新目标英语七年级上学期教学反思doc.docx
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新目标英语七年级上学期教学反思
生的学习积极性,更影响了教学质量的提高。
在实施素质教育、深化课程改革的今天,强调教育要“以人为本”,以学生为中心,而要使我们的教学面向全体学生,因材施教,兼顾不同层次的学生,在教学中实施弹性教学。
特别是对于英语教学的初始阶段,假如在这段时间内处理不当,很多学生会因此而受挫,对英语学习不敢兴趣,没有信心,甚至是完全的放弃。
解决好生吃不饱,差生吃不了的情况就是要采用弹性教学,因材施教。
比如,在本册书的Starter阶段,书本的重点是一个初始教育,仅仅是26个英文字母、见面的问候、询问事物的名称、询问事物的颜色。
学习这些知识对于有一些基础的学生来说,掌握起来是非常容易的,老师在上课时一味地按中等生的程度来讲课,反复讲述26个字母的大小写、发音等,那么对于好生来说,是浪费时间,不仅浪费老师自己的,也浪费学生的,更使得学生没有什么兴趣而言,平淡无味。
而对于差生来说,他们连基本的书写的笔顺也不知道,更何况要去读准这26个字母,背出这26个字母,对于差生来说,是有相当难度的,假如一开始就使得这部分学生感觉老是教26个字母也是很困难,很显然学生会产生一种恐惧感,怕学英语,怕自己学不好,说不好,对自己没有一点信心。
那么如果老师在英语的初始阶段能结合学生的实际情况,对基础较好的学生拓展一些课外知识,增加他们的知识量和知识面,做一些趣味英语,那么就满足了这部分学生的味口,激发了他们学习英语的兴趣和积极性;对于基础较差的学生适当的降低难度,跟其他同学的要求作适当的调低,那么当这部分学生在取得一定的成绩之后,会觉得学习英语也并没有想象当中的那么难,会自然而然地更乐意投入到英语的学习当中去,这个时候老师还应给予一定的鼓励、表扬,从中激励这部分学生。
生的学习积极性,更影响了教学质量的提高。
在实施素质教育、深化课程改革的今天,强调教育要“以人为本”,以学生为中心,而要使我们的教学面向全体学生,因材施教,兼顾不同层次的学生,在教学中实施弹性教学。
特别是对于英语教学的初始阶段,假如在这段时间内处理不当,很多学生会因此而受挫,对英语学习不敢兴趣,没有信心,甚至是完全的放弃。
解决好生吃不饱,差生吃不了的情况就是要采用弹性教学,因材施教。
比如,在本册书的Starter阶段,书本的重点是一个初始教育,仅仅是26个英文字母、见面的问候、询问事物的名称、询问事物的颜色。
学习这些知识对于有一些基础的学生来说,掌握起来是非常容易的,老师在上课时一味地按中等生的程度来讲课,反复讲述26个字母的大小写、发音等,那么对于好生来说,是浪费时间,不仅浪费老师自己的,也浪费学生的,更使得学生没有什么兴趣而言,平淡无味。
而对于差生来说,他们连基本的书写的笔顺也不知道,更何况要去读准这26个字母,背出这26个字母,对于差生来说,是有相当难度的,假如一开始就使得这部分学生感觉老是教26个字母也是很困难,很显然学生会产生一种恐惧感,怕学英语,怕自己学不好,说不好,对自己没有一点信心。
那么如果老师在英语的初始阶段能结合学生的实际情况,对基础较好的学生拓展一些课外知识,增加他们的知识量和知识面,做一些趣味英语,那么就满足了这部分学生的味口,激发了他们学习英语的兴趣和积极性;对于基础较差的学生适当的降低难度,跟其他同学的要求作适当的调低,那么当这部分学生在取得一定的成绩之后,会觉得学习英语也并没有想象当中的那么难,会自然而然地更乐意投入到英语的学习当中去,这个时候老师还应给予一定的鼓励、表扬,从中激励这部分学生。
