数学课堂导入的8大方法.docx
- 文档编号:17619828
- 上传时间:2023-07-27
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:21.62KB
数学课堂导入的8大方法.docx
《数学课堂导入的8大方法.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《数学课堂导入的8大方法.docx(8页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
数学课堂导入的8大方法
数学课堂导入的8大方法
数学课堂导入的8大方法
俗话说,好的开头是成功的一半,上课伊始就能吸引学生的注意力和引起兴趣,产生强烈的好奇心和求知欲,教学往往会达到事半功倍的效果。
如果说一节优秀的数学课是一座宏伟的知识大殿,那么恰如其分的导入方法就是进入这座知识大殿的富丽堂皇之门。
几年来,我一直努力探索和研究,总结出了数学课的以下几种导入方法。
一、温故知新导入法
温故知新的教学方法,可以将新旧知识有机地结合起来,使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
例如:
在讲“反函数”时,使学生回忆函数及映射的定义,提出问题引导学生反过来思考,从而引进反函数的.概念。
这样导入,学生能从旧知识的复习中发现一串新知识,清楚反函数与原函数的关系,并且掌握了反函数的定义。
二、创设情境导入法
数学知识的获得,往往是通过时间得来的,数学知识的探求过程为我们展示了丰富的知识背景。
选取具体的背景,可以使学生如临其境,生动形象。
例如我在执教“相互独立事件同时发生的概率”时,创设如下情景:
常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮,能顶上吗?
已知诸葛亮解出问题的概率为0.8,三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4,且每个人必须独立解题,那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较,谁大?
三、实践导入法
实践导入法是组织学生进行实践操作,通过学生自己动手动脑去探索知识,发现真理。
例如在讲“椭圆定义”时,预先布置学生带好图钉、绳子、纸。
在课堂内告诉他们方法,让他们自己发挥,使学生享受到探索新知识的快乐。
四、反馈导入法
根据信息论的反馈原理,一上课就给学生提出一些问题,由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。
如在上“求函数定义域”时,课前可以先拟几个有代表性的习题让学生到黑板上练习,从学生练习的结果和学生的反馈中老师就可以发现问题。
五、设疑式导入法
设疑导入法即所谓“学起于思,思源于疑”,是教师通过设疑布置“问题陷阱”,学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”,使他们的解答自相矛盾,引起学生积极思考,进而引出新课主题的方法。
它的设计思路:
教师提出问题,学生解答问题,针对学生出现的矛盾对立观点,引发学生的争论与思考,在激起学生对知识的强烈兴趣后,教师点题导入新课。
六、直接导入法
七、观察导入法
八、故事引入法
电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片,用计算机模拟或放映图片来创设情境,激发学生的学习兴趣,然后教师点题导入新课。
幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境,从而调动学生的学习积极性和主动性。
总之,数学的导入法很多,其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境,充分调动学生内在的积极因素,激发他们的求知欲,使他们处于精神振奋状态,注意力集中,为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。
参加市小学数学课堂教学研讨会的学习体会
更多精品源自试题
参加市小学数学“关注常态,聚焦高效”课堂教学研讨会的学习体会
20**年4月21日至23日,在xx二十一中举行了市小学数学“关注常态,聚焦高效”课堂教学研讨会,本次活动的主题是追寻常态下的小学数学高效课堂.活动形式采取同课异构,骨干引领.让农村小学青年教师和省市教学能手同上一节课,指导课的县区教研员进行评课.指定让农村完小的教师观摩.市教研中心的于科长组织的这次活动,在教研活动的形式上是一次创新,活动效果非常好.参加本次活动让我受益匪浅,现在简单汇报我的学习体会.
一、领导对农村完小教师的关注让我感动.
举办本次活动的主要原因是基于农村完小的教育存在的问题,领导通过对抽测成绩的分析,发现农村完小的教育质量和市县驻城小学存在巨大的差距.差异产生的主要原因是师资水平的问题.领导能如此揪心农村的小学教育,关注小学教师的现状,努力实现提高农村完小教师的师资水平,开创性的举办了本次活动,以后还会有后续的n次,太让我感动了.
二、通过本次活动,我有了很多新的认识.
1、如何进行课堂教学设计.首先要解决也就是教什么的问题,然后思考怎么教的问题.教什么,不是教材说了算,只能根据学生的需要来确定.要搞明白学生已经学会哪些知识,从而找准学生的学习起点,确定教学的重点和难点.怎么教,是教师的一个反思过程,学习这一知识是为哪些知识服务的,从而找到学生学习的终点.一堂课紧紧围绕从起点走向终点服务.名师课堂教学设计的思路,都有自己对教材的理解和学情的把握,以及自己要实现的目标,一切活动都围绕这一目标,引领学生从知识的起点出发,顺利走到终点.
2、关于计算教学的一些必要环节.一直以来计算教学令广大教师头疼,不知道计算教学到底应该有哪些环节的教学,通过学习让我明白,计算教学有一些必要的环节.
