五年级语文下册第二单元导学案.docx
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五年级语文下册第二单元导学案.docx
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五年级语文下册第二单元导学案
第二单元
单
元
备
课
计
划
版块名称
人教版五下第二单元
教材解析
本单元以“童年”为专题,共有五篇课文,其中《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《童年的发现》是精读课文,《祖父的园子》《儿童诗两首》是略读课文。
《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面,《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活;《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江,以伞作帆,张伞使风时天真、活泼的情景;《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。
《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。
《童年的发现》写童年时有趣的发现。
《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬,展示了当代儿童的生活乐趣。
透过一篇篇风格各异的课文,我们看到了童年生活的多姿多彩,一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。
课文后边还安排了“口语交际·习作”与“回顾·拓展”。
教学目标
知识与能力
1.指导学生学习本单元中的生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生把握课文的主要内容,理解课文中含义深刻的句子,背诵重点段落,丰富语言积累。
过程与方法
1.引导学生交流描绘有关童年生活的情景。
2.指导学生通过对比阅读,领悟文章的一些表达方法。
情感态度与价值观
1.指导学生有感情地朗读课文,体会课文所要表达的情感。
2.引导学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好以及童年时光的珍贵,丰富情感体验,更深刻地感受正在经历着的童年生活。
教学重点
1.引导学生掌握本单元的重点生字词语,有感情地朗读课文,背诵课文,丰富语言积累。
2.指导学生体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好。
课时分配
《古诗词三首》——2课时《冬阳·童年·骆驼队》——2课时
《祖父的园子》——1课时《童年的发现》——2课时
《儿童诗两首》——1课时《口语交际·习作二》——2课时
《回顾·拓展二》——1课时
教法学法
1.创设情境。
通过多媒体加深学生对课文的理解和感受。
2.抓关键词句。
抓关键词句,借助工具书、联系上下文,引导学生自主理解、自主感悟,体会作者所要表达的情感。
3.品读感悟。
引导学生潜心研读,体悟文章所要表达的情感,引导学生深入文本,通过读、悟来理解课文内容,领悟文章的表达方法。
5.古诗词三首
备教材
备课资料
1.作者简介
吕岩唐末道士。
字洞宾,号纯阳子,相传为京兆(今西安)人。
会昌中,两举进士不第,浪游江湖。
曾隐居终南山等地修道。
后游历各地,自称回道人。
传为道教“八仙”之一。
杨万里(1127—1206)南宋诗人。
字廷秀,学者称诚斋先生,吉水(今属江西)人。
主张抗金,正直敢言。
其诗在当时被称为杨诚斋体,他与尤袤、范成大、陆游并称“中兴四大家”,亦称“南宋四大家”。
辛弃疾(1140—1207)南宋词人。
字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。
辛弃疾历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职,一生坚决主张抗金。
其词热情洋溢,慷慨悲壮,笔力雄厚,艺术风格多样,与苏轼齐名,并称“苏辛”。
2.拓展阅读
(1)交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
(2)拓展阅读杨万里的其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。
稚子弄冰
[宋]杨万里
稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
敲成玉磐穿林响,忽作玻璃碎地声。
桑茶坑道中
[宋]杨万里
晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。
童子柳荫眠正着,一牛吃过柳阴西。
备课堂
名师导学案
【课文分析】
《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词,描写的是古代儿童有趣的生活,表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
