桥 头 镇 中 心 学 校 集 智 备 课下.docx
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桥 头 镇 中 心 学 校 集 智 备 课下.docx
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桥头镇中心学校集智备课下
桥头镇中心学校集智备课
年级
五年级
学科
语文
时间
2015年3月28日
主备教师
常生梅
辅备教师
郭志瑞康亚丽来顺兰
课题
10杨氏之子
教学设计
札记
10杨氏之子
教学目标:
1、正确流利、有感情地朗读课文,背诵课文;
2、学会六个生子,以及新词;
3、能理解课文意思,体会语言地巧妙艺术;
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术
教学重点:
能理解课文意思,体会语言地巧妙艺术;
教学难点:
能理解课文意思,体会语言地巧妙艺术;
教学准备:
多媒体课件
教学时数:
一课时
预习要求;熟读课文,识记生字。
教学方法;自主探究法。
教学过程:
一、课前背诵
《竹石》《赠花卿》,带领学生走进古文
二、导入新课
你知道哪些古代聪明的儿童?
(引导学生走进聪明机智的儿童)。
今天我们来走进刘义庆的《世说新语》再认识一个聪明机智的儿童——《杨氏之子》(杨修)
学生理解课题《杨氏之子》,之是什么意思?
三、学习新课
(一)初读课文,整体感知
1、找同学介绍《世说新语》,教师全面介绍,引导学生课下借阅
2、借助工具书,读准字音,读通课文
3、检查字词,指名朗读课文
4、分男女读课文,齐读课文
5、说说课文讲了一件什么事?
6、学生汇报,教师点拨
(二)理解语句
1、梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
“甚”是什么意思?
应该怎么读?
这句话是什么意思?
你从中知道了什么?
为什么把这句话放在第一句?
有什么作用?
2、孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
“诣”、“呼”是什么意思?
再句中应该怎样读出感情?
这句话的意思告诉了我们什么?
3、为设果,果有杨梅。
“设”应该怎么解释?
谁为谁设果?
可以看出孩子是个怎样的孩子?
4、孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”
“以”“示”“曰”“君”各是什么意思?
从而可以看出孔君平是怎样的一个人?
应该怎么读出来?
5、儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
应声”“未”“闻”“夫子”应该怎么解释?
从应声可以体会到孩子是一个怎样的孩子?
根据练习2回答。
这样回答有什么好处?
你会怎么回答?
(三)感情朗读,试着背诵
四、总结拓展
1、你在这节课中收获到了什么?
2、如果你遇到这样的情况应该怎么回答?
(教师举例)
五、板书设计:
杨氏之子
杨梅——君家果
聪慧
孔雀——夫子家禽
六,小结:
通过这节课的学习你有哪些收获?
课后反思
文章中杨氏子的语言非常巧妙,但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。
为了把这个主题深入下去,我在开课的时候就出示了及古诗句,让孩子感知语言的艺术。
这样孩子对于语言的艺术感受就深切了一些。
而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反应敏捷,迅速听懂了孔君平的言外之义,并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样,于是用孔雀来回答,但有没有正面否定孔君平的回答,也是话中有话,言尽而意无穷,这就是妙之所在。
孩子在体会的时候先是有些不大明白,但随着深入学习,细细品味,最终恍然大悟,这也是学习这篇课文的有趣之处。
我发现学生再读时确实老练了许多,而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
教学这篇课文时,我自己感觉对学生放得还不够开,在教学中还总是在“告诉”而不是让学生自己去“发现”。
但是看见孩子们学古文的兴趣变浓了,而且也学到了一些读古文的方法,他们有收获我非常高兴。
出示学习目标
以故事词引入;
知之为知之……
非淡泊……非宁静……
书犹药也……
老吾老……幼吾幼……
像这样的语言大家一定还有很多的积累,对吧。
谁能说一句给大家听?
预设:
1.己所不欲,勿施于人。
2.人无远虑,必有近忧。
3.温故而知新。
体会巧妙
A、理解孔君平的话
1、你听懂了孔君平的言外之音了吗?
板书:
杨梅——杨家果
2,孩子回答
“未闻孔雀是夫子家禽”
孔雀-----孔家禽
再自由读读。
想想杨氏子的言下之意是什么呢?