生的学习积极性,更影响了教学质量的提高。
在实施素质教育、深化课程改革的今天,强调教育要“以人为本”,以学生为中心,而要使我们的教学面向全体学生,因材施教,兼顾不同层次的学生,在教学中实施弹性教学。
特别是对于英语教学的初始阶段,假如在这段时间内处理不当,很多学生会因此而受挫,对英语学习不敢兴趣,没有信心,甚至是完全的放弃。
解决好生吃不饱,差生吃不了的情况就是要采用弹性教学,因材施教。
比如,在本册书的Starter阶段,书本的重点是一个初始教育,仅仅是26个英文字母、见面的问候、询问事物的名称、询问事物的颜色。
学习这些知识对于有一些基础的学生来说,掌握起来是非常容易的,老师在上课时一味地按中等生的程度来讲课,反复讲述26个字母的大小写、发音等,那么对于好生来说,是浪费时间,不仅浪费老师自己的,也浪费学生的,更使得学生没有什么兴趣而言,平淡无味。
而对于差生来说,他们连基本的书写的笔顺也不知道,更何况要去读准这26个字母,背出这26个字母,对于差生来说,是有相当难度的,假如一开始就使得这部分学生感觉老是教26个字母也是很困难,很显然学生会产生一种恐惧感,怕学英语,怕自己学不好,说不好,对自己没有一点信心。
那么如果老师在英语的初始阶段能结合学生的实际情况,对基础较好的学生拓展一些课外知识,增加他们的知识量和知识面,做一些趣味英语,那么就满足了这部分学生的味口,激发了他们学习英语的兴趣和积极性;对于基础较差的学生适当的降低难度,跟其他同学的要求作适当的调低,那么当这部分学生在取得一定的成绩之后,会觉得学习英语也并没有想象当中的那么难,会自然而然地更乐意投入到英语的学习当中去,这个时候老师还应给予一定的鼓励、表扬,从中激励这部分学生。
生的学习积极性,更影响了教学质量的提高。
在实施素质教育、深化课程改革的今天,强调教育要“以人为本”,以学生为中心,而要使我们的教学面向全体学生,因材施教,兼顾不同层次的学生,在教学中实施弹性教学。
特别是对于英语教学的初始阶段,假如在这段时间内处理不当,很多学生会因此而受挫,对英语学习不敢兴趣,没有信心,甚至是完全的放弃。
解决好生吃不饱,差生吃不了的情况就是要采用弹性教学,因材施教。
比如,在本册书的Starter阶段,书本的重点是一个初始教育,仅仅是26个英文字母、见面的问候、询问事物的名称、询问事物的颜色。
学习这些知识对于有一些基础的学生来说,掌握起来是非常容易的,老师在上课时一味地按中等生的程度来讲课,反复讲述26个字母的大小写、发音等,那么对于好生来说,是浪费时间,不仅浪费老师自己的,也浪费学生的,更使得学生没有什么兴趣而言,平淡无味。
而对于差生来说,他们连基本的书写的笔顺也不知道,更何况要去读准这26个字母,背出这26个字母,对于差生来说,是有相当难度的,假如一开始就使得这部分学生感觉老是教26个字母也是很困难,很显然学生会产生一种恐惧感,怕学英语,怕自己学不好,说不好,对自己没有一点信心。
那么如果老师在英语的初始阶段能结合学生的实际情况,对基础较好的学生拓展一些课外知识,增加他们的知识量和知识面,做一些趣味英语,那么就满足了这部分学生的味口,激发了他们学习英语的兴趣和积极性;对于基础较差的学生适当的降低难度,跟其他同学的要求作适当的调低,那么当这部分学生在取得一定的成绩之后,会觉得学习英语也并没有想象当中的那么难,会自然而然地更乐意投入到英语的学习当中去,这个时候老师还应给予一定的鼓励、表扬,从中激励这部分学生。