读着这些诗词,顿觉清新的乡土气息扑面而来,浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。
从那充满灵气的诗词里,我们可以窥见古代儿童的生活场景,感受那遥远的古代儿童的童年生活;那一幕一幕的生活场景,一经作者的生花妙笔,就变得生动、鲜活起来,虽事隔千年,却犹如发生在身边,一种亲切感,也便油然而生。
【学情分析】
对正在经历童年的五年级的学生来说,童年故事应该是不陌生的。
但是,诗中所展现的童年故事,却又不一样。
可以说,读着它们的时候,就是穿越千年时空,去揭开尘封的古老故事。
探究千年以前的儿童是怎样生活的,这个话题本身对学生就有足够的吸引力,他们会怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。
所以,在教学中可以利用儿童的阅读期待,调动他们学习古诗词的兴趣。
【教学策略】
在教学中,可以引导学生结合拼音把每首诗词读正确,读流利,在此基础上,从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方式,理解每句诗词的意思,进而领悟整首诗词的意蕴,体会作者的思想感情;最后有感情地朗读诗词,背诵诗词。
【教学目标】
1.指导学生会认4个生字,会写7个生字,正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
2.引导学生有感情地朗读课文,背诵课文,默写《牧童》。
3.指导学生通过注释,边读边想象诗词中所描绘的情景,感知诗词大意,并能用自己的话讲述诗句词句的意思。
4.引导学生通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。
【重点难点】
1.指导学生边读边想象诗词中所描绘的情景,理解诗词的大意,并能用自己的话讲述诗句词句的意思。
2.引导学生体会作者用词的生动传神,感悟诗词中童年生活的情趣和快乐。
【教学准备】
学生准备:
查阅有关作者的资料,了解作者生平;参照《自主预习卡》做好预习。
教师准备:
制作多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教学过程第1课时
教学环节
导案(教师活动)
学案(学生活动)
设计意图/微课设计指导
一、谈话导入,激发兴趣。
(约3分钟)
谈话导入:
童年,是纯真、难忘的岁月。
身处童年,我们每天都在编织着美丽的故事。
这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。
今天,我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。
这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。
看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。
(课件出示两首诗)
齐读课题。
通过谈话导入,激发学生的学习兴趣,紧紧抓住学生的注意力,使他们积极主动地参与到本节课的学习中。
二、初读古诗,想象画面。
(约7分钟)
1.指导学生用自己喜欢的方式读古诗《牧童》《舟过安仁》。
要求读正确,读通顺。
2.教师指名读诗,正字音。
提醒学生注意“铺、蓑”的读音。
3.指导学生再次朗读这两首诗,发挥想象,说一说在这两首诗中分别看到了怎样的画面?
1.学生用自己喜欢的方式读古诗《牧童》《舟过安仁》。
2.朗读《牧童》《舟过安仁》。
3.学生再次朗读这两首诗,发挥想象,说一说在这两首诗中分别看到了怎样的画面。
让学生自主学习,扫清阅读障碍,读通课文,初步理解《牧童》《舟过安仁》的大意。
三、品读古诗,领悟诗意。
(约20分钟)
1.指导学生自由组合,选择其中一首古诗合作学习,进行品读理解。
(1)指导学生借助课文注释和工具书,或与同桌讨论,理解字词,初步领悟诗歌大意。
(2)引导学生说一说:
从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?
(3)指导学生练习有感情地朗读诗歌。
2.引导学生进行交流反馈。
(1)指导学生理解字词。
(2)引导学生朗读《牧童》说一说:
你感受到了什么?
(3)引导学生谈一谈:
你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?
从哪里看出来的?
如果你就是牧童,你会在月光下想些什么,做些什么呢?
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
(4)指导学生朗读《舟过安仁》,理解诗句的意思,说一说:
从中你感受到了什么?
你喜欢他们吗?
诗人喜欢吗?
为什么?
(5)引导学生带着自己的体验,有感情地朗读这两首诗。
1.学生借助课文注释和工具书,或与同桌讨论,理解字词,初步领悟诗歌大意。
2.学生说一说:
从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?
3.练习有感情地朗读诗歌。
4.学生理解字词。
5.学生朗读《牧童》说一说:
你感受到了什么?
6.学生谈一谈:
你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?
从哪里看出来的?
如果你就是牧童,你会在月光下想些什么,做些什么呢?