可以借助板书来说说。
(如果说杨梅是我杨家的果,那么孔雀就是您孔家的鸟了)(既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的果呢?
)
评:
杨氏子不但会听,还会挺会说。
3、理解:
应声答曰,
这么巧妙的回答中,你觉得他是一个怎样的孩子呢?
(思维敏捷、机智,说话有礼貌,)
小练笔;孔君平听了杨氏子的回答后,他会想什么?
神情、动作又是怎样的?
还会说些什么呢?
请同学们联系课文内容展开想象,写下来。
可以用现代文,也可以尝试着用。
教学设计
札记
桥头镇中心学校集智备课
年级
五年级
学科
语文
时间
2015年4月8日
主备教师
来顺兰
辅备教师
常生梅康亚丽郭志瑞
课题
晏子使楚
教学设计
札记
教学目标:
1.分角色朗读课文。
理解晏子说的话,体会晏子语言中所蕴含的智慧。
2.了解晏子出使楚国国,有力的反击楚王的三次侮辱,维护了齐国的尊严的故事,由衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。
3.会认8个生字,会写14个字,认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。
教学重难点:
精读晏子与楚王针锋相对的话,了解楚王三次是怎样侮辱晏子,晏子是怎样反驳的,理解句子中含着的意思,体会晏子超人的智慧和善辩的口才,以及维护齐国尊严的思想品质。
预习要求:
查字典自学生字,理解词语,熟读课文
教学方法:
启发诱导法、以读代讲法、问导法。
第二课时
教学过程:
一、深入阅读,体会智慧
(一)研读晏子和楚王间的第二回合较量
1.自由朗读第四自然段,说说你最喜欢读哪句话?
为什么?
2.课堂交流,随机点拨。
(1)这是什么话?
我国首都临淄住满了人。
大伙儿都把袖子举起来,就连成一片云;大伙儿甩一把汗,就像下一阵雨;街上的行人肩插肩,脚碰脚。
大王怎么说齐国没有人了呢?
①这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。
②这句话为后文做好伏笔,引诱楚王上当。
(2)访问上等的国家就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。
我最不中用,就派到这儿了。
①理解这句话的推理,隐含了“楚国是一个下等国家”。
②体会晏子的智慧和说话的技巧。
他为什么不明说?
3.有感情朗读第四自然段。
(二)研读晏子和楚王间的第三回合较量
1.自由朗读第五自然段,找出宴子说的话,想想说的是什么意思?
2.出示:
“淮南的柑橘又大又甜。
可是这种柑橘一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?
同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国就做起强盗来了,也许是两国的水土不同吧”。
(1)理解:
水土不服
①柑橘因为水土不服,只能结又小又苦的枳。
②齐国人因为水土不服,一到楚国就做起强盗来了。
(2)这段话中隐含了什么意思?
(楚国的社会风气不好)
3.有感情的朗读第五自然段。
二、感情朗读,理解晏子
1.用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人?
临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩……
2.想象一下,晏子长什么样?
面对楚王他是一个怎样的形象?
让学生充分的说,并能结合课文的有关语言说出理由。
3.尝试分角色朗读课文。
先分组准备,再课堂朗读。
三、观照全文,理解结构
1.自由读课文,想想课文的开头、中间和结尾有什么联系?
抓住重点句:
“楚王仗着自己国势强盛,想趁机侮辱晏子,显现楚国的威风。
”
“从此以后,楚王不敢不尊重晏子了。
”
理解首尾呼应的关系。
2.比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比,理解和开头结尾的关系。
11.晏子使楚
楚王晏子
让钻洞访问狗国
齐国没有人我最不中用
齐人没出息水土不同
自取其辱聪明机智
这段话可以概括出几个成语。
找出晏子的话,并用线划出来,讨论晏子的话巧妙在啥地方。
分角色朗读,读出晏子的口气:
义正词严、嘲弄戏耍、诙谐反问的语气变化
桥头镇中心学校集智备课(定稿)
年级
五年级
学科
语文
时间
2014年5月8日
主备教师
康亚丽
辅备教师
来顺兰常生梅郭志瑞康亚丽
课题
18.将相和
教学设计
札记
教学目标:
:
1.理解课文主要内容。
在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
2.在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果,了解故事之间的联系
3.认读“璧、蔺”等生字,会写“赵、拒”等生字。
教学重点:
了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容。
教学难点:
感受人物形象,把握3个故事之间的联系。
预习要求:
学习生字、词。
读课文,给三个故事加上小标题,分别说说主要内容以及三个故事之间的联系。
学法指导:
观察法、读悟法。
教学方法:
启发诱导法、以读代讲法、问导法
教具准备:
生字,词语卡片
教学课时:
二课时
教学过程:
第二课时
指名说说第一个故事“完璧归赵”的前因后果。
一.明确本课学习内容。
阅读思考:
1.你会提出什么问题?
