以做到卧薪尝胆了。
生:
一个人要想成功,他必须受尽千辛万苦。
师:
要历尽千辛万苦,他不但要卧薪尝胆,他还要做事情。
是吧,勾践卧薪尝胆,其实他是在做什么,
生抢答:
耕田~
生:
他在做奴仆干的活。
师:
他在为谁做,
生:
以前是为吴王做,现在是为自己做,为自己的国家做事。
师:
对,为了自己的国家的强盛,他要下田耕种,可能还要舂米推磨,他为自己的国家再干这样的活他还会不会感到屈辱,为什么为自己的国家干活就不是屈辱了呢,
生:
因为这是为自己的国家干活,不是为人家干活。
生:
因为这是为自己报仇雪恨做的准备。
7
生:
这是因为他为了报仇,让自己的国家强盛起来,他宁愿做那些苦活。
师:
很好。
同学们体会得很深刻。
生:
吴王每天下田耕种时„„
师:
越王
生:
哦,越王每天下田耕种时他都会想起自己在吴国的耻辱,就会奋发向上。
师:
这叫发愤图强(师板书:
发愤图强),他要使自己的国家强盛起来。
卧薪尝胆里面还有这层意思。
如果干了一天、两天,叫不叫卧薪尝胆,这里面还要有什么精神,
生:
他是坚持干了20多年。
师:
20多年,持之以恒。
(师板书:
持之以恒)卧薪尝胆是长期的,不是一天两天,这样才叫真正的卧薪尝胆。
我们一起来读课文的第四自然段。
还是先请你们自己读,读时要注意体会卧薪尝胆字面的意思和字面后面隐含的意思,那种忍辱负重,那种发愤图强,那种坚持不懈的意志和精神。
评析:
一、渗透了学法指导。
这样的教学就是典范的“联系上下文~理解词语的意思”的词句教学,学法指导,~具有中年级段教学特征。
理解一个词语的意思光是从字面上理解是不够的~应该联系上下文理解它的真正含义。
教学目标、年段特征,
二、学习中既得言又得意。
这种语言训练不仅仅是理解和积累一个词一段话~而是语言和精神同生共长~是用“教材”教“语文”~既得言又得意。
教学中~不是让学生单一地理解一个词义~积累一个词语~而是从这词中体悟一种精神。
通过这个教学过程~学生在语言能力提升的同时~价值观、思想情操也得到了陶冶。
教学效果、策略运用、学法指导,
三、教学简约本真务实。
这个教学案例~没有走“花样语文”~教学活动简约、扎实、本真、有效~以读为主线~引导学生读中思、读中悟~教师没有以讲解代替学生的理解~阅读过程是师生互动、对话的过程。
(课程理念谈师生角色、儿童立场)
例10:
教师布置一道思考题给学生:
“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字,作者在作诗过程中曾改过多次,试想想,作者可能用过哪些字,”学生的答案有“吹、到、来、染、过”„„教师让学生把这些字放到诗中读一读,和原文作比较,然后问他们哪个字用得好。
有学生比较完后说自己的字比原文用得好。
教师说:
“你也变成个诗人了,不过还是‘绿’字用得好。
”这样的评价是不能让学生心服口服的。
请你说说理由。
评析:
在本案例中~教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动~也就是说教师重知识目标的达成~轻过程体验与经验的积累~轻情感态度和能力的培养~课堂中的生成与预设没有有机的融合~教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间~因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。
15个案例评析
8
1、下面是《妈妈的爱》的教学片段。
师:
这首诗中,最让你感动的是哪一小节,
生:
最让我感动的是第二小节。
师:
你能带着自己的感受读一读吗,(该生试读后,其他同学评议,小组内练读。
)
师:
(再指一名同学读)你读得太感人了,介绍一下经验吧。
生:
读着读着,我想到了自己的妈妈,就读得好多了。
记得有一回我高烧不退,妈妈赶紧送我去医院。
医生说这病很危险,得进重症观察室。
妈妈紧紧搂着我哭了,边哭边焦急地说:
“这该怎么办,这该怎么办,”
师:
我听出来了,原来,他想到自己的妈妈,把自己当成了文中的角色,才读得这么好的。
同学们要向他学习,读读想想再读读。
请评析这一教学片段。
解析:
1、学生在朗读过程中伴随着主动积极的思维和情感活动,将读书和思考结合起来,这是值得提倡的。
(是什么)
2、教师尊重并激活学生的朗读联想与生活体验,并及时引导、激励同学之间相互学习,教法灵活。
(怎么做的)
2、请看《狐狸和乌鸦》的教学片段。
学习了课文最后一段,教师出示幻灯:
乌鸦落在一棵树上。
师:
请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态,想一想:
看着狐狸叼起肉进洞,它心中会想些什么,
(学生稍加思考,纷纷举起了小手)
生:
乌鸦很伤心,心想:
哎~都怪我爱听奉承话,才会上当。
生:
乌鸦真后悔:
要是我不那么爱听奉承话,孩子们这时就有肉吃了。
生:
乌鸦心想:
嘿~我长这么大,从没有听谁夸我羽毛漂亮,嗓子好,今天总算听到了。
不就是一块肉么,孩子别急,我再给你们找去。
生:
乌鸦想,这个狐狸大哥也太饿了,这片肉怎么够充饥呢,干脆,我带他一起去吃肉吧~于是,她喊道:
“狐狸大哥,那边有好多鹿肉,我带你去吃个够吧~”狐狸听了高兴地跟着乌鸦去了。
如果你是课堂上的这位老师,你该怎么评价学生的表现,解析:
对学生积极的求异思维应给予肯定,但教师作为课堂上的主导,对学生的发言不能一味地鼓励表扬,特别是那些偏离了文本价值取向的答案要适时地引导。
如果听之任之或随意给予鼓励的话,会影响学生对作品基本思想感情的把握。
长此以往,不利于形成良好的阅读品质。
(针对老师“怎么做的”评析“为什么不能这么做”)
3、某校有位学生经常迟到、旷课,上游戏厅,向同学借钱,同学不借就打骂同学,以至班里同学见了他都躲得远远的。
该同学门门功课挂红灯,老师多次教育,虽然偶尔也有进步,但没过两天又恢复原样。
不过,他百米比赛速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉。
请你结合自身教育教学实践,谈谈如何对待这样的学生。
解析:
1、教育学生要树立信心,要有耐心;
2、要主动与该生建立良好的师生关系,深入了解该生坏习惯形成的原因;
9
3、要全面辩证看待,发掘学生身上的积极因素,为该生的转化创造各种条件。
(针对案例中的“是什么”分析“怎么做和为什么这么做”)
4、一位教师告诉学生如何区别“买”“卖”两个字时说:
“多了就卖,少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
有的学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:
“干燥防失火,急躁必跺
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