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
7.学生朗读《舟过安仁》,理解诗句的意思,说一说:
从中你感受到了什么?
你喜欢他们吗?
诗人喜欢吗?
为什么?
8.带着自己的体验,有感情地朗读这两首诗。
引导学生精读古诗,在品读赏析的过程中理解诗意,领略诗境,领悟诗情,从而更好地感悟古诗中童年生活的情趣和快乐,体悟古诗的精妙与魅力。
四、再读古诗,陶冶情趣。
(约5分钟)
引导学生比较这两首诗,相互交流讨论,说一说自己的感受和体验。
学生比较这两首诗,相互交流讨论,说一说自己的感受和体验。
通过交流感受和体验,进一步加深学生对这两首诗的理解与体悟。
五、布置作业,拓展延伸。
(约5分钟)
1.有感情地背诵这两首古诗,默写《牧童》。
2.选择其中一首古诗,可自创一幅图画,也可改编成一篇小短文。
1.有感情地背诵这两首古诗,默写《牧童》。
2.选择其中一首古诗,自创一幅图画,或可改编成一篇小短文。
教学过程第2课时
教学环节
导案(教师活动)
学案(学生活动)
设计意图/微课设计指导
一、复习导入。
(约5分钟)
谈话导入:
同学们,上节课,我们学习了《牧童》和《舟过安仁》这两首诗,哪个孩子给你留下了最深的印象?
这节课,我们再来认识另外几个男孩,走进他们的生活。
学生说一说《牧童》和《舟过安仁》这两首诗中哪个孩子给自己留下了最深的印象。
通过复习导入,调动学生的学习兴趣,使学生对文本产生阅读期待。
二、揭题解题,获得知识。
(约8分钟)
1.引导学生观察并说一说《清平乐·村居》与其他诗歌题目的区别。
2.指导学生交流、了解“词”的有关知识。
3.引导学生朗读《清平乐·村居》,读准读通,理解字词。
1.学生观察并说一说《清平乐·村居》与其他诗歌题目的区别。
2.学生交流、了解“词”的有关知识。
3.学生朗读《清平乐·村居》,读准读通,理解字词。
以解题的方式,吸引学生的注意力,让学生了解“词”的有关知识,为本课的学习奠定基础。
三、品读全文,获得美感。
(约15分钟)
1.指导学生边读边想象画面,谈谈读后有什么感受,试着用一个词语概括。
2.引导学生说一说:
词中哪些句子给你留下了最深的印象?
为什么?
3.指导学生有感情地朗读这首词。
1.学生边读边想象画面,谈谈读后有什么感受,试着用一个词语概括。
2.学生说一说:
词中哪些句子给自己留下了最深的印象?
为什么?
3.有感情地朗读这首词。
通过想象画面,促进学生对诗意的理解、对诗情的感悟,有利于读出感情,同时,培养学生想象能力,让学生更好地体会村居生活乐趣。
四、再读全文,升华情感。
(约7分钟)
1.引导学生自由朗读,用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来。
2.指导学生谈一谈:
这首词表达了怎样的情趣?
3.引导学生有感情地朗读并背诵这首词。
1.学生自由朗读,用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来。
2.学生谈一谈:
这首词表达了怎样的情趣?
3.有感情地朗读并背诵这首词。
可以设计活动:
播放一段音乐,让学生展开想象,结合自己的体验,配乐朗诵这首词,同学之间可以进行比赛,选出“佳朗诵者”。
五、课外拓展,激发兴趣。
(约5分钟)
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
六、板书设计。
古诗词三首
悠闲自得怡然而乐收篙停棹
牧童舟过安仁淘气、可爱、天真、顽皮
无忧无虑非常惬意张伞使风
茅屋溪上青草
清平乐·村居
锄草织鸡笼剥莲蓬
七、教学反思。
对正在经历童年的孩子来说,童年是最贴近自己的,《古诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活,虽然年代久远,但童真童趣依然,极易引起孩子兴趣,产生共鸣。
由于诗词的意境大多是可意会不可言传的,因此,在教学时,可以反复朗读和想象画面的方式帮助学生理解诗意、感悟诗情。
名师课堂实录
《古诗词三首》课堂精彩片段
师:
读了三遍后,你的眼前出现了什么画面?