2.弄清每个小故事的原因和结果。
3.蔺相如、廉颇是怎样的人?
二.学习第二段
1.学生默读、思考
2.你会提出什么问题?
3.质疑解难:
瑟——古时候的一种弹奏乐器。
4.缶——瓦制的器皿。
(瓦罐)
2、我们把大家提出的问题归纳为几个重点讨论。
(1)谁为什么提出渑池会?
(2)赵王决定怎样?
(3)蔺相如为什么逼秦王击缶?
(4)秦王击缶后,为什么“不敢把赵王怎么样?
”
逐问题讨论
(1):
指名读11节,此时将相关系怎样?
(和)
(2):
指名说(秦王叫赵王鼓瑟并叫人记录,表示秦赵地位不平等,以此侮辱赵国。
蔺相如逼秦王击缶,也叫人记录,维护了赵国的尊严。
)
(3):
指名读14节(蔺相如逼秦王击缶是为了维护赵国尊严。
)
(4):
(因为秦王知道了赵国文官蔺相如的厉害,所以他不敢把赵王怎么样。
)弄清故事的原因和结果。
3、齐读第15节蔺相如立了什么功?
(他维护了赵国的尊严)所以赵王封他为上卿。
三用同样的方法学习第三个故事。
1.学生小声自渎,思考总要求。
2.你会提出什么问题?
(学生互问)
归纳问题
3.廉颇为什么不服气?
蔺相如是怎样做的?
他为什么避着廉颇?
廉颇为什么负荆请罪?
小组讨论
逐问题讨论
4、
(1):
指名说读第16节(蔺相如职位比廉颇高。
)
5、
(2):
指名说(蔺相如避着廉颇)为什么?
指导读蔺相如说的一段话,体会他是为了赵国,心胸开阔。
6、(3):
(出示挂图)指名读第18节(诚意和好、勇于改过)
说一说故事的前因后果
7、结果中哪个词点了题意?
(同心协力)
说说蔺相如、廉颇是怎样的人?
(见板书)
8、蔺相如为什么会机智勇敢、心胸开阔?
(爱国)
9、廉颇为什么会勇于改过?
(爱国)
思想教育:
我们平时,只有全班同学团结一心,才能把班级工作搞好。
练习:
指名说原因、结果,然后同桌互说。
10、作业:
1.有条件的同学课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。
2.抄写喜欢的词语和句子。
说说你喜欢哪个人物,为什么?
3.了解一下后来秦国灭了六国,赵国也包括在内。
那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?
板书设计:
18.将相和
将和相
廉颇不和蔺相如
知错就改机智勇敢不畏强暴
负荆请罪完璧归赵渑池之会
教学反思:
本课由三个故事组成,在教学本课时,首先让学生弄清三个故事之间的联系,再根据学生的知识,只要他们能说出期中的因果关系即可,要调动学生的参与积极性,教学效果良好!
课时目标:
1.了解课文内容,领悟三个故事的内在联系。
2.激发学生课外阅读兴趣。
问题:
1.对廉颇的这种做法,这种情感,你有什么看法?
2.蔺相如堪称猛将,你们说凭一张嘴能做到吗?
让学生分别说说这三个故事的主要内容,再说说这三个故事之间的联系!