①复习.以前受情景教学的影响,不敢设置复习教学环节.通过本次研讨,我知道了教学需要是教学设计的主要依据.适当的复习,可以顺利实施知识迁移,把新知识转化为老问题,从而归纳出新的数学模型.关于复习哪些内容,要根据课的切入点确定.切入点为自己的教学内容服务,要做到远而用,近而舍.例如:
4位执教“两位数加一位数和整十数”,有三位教师设计了复习环节.执教“同分母分数加减法”的名师吕健和王永胜两位教师,让我们明白了复习内容的选择方向.
②尝试练习环节.做到慢镜头与快节奏的结合,目的是理解算理,掌握算法.运算教学对学生来说,正确的计算没有大问题,重点是算理的掌握.例如:
执教“同分母分数加减法”的张老师让学生折一折、涂一涂的操作活动,把抽象的知识直观化,帮助学生理解知识.学生理解算理的过程也是暴露学生思维的过程,让学生进行有效的数学思考,培养学生的能力.学生理解算理的过程要做到慢镜头,处理好教学的每一个细节,环节设计上又要快节奏,做到详略得当.
③巩固练习环节.只有通过大量的训练才能把新知内化为解题的能力,一定量的训练是必不可少的.学生的学习效果好坏要看学生的解题能力,解题能力强弱,是评价一堂课优劣的标准.例如:
吕老师和王永胜老师的课堂教学,都进行了大量的训练,可以看出学生在训练过程中计算能力在不断提高,教学效果肯定很好.特别是王永胜老师习题设计的层次清楚,主题鲜明,组织形式新鲜,能激发学生积极的参与,活跃了课堂气氛,给我留下了很深的印象.
3、唱响“共同成长”这一主旋律.本次活动让农村小学青年教师和省市名师pk,为教师共同成长搭建了一个平台.都有压力,战胜自我、超越自我成为每一位选手的目标.从课堂可以看出农村青年教师的课堂是青涩的、拘谨的,;省市名师的课堂是厚重的、有自己思想的、课堂教学游刃有余.农村青年教师没有太多的经历,但能抓住每一次的机遇,积极的学习,领悟很多的知识.骨干教师的认真态度,研究作风,让我们敬佩不已.真正创设了和谐共荣的教研氛围,让我们共同成长和进步.
4、关于教学情境的问题.本次研讨活动,执教教师对教学情境的利用都有深入的思考,是用还是不用的思考,用什么样的情境的思考,让我们受益很多.情境教学一直是新课改以来倡导的教学方式,情境教学在激发学生学习兴趣,数学生活化方面起到一个重要作用.但具体到一节课情境到底用还是不用,要看教学的切入方式,根据课堂教学的需要来确定.另外,教学情境要尽量与学生的生活紧密联系.例如:
执教“小数加减法”的两位教师都没有采用课本提供的2004年雅典奥运会跳水比赛情景.执教“同分母分数加减法”的四位教师有两位对课本情景进行了更改,有两位教师直接舍弃了课本教学的情景.
本次活动的能让农村小学青年教师和名师同课异构,名师引领,让我们在观摩中非常清晰的看到教学中存在的问题,领略到名师教学的境界.我们都是渴望成长的教师,当然该取舍的就很清晰了.再次感谢领导搭建了这么一个平台,给我们一个这么难得的学习机会,让我们迅速的成长.
更多精品源自试题
小学数学课堂教学中的「愉快教育」
小学数学课堂教学中的「愉快教育」
“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”,我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。
“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣”,现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。
现代教学论也公认:
课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。
教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。
情感这条主线在小学教学中尤其重要,因为儿童在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,使内心世界变得活泼、开朗,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
下面,就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法。
“微笑是教师职业的需要”。
教师推门走向讲台,就象演员出幕走向舞台一样,应立即进入角色。
无论在生活中遇到什么不愉快的事情,决不能将其情绪带入教室,若将不愉快的情绪传染给学生,注定这节课失败无疑。
教师微笑的'面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理环境。
教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容,设计成若干有趣、诱人的问题,使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣,使课堂产生愉快的气氛。
如在进行珠算加法训练时,学生就感到枯燥,若用趣味的故事来进行,将有神奇的效果:
“一张纸按0.1毫米算,折叠多少次后,厚度可超过珠穆朗玛峰呢?
”有的学生怀疑能否办到,有的说至少也得三天,这时你告诉学生,3分钟内就可办到,但要借助珠算。
此刻学生哗然,纷纷动手,在连加27次后就远远超出了世界最高峰。
在数学百花园中,趣题比比皆是,如我国的"百鸡问题"、"韩信点兵"、"三人分钱"等,国外的"毕达哥拉斯算题"、"丢番图和墓志铭"等,都是进行"愉快教育"的好素材。
恰当的风趣幽默,能活跃课堂气氛,起到组织教学的作用,许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛,这都得益于教学中的风趣与幽默。
如在讲"鸡兔同笼"问题:
"有头45个,足116只,问鸡兔各几何?
"时学生心算、笔算后仍面露难色。
这时教师下令:
"全体兔子起立!
提起前面两足!
"学生开怀大笑。
之后,教师说:
"现在兔子和鸡的足数一样了,上面45个头,下面多少足呢?
"学生答:
"45×2=90只。
""少了多少足?