生的学习积极性,更影响了教学质量的提高。
在实施素质教育、深化课程改革的今天,强调教育要“以人为本”,以学生为中心,而要使我们的教学面向全体学生,因材施教,兼顾不同层次的学生,在教学中实施弹性教学。
特别是对于英语教学的初始阶段,假如在这段时间内处理不当,很多学生会因此而受挫,对英语学习不敢兴趣,没有信心,甚至是完全的放弃。
解决好生吃不饱,差生吃不了的情况就是要采用弹性教学,因材施教。
比如,在本册书的Starter阶段,书本的重点是一个初始教育,仅仅是26个英文字母、见面的问候、询问事物的名称、询问事物的颜色。
学习这些知识对于有一些基础的学生来说,掌握起来是非常容易的,老师在上课时一味地按中等生的程度来讲课,反复讲述26个字母的大小写、发音等,那么对于好生来说,是浪费时间,不仅浪费老师自己的,也浪费学生的,更使得学生没有什么兴趣而言,平淡无味。
而对于差生来说,他们连基本的书写的笔顺也不知道,更何况要去读准这26个字母,背出这26个字母,对于差生来说,是有相当难度的,假如一开始就使得这部分学生感觉老是教26个字母也是很困难,很显然学生会产生一种恐惧感,怕学英语,怕自己学不好,说不好,对自己没有一点信心。
那么如果老师在英语的初始阶段能结合学生的实际情况,对基础较好的学生拓展一些课外知识,增加他们的知识量和知识面,做一些趣味英语,那么就满足了这部分学生的味口,激发了他们学习英语的兴趣和积极性;对于基础较差的学生适当的降低难度,跟其他同学的要求作适当的调低,那么当这部分学生在取得一定的成绩之后,会觉得学习英语也并没有想象当中的那么难,会自然而然地更乐意投入到英语的学习当中去,这个时候老师还应给予一定的鼓励、表扬,从中激励这部分学生。
生的学习积极性,更影响了教学质量的提高。
在实施素质教育、深化课程改革的今天,强调教育要“以人为本”,以学生为中心,而要使我们的教学面向全体学生,因材施教,兼顾不同层次的学生,在教学中实施弹性教学。
特别是对于英语教学的初始阶段,假如在这段时间内处理不当,很多学生会因此而受挫,对英语学习不敢兴趣,没有信心,甚至是完全的放弃。
解决好生吃不饱,差生吃不了的情况就是要采用弹性教学,因材施教。
比如,在本册书的Starter阶段,书本的重点是一个初始教育,仅仅是26个英文字母、见面的问候、询问事物的名称、询问事物的颜色。
学习这些知识对于有一些基础的学生来说,掌握起来是非常容易的,老师在上课时一味地按中等生的程度来讲课,反复讲述26个字母的大小写、发音等,那么对于好生来说,是浪费时间,不仅浪费老师自己的,也浪费学生的,更使得学生没有什么兴趣而言,平淡无味。
而对于差生来说,他们连基本的书写的笔顺也不知道,更何况要去读准这26个字母,背出这26个字母,对于差生来说,是有相当难度的,假如一开始就使得这部分学生感觉老是教26个字母也是很困难,很显然学生会产生一种恐惧感,怕学英语,怕自己学不好,说不好,对自己没有一点信心。
那么如果老师在英语的初始阶段能结合学生的实际情况,对基础较好的学生拓展一些课外知识,增加他们的知识量和知识面,做一些趣味英语,那么就满足了这部分学生的味口,激发了他们学习英语的兴趣和积极性;对于基础较差的学生适当的降低难度,跟其他同学的要求作适当的调低,那么当这部分学生在取得一定的成绩之后,会觉得学习英语也并没有想象当中的那么难,会自然而然地更乐意投入到英语的学习当中去,这个时候老师还应给予一定的鼓励、表扬,从中激励这部分学生。