桥头镇中心学校集智备课
年级
五年级
学科
语文
时间
2015年6月8日
主备教师
郭志瑞
辅备教师
常生梅、来顺兰、康亚丽
课题
25.自己的花是让别人看的
教学设计
札记
25.自己的花是让别人看的
教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段。
2.感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。
3.认识3个生字,会写7个。
理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
教学重点:
1.理解词语的意思,读懂课文,有感情朗读。
2.体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。
教学难点:
在训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。
预习要求:
默读课文,想一想:
作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色?
学法指导:
读、说、写相结合。
教学方法:
引导、点拨、评议相结合。
教具准备:
“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面课件。
教学课时:
两课时
第一课时
课时目标:
识写生字,正确读写词语,理解词语的意思,有感情朗读课文。
教学过程:
一、谈话导入
在这色彩斑斓的世界,有许多美的东西。
例如我们的祖国,有让我们引以为豪的锦绣山河;有远远流传的中华文化。
当然,还有许多我们还不太了解的外国风光,异域文化。
从今天开始,让我们同作者一道到国外的一些地方走一走,看一看。
第一站──德国(板书)
二、初读课文,整体感知
1.初读课文,注意读准生字,读通课文。
2.指名读通课文,对学生读得不准,或没有读通的地方进行指导。
3.想一想:
作者在德国看到了一种怎样的景色?
4.联系第二、三两段句子进行交流。
三、细读课文,感悟“美丽”
1.1980年,当季老先生在阔别哥廷根三十五年后,迎接我们的主人问他:
“你离开德国这样久,有什么变化没有?
”季老先生是怎么回答的?
2.出示季老先生说的话:
“变化是有的,但是美丽并没有改变。
”
3.自由读,季老先生说的“美丽”并没有改变指什么?
课文中哪些地方写出了花之美?
4.读第二自然段。
从哪里看出德国人爱花?
他们爱花的独特之处是什么?
5.交流指导:
“真切”、“脊梁”是什么意思?
哪些行为说明德国人爱花之“真切”?
当你和季先生一样看到异国风情时,会怎么说?
怎么想?
引出女房东的话。
6.补充材料:
当时,季老先生在哥廷根租住的房子,房东姓欧朴尔。
女主人欧朴尔太太大约五十多岁,是一个典型的德国家庭主妇,善良得像慈母一样。
他们只有一个儿子,在外地上大学。
季先生就住在他们儿子的房间,就像一位家庭成员一样,一住就是十年。
德国人爱花,爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用。
四.有感情地朗读课文,谈读后的感受。
五、作业:
1、抄写生字词。
2、读了课文,你觉得哥廷根之美,还美在什么?
板书设计:
25.自己的花是让别人看的
自己的花是屋里养花给别人看我为人人
让别人看的走在街上看别人的花人人为我
教学反思:
《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻,文字简练优美。
通过描写德国人种花的与众不同,突出他们每个人都有“人人为我,我为人人”的精神。
在教学本课时我认真研读了教材、教参,在这虽是一篇较为短小的文章,内容也较浅显易懂,本节课我采用的教学策略,那就是紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语引导学生通过反复朗读文段,划出能体现德国景色奇丽与民族奇特的句子,以此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。
这一教学策略体现在在教学开始时,我首先让学生自由朗读课文并找出季羡林旧地重游德国的感受和者对德国的评价:
“多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
”在教学中,我紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语让孩子们快速默读课文,划出最能体现德国景色奇丽和民族奇特的句子,分别是“走过任何一条街,抬头向上看,……并让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
”和“德国人家家户户都在养花,……在屋子里只能看到花的脊梁。
”“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
”一方面让学生通过自由朗读、指名读、师生合作朗读、个人感情朗读等多种方式充分感受和领悟德国花美、景美、人更美。
正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、莞尔一笑、家家户户、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
小组合作讨论:
1、爱花的民族很多,但德国人爱华让我“感到吃惊”,作者为什么感到吃惊呢?
2、爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏,这在我们看来是多么不可思议,而在德国人看来是如此平常,你从哪个词看出来了?
3、“人人为我,我为人人“我觉得这种境界是颇耐人寻味的?
4、从我们身边的事例来说说“人人为我,我为人人“对这句话的理解。
5、重点理解:
我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。
思考:
听了介绍,你觉得女房东是怎样的一个人?
人心灵的美
搜集生活中“人人为我,我为人人”的事例
- 配套讲稿:
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