(生答看到的画面,教师就用视频出示画面,并要学生读相应的句子。
)
师:
把几幅画拼成一幅完整的画面。
亲爱的同学们,你们再仔细看看,画中好像缺少了什么?
生:
少了溪水。
师:
对。
小溪怎么流的呢?
生:
缓缓地流着。
生:
潺潺地流着。
师:
说得真好。
绿水村边绕,这溪水把几幅画连起来,成了一幅完整的画面。
让我们在这潺潺的溪水声中再来读读这首词。
(放音乐,师生齐读。
)
师:
古人用字讲究不重复,可这首词中用了三个“溪”字,重复吗?
为什么?
生:
不重复。
因为这里的三个“溪”表示不同的意思。
师:
具体说说看。
生:
第一个“溪”是说在溪岸上,第二个“溪”是说在溪东,第三个“溪”是说在溪头,就是在小溪的上游。
师:
说得真好。
这里的三个“溪”表示三个不同的地方,并不重复。
诗人会在哪儿呢?
他在干什么?
他看到了什么?
生:
诗人会在屋外。
他看到了小溪。
生:
诗人会在屋里,看到了翁媪相媚好。
生:
诗人会在小溪边,看到了大儿在溪东锄豆。
师:
具体在哪儿?
生:
在溪对岸。
生:
诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
生:
诗人在溪边游玩,看到了小儿在溪头剥莲蓬。
师:
诗人可能是诗中的人吗?
为什么?
生:
诗人可能是诗中的老翁。
生:
诗人可能是诗中的小儿。
师:
谁来用一个字概括一下你读后的感受?
生:
醉。
师:
“醉”字好啊,(板书:
醉)村里的景让人都醉了。
沉醉不知归路。
那咱们就不回去了,和这家翁媪聊聊。
6.冬阳·童年·骆驼队
备教材
备课资料
1.走近作者——林海音
人生标签:
中国女作家、编辑和出版人,被称为台湾文学“祖母级的人物”。
作者名言:
走人生的路程就像爬山一样,看起来走了许多冤枉的路,崎岖的路,但终于到达山顶。
生平简介:
林海音(1918—2001),原名含英,小名英子,台湾苗栗人。
林海音自幼在北京长大,所以她很喜欢北京,并根据她在北京的生活点滴创作了《城南旧事》。
1948年到台湾。
1967年后创办《纯文学》月刊。
作者作品:
散文集《窗》;小说集《城南旧事》(成名作);长篇小说《春风》《晓云》等。
文学风格:
林海音创作的个人风格,是在其民族化的基础上形成的,那就是:
朴素、自然、淡雅。
2.拓展阅读
这篇课文时小说《城南旧事》的序言。
《城南旧事》是一部自传体小说,它以朴实、纯真的笔调,描绘了20世纪20年代,主人公小英子在北京城南经历的童年往事,向我们展示了一个孩子眼中的老北京,一段上个世纪初北京人的生活。
小说中的一切都是那样有条不紊,缓缓的流水、缓缓而来的骆驼队、缓缓而过的人群、缓缓流逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合,似一首淡雅而含蓄的诗。
备课堂
名师导学案
【课文分析】
本篇课文是一篇精读课文,课文围绕着骆驼队,写了怎样看骆驼咀嚼,怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事,怎样为骆驼剪垂在肚子底下的毛,怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。
这些看似小小的却很有童趣的事,像一个一个的镜头,随着作者娓娓的叙述,展现在读者的面前,让人感到作者的童年生活是那样的美好。
它可能有一点单调,但是有了骆驼队,有了清脆的铃铛声,有了对骆驼队的思念,一切又变得妙不可言。
在这种淡淡的回忆中,我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依流连。
【学情分析】
对于五年级的学生来说,他们的心智发育还不是很成熟,感受活泼激越的情绪比较容易,而要体会本文这种悠远伤感的情绪就比较困难,这就增加了情感理解上的难度。
林海音的这篇文章虽好,但对于小学生却不太容易领悟,教学时教师需要多加引导。
【教学策略】