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在实施素质教育、深化课程改革的今天,强调教育要“以人为本”,以学生为中心,而要使我们的教学面向全体学生,因材施教,兼顾不同层次的学生,在教学中实施弹性教学。
特别是对于英语教学的初始阶段,假如在这段时间内处理不当,很多学生会因此而受挫,对英语学习不敢兴趣,没有信心,甚至是完全的放弃。
解决好生吃不饱,差生吃不了的情况就是要采用弹性教学,因材施教。
比如,在本册书的Starter阶段,书本的重点是一个初始教育,仅仅是26个英文字母、见面的问候、询问事物的名称、询问事物的颜色。
学习这些知识对于有一些基础的学生来说,掌握起来是非常容易的,老师在上课时一味地按中等生的程度来讲课,反复讲述26个字母的大小写、发音等,那么对于好生来说,是浪费时间,不仅浪费老师自己的,也浪费学生的,更使得学生没有什么兴趣而言,平淡无味。
而对于差生来说,他们连基本的书写的笔顺也不知道,更何况要去读准这26个字母,背出这26个字母,对于差生来说,是有相当难度的,假如一开始就使得这部分学生感觉老是教26个字母也是很困难,很显然学生会产生一种恐惧感,怕学英语,怕自己学不好,说不好,对自己没有一点信心。
那么如果老师在英语的初始阶段能结合学生的实际情况,对基础较好的学生拓展一些课外知识,增加他们的知识量和知识面,做一些趣味英语,那么就满足了这部分学生的味口,激发了他们学习英语的兴趣和积极性;对于基础较差的学生适当的降低难度,跟其他同学的要求作适当的调低,那么当这部分学生在取得一定的成绩之后,会觉得学习英语也并没有想象当中的那么难,会自然而然地更乐意投入到英语的学习当中去,这个时候老师还应给予一定的鼓励、表扬,从中激励这部分学生。
生的学习积极性,更影响了教学质量的提高。
在实施素质教育、深化课程改革的今天,强调教育要“以人为本”,以学生为中心,而要使我们的教学面向全体学生,因材施教,兼顾不同层次的学生,在教学中实施弹性教学。
特别是对于英语教学的初始阶段,假如在这段时间内处理不当,很多学生会因此而受挫,对英语学习不敢兴趣,没有信心,甚至是完全的放弃。
解决好生吃不饱,差生吃不了的情况就是要采用弹性教学,因材施教。
比如,在本册书的Starter阶段,书本的重点是一个初始教育,仅仅是26个英文字母、见面的问候、询问事物的名称、询问事物的颜色。
学习这些知识对于有一些基础的学生来说,掌握起来是非常容易的,老师在上课时一味地按中等生的程度来讲课,反复讲述26个字母的大小写、发音等,那么对于好生来说,是浪费时间,不仅浪费老师自己的,也浪费学生的,更使得学生没有什么兴趣而言,平淡无味。
而对于差生来说,他们连基本的书写的笔顺也不知道,更何况要去读准这26个字母,背出这26个字母,对于差生来说,是有相当难度的,假如一开始就使得这部分学生感觉老是教26个字母也是很困难,很显然学生会产生一种恐惧感,怕学英语,怕自己学不好,说不好,对自己没有一点信心。
那么如果老师在英语的初始阶段能结合学生的实际情况,对基础较好的学生拓展一些课外知识,增加他们的知识量和知识面,做一些趣味英语,那么就满足了这部分学生的味口,激发了他们学习英语的兴趣和积极性;对于基础较差的学生适当的降低难度,跟其他同学的要求作适当的调低,那么当这部分学生在取得一定的成绩之后,会觉得学习英语也并没有想象当中的那么难,会自然而然地更乐意投入到英语的学习当中去,这个时候老师还应给予一定的鼓励、表扬,从中激励这部分学生。
生的学习积极性,更影响了教学质量的提高。