""26只"这时学生欢快地叫起来"有26÷2=13只兔子,32只鸡"。
平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基矗。
这种关系应用于课堂,但建立在平时。
所以,我们教师在日常生活、学习中,必须首先爱其生,才能使学生亲其师、信其道。
这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养,不断加强职业道德教育,提高自己的政治业务素质。
小学数学生态课堂对话式教学研究论文
小学数学生态课堂对话式教学研究论文
小学数学的重要性体现在培养学生的逻辑思维,对其他学科学习也起着非常重要的影响作用。
在小学数学生态课堂中采用“对话式教学”方式将小学数学教学和生态理论有机结合,优化教学模式,有效地解决教学问题,提高教学品质。
一、根据小学数学生态课堂特征设计“对话式教学”
小学数学生态课堂是一种将学科本身特点与教育生态理念相结合的新型教学模式,其主要特征是多样性、整体性、协变共生性。
多样性——学生个体的差异性、教学资源的多样性、教学方式的丰富性都是小学数学生态课堂多样性的重要体现。
整体性——课堂本身就是一个由多种元素构成的统一的整体,小学数学生态课堂更是由教师、学生、环境等彼此有机联系的元素构成的整体。
协变共生性——数学生态课堂的构成元素间相互联系,相互作用,相互影响。
例如:
教室的环境、教学设施的变化必然会引起教师教学、学生学习效果的变化。
教师和学生之间更是协变共生的,例如:
学生学习情绪高,教师教学的积极性就高,教师的教学内容、教学方式有趣,学生学习的积极性就高。
小学数学生态课堂的这些特征就要求“对话式教学”的设计必须从人际对话、人本对话、自我对话三个方面展开。
针对多样性,通过学生完成教师布置的预习任务,教师自身研读书本、书写教案的方式实现人本对话;针对特征中的整体性,通过课堂交流实现人际对话;针对协变共生性,通过课后反思实现自我对话。
二、根据小学数学生态课堂框架实施“对话式教学”
1.人本对话——师本对话
教材是教师教学的重要文本资源,是教师进行教学的有效载体。
师本对话的本质不仅体现在教师阅读教材、理解教材,更体现在教师将自己的教学和生活经验融入教学中,使小学数学生态课堂增加趣味,增强特色。
如教学人教版四年级“垂直与平行”时,通过阅读教材,教师能了解到:
前面同学们已经学习了直线,知道了直线的特点,这堂课要教学的是直线最基本的两种位置关系。
教学目标是:
帮助帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两中位置关系,初步认识垂线与平行线。
由教师自身的教学经验可以总结出:
教学的重点在于正确理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念,发展学生的空间想象力。
教学难点在于相交现象的正确理解,尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解。
由教师的生活经验可知:
相交和垂直的现象遍布在生活中的每一个角落。
2.人本对话——生本对话
生本对话可以通过学生自主学习实现,但是大多数小学生的自主学习意识不强,所以生本对话主要通过教师布置预习任务来实现。
如教师在教学“垂直与平行”之前,让学生对该部分的教材内容进行预习,并写出在预习过程中的收获和感到困惑的问题。
这样就实现了生本对话,就发生了真正意义上的“学习”行为。
3.人际对话——师生对话
生态课堂的主体就是学生和教师,教师与学生的对话就是课堂的主要活动。
教师提出问题引发学生思考,学生提出问题表达看法和不解,问题的提出与解决贯穿于整个数学生态课堂的整个教学过程。
如人教版小学四年级“垂直于平行”一课,教师提出两个问题:
(1)观察教室里有没有直线并指出。
(2)在纸上画出你认为直线之间存在的位置关系。
让同学们就这两个问题通过独立思考、小组讨论寻找答案。
4.人际对话——生生对话
在教学过程中,除了师生之间的对话,生生之间也自然的引发着对话。
例如:
在教师提出问题,要求学生思考讨论的时候,生生对话就发生了。
学生甲:
我发现桌椅的腿是直线,桌沿也是直线。
学生乙:
我还发现墙边也是直线。
学生丙:
那么多墙边,方向都不一样,它们是什么关系呢?
通过生生对话,学生的思维得以扩展,合作沟通意识得以增强。
5.自我对话——师生的自我对话
一般来说,学生的自我对话是由教师引导产生的.。
在课堂的最后,教师可以要求学生们总结一节课的收获,哪些错误的想法得到了纠正。
教师的自我对话具有主动性,有目的性。
它包括课堂气氛是否活跃?
学生学习时的精神状态是否良好?
学生的即时的学习效果如何?
通过这样的反思实现教师的自我对话。
生态课堂是一种符合现代理念的教育模式。
随着生态意识的日渐深入人心,人们越来越意识到传统教学中存在的各种弊端,从而大家对生态课堂的出现更迫切。
小学数学生态课堂的“对话式教学”改变了传统教学中陈旧的教学方式,遵循数学课堂的教学节律,提高了课堂教学效率,更大程度地开发了学生的数学思维,更好地培养了小学生的数学能力,所以小学数学生态课堂“对话式教学”具有十分重要的现实意义。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 数学 课堂 导入 方法
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)