在教学中,可从课题入手,引导学生把握课文主要内容,营造情感基调;通过自主学习一件件趣事,理清文章脉络;抓重点词句进行品读感悟,逐渐加深情感体验;同时,结合生活实际,回忆自己曾做过的傻事、趣事,曾有过的奇思、妙想,充分体悟作者的思想情感,感受童年生活的美好。
【教学目标】
1指导学生学会本课生字,正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文,引导学生结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
3.指导学生背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。
【重点难点】
1.引导学生了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。
2.指导学生领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
【教学准备】
学生准备:
借助工具书,掌握课文中的生字生词;搜集作者的相关资料;参照《自主预习卡》做好预习。
教师准备:
制作多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
教学过程第1课时
教学环节
导案(教师活动)
学案(学生活动)
设计意图/微课设计指导
一、谈话导入,营造氛围。
(约5分钟)
谈话导入:
1.时光悄悄流逝,留下许多美好的回忆,藏在我们每个人的记忆深处。
你还记得小时候哪些有趣的事呢?
(《送别》的音乐轻轻响起)
2.看来,幸福的童年真是各有各的幸福。
这节课,我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。
(出示课题)
3.冬阳,童年,骆驼队,三个词组成了文章的题目。
从这三个词语当中,你仿佛看到了怎样的画面?
就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。
1.交流小时候有趣的事。
2.齐读课题。
3.说一说从这冬阳、童年、骆驼队这三个词语当中,看到了怎样的画面。
深情的音乐在教室里缓缓流淌,营造出淡淡的怀旧情思。
教师细腻真挚的语言,“一石激起千层浪”。
不经意间,把大家融进了课文的意象和情感空间,为下面的深入学习做铺垫。
二、初读课文,理清文章思路。
(约10分钟)
1.引导学生借助文中注音和工具书自由朗读课文。
2.指导学生思考:
作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文的哪些自然段?
1.学生借助文中注音和工具书自由朗读课文。
2.学生思考:
作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文的哪些自然段?
字词的疏通为课文的理解扫清了障碍。
明确四个片段使学生从整体上了解了课文大意。
三、品读课文,体会童年趣事。
(约20分钟)
1.引导学生把觉得最有趣的一件事用笔划一划,然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下自己的感受。
2.引导学生品读“学骆驼咀嚼”的片段。
思考:
你从中看到了一个怎样的孩子?
3.引导学生分析“想象驼铃用处”的片段。
思考:
对于驼铃的作用,“我”和爸爸的看法完全不同,你喜欢哪种看法?
文中多处写到驼铃的声音,有什么不同吗?
1.把觉得最有趣的一件事用笔划一划,然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下自己的感受。
2.学生品读“学骆驼咀嚼”的片段。
思考:
你从中看到了一个怎样的孩子?
3.分析“想象驼铃用处”的片段。
思考:
对于驼铃的作用,“我”和爸爸的看法完全不同,你喜欢哪种看法?
文中多处写到驼铃的声音,有什么不同吗?