在实施素质教育、深化课程改革的今天,强调教育要“以人为本”,以学生为中心,而要使我们的教学面向全体学生,因材施教,兼顾不同层次的学生,在教学中实施弹性教学。
特别是对于英语教学的初始阶段,假如在这段时间内处理不当,很多学生会因此而受挫,对英语学习不敢兴趣,没有信心,甚至是完全的放弃。
解决好生吃不饱,差生吃不了的情况就是要采用弹性教学,因材施教。
比如,在本册书的Starter阶段,书本的重点是一个初始教育,仅仅是26个英文字母、见面的问候、询问事物的名称、询问事物的颜色。
学习这些知识对于有一些基础的学生来说,掌握起来是非常容易的,老师在上课时一味地按中等生的程度来讲课,反复讲述26个字母的大小写、发音等,那么对于好生来说,是浪费时间,不仅浪费老师自己的,也浪费学生的,更使得学生没有什么兴趣而言,平淡无味。
而对于差生来说,他们连基本的书写的笔顺也不知道,更何况要去读准这26个字母,背出这26个字母,对于差生来说,是有相当难度的,假如一开始就使得这部分学生感觉老是教26个字母也是很困难,很显然学生会产生一种恐惧感,怕学英语,怕自己学不好,说不好,对自己没有一点信心。
那么如果老师在英语的初始阶段能结合学生的实际情况,对基础较好的学生拓展一些课外知识,增加他们的知识量和知识面,做一些趣味英语,那么就满足了这部分学生的味口,激发了他们学习英语的兴趣和积极性;对于基础较差的学生适当的降低难度,跟其他同学的要求作适当的调低,那么当这部分学生在取得一定的成绩之后,会觉得学习英语也并没有想象当中的那么难,会自然而然地更乐意投入到英语的学习当中去,这个时候老师还应给予一定的鼓励、表扬,从中激励这部分学生。
生的学习积极性,更影响了教学质量的提高。
在实施素质教育、深化课程改革的今天,强调教育要“以人为本”,以学生为中心,而要使我们的教学面向全体学生,因材施教,兼顾不同层次的学生,在教学中实施弹性教学。
特别是对于英语教学的初始阶段,假如在这段时间内处理不当,很多学生会因此而受挫,对英语学习不敢兴趣,没有信心,甚至是完全的放弃。
解决好生吃不饱,差生吃不了的情况就是要采用弹性教学,因材施教。
比如,在本册书的Starter阶段,书本的重点是一个初始教育,仅仅是26个英文字母、见面的问候、询问事物的名称、询问事物的颜色。
学习这些知识对于有一些基础的学生来说,掌握起来是非常容易的,老师在上课时一味地按中等生的程度来讲课,反复讲述26个字母的大小写、发音等,那么对于好生来说,是浪费时间,不仅浪费老师自己的,也浪费学生的,更使得学生没有什么兴趣而言,平淡无味。
而对于差生来说,他们连基本的书写的笔顺也不知道,更何况要去读准这26个字母,背出这26个字母,对于差生来说,是有相当难度的,假如一开始就使得这部分学生感觉老是教26个字母也是很困难,很显然学生会产生一种恐惧感,怕学英语,怕自己学不好,说不好,对自己没有一点信心。
那么如果老师在英语的初始阶段能结合学生的实际情况,对基础较好的学生拓展一些课外知识,增加他们的知识量和知识面,做一些趣味英语,那么就满足了这部分学生的味口,激发了他们学习英语的兴趣和积极性;对于基础较差的学生适当的降低难度,跟其他同学的要求作适当的调低,那么当这部分学生在取得一定的成绩之后,会觉得学习英语也并没有想象当中的那么难,会自然而然地更乐意投入到英语的学习当中去,这个时候老师还应给予一定的鼓励、表扬,从中激励这部分学生。
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