引导学生从不同侧面多角度地去理解文本,让学生更好地体会“我”对骆驼的喜爱。
同时,也让学生深切地感受“我”的天真和可爱。
四、总结学法,布置作业。
(约5分钟)
1.引导学生归纳学习方法:
反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
2.指导学生仿照课文第四自然段,写写自己观察小动物的一个场面。
1.学生归纳学习方法。
2.仿照课文第四自然段,写写自己观察小动物的一个场面。
归纳学法,为下文的学习做准备。
教学过程第2课时
教学环节
导案(教师活动)
学案(学生活动)
设计意图/微课设计指导
一、回顾学法,复习导入。
(约5分钟)
1.引导学生说一说:
通过上节课的学习,你有哪些收获?
2.指导学生回顾:
我们是如何进行学习的?
1.学生说一说:
通过上节课的学习,自己有哪些收获。
2.学生回顾上节课的学习方法。
通过回顾学习内容和学习方法,让学生快速进入课文情境。
二、迁移学法,回忆童年。
(约15分钟)
1.引导学生思考:
通过阅读课文,还有哪些画面映入了你的眼帘?
2.指导学生朗读并分析“想替骆驼剪毛”的片段。
3.引导学生品读“追问骆驼去处”的片段。
思考:
从“总是问,总是问”联系全文内容,想想“我”可能还会问些什么?
从这个片段你体会到了什么?
相互交流讨论。
1.学生思考:
通过阅读课文,还有哪些画面映入了自己的眼帘。
2.朗读并分析“想替骆驼剪毛”的片段。
3.学生品读“追问骆驼去处”的片段。
思考并交流教师提出的问题。
学生汇报阅读收获,老师适时点拨,让学生在阅读中思考与表达,这正是学习语言、运用语言的过程。
三、继续品读,怀念童年。
(约10分钟)
1.引导学生谈一谈:
这么多的为什么,长大后的“我”还会再问吗?
“学骆驼咀嚼”“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?
并在文中找出相应的自然段。
2.指导学生品读下面两句话,体会作者的情感。
(1)“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
”
(2)“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”
1.学生谈一谈:
这么多的为什么,长大后的“我”还会再问吗?
“学骆驼咀嚼”“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?
2.学生读教师出示的两个句段,交流自己的理解,体会作者的情感。
引导学生联系全文内容,联系自己的生活体验,给学生充足的时间充分品读感悟,不仅可以降低理解难度,也可以让学生获得真切的感受。
四、总结全文,珍惜童年。
(约5分钟)
教师总结:
正是和这篇课文一样,《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受,所以才能深深地打动读者。
后来,它被拍成了电影,又深受观众的喜爱。
(再次响起《送别》)让我们伴着深情的音乐,再来读读课文的最后两段话。
学生配乐朗读课文最后两段话。
这一环节照应了开头,再次深化本课主旨。
在配乐朗读中,共同把情感推向了高潮。
五、布置作业,拓展延伸。
(约5分钟)
1.背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。
1.背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。
六、课堂板书。
学骆驼咀嚼
冬阳·童年·骆驼队想象驼铃的用处对骆驼的喜爱
想剪骆驼毛对童年生活的怀念
追问骆驼去向
七、教学反思。
在本课教学中,主要是注重学生的自主学习,教师的引导是建立在学生充分阅读、理解的基础之上的。
让学生运用阅读、理解、分析、想象、归纳概括的方法深入探究,感悟作者对骆驼的喜爱之情和对纯真的童年生活的怀念。
与此同时,通过配乐朗读,将学生带入教学情境之中,从而把情感推向高潮。
名师课堂实录
《冬阳·童年·骆驼队》课堂精彩片段
师:
词在不同的语境中,含义不同。
老师说一句话,看谁能理解——“这篇文章语言质朴,耐人咀嚼”。
请你来吧,还没发过言呢!
生:
意思是对文章反复体会。
师:
可以,请坐!
那,咱们就来走进这篇文字。
(课件出示:
我站在骆驼的面前,看它们吃草料咀嚼的样子:
那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾满在胡须上。
我看得呆了,自己的牙齿也动起来。
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师:
谁来把这段课文读一遍?
来请你吧。
生:
挺流利的!
如果能注意
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