小学英语作业批改的探究.docx
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小学英语作业批改的探究
小学英语作业批改的探究
内容提要:
作业批改是英语教学的重要组成部分,是教师了解和检测学生学习的主要窗口,也是教师准确把握教学指向,取得最佳教学效果的有力手段。
有效的作业批改能够培养学生养成良好的习惯,不断夯实学生基础,促进学生英语成绩的提高。
教师及时批改作业也有利于提高学生的英语素养。
因此,英语作业批改的探究就显得尤为重要。
一、问题的提出
小学作为义务教育的有机组成部分,是为学生的健康成长奠定的重要阶段,我们应该大力推进教育创新,以适应知识经济时代的要求,为国家经济和社会发展培养出高素质的各种人才。
我国目前的教育在重视和开发学生的创新能力方面,没有发挥出优势,有着许多束缚和制约因素,在教学的基本环节如学生作业批改等方面,因循守旧,沿袭传统的批改方式。
显然这些已不适合现今时代前进的步伐,需要我们进一步加以探究。
当今教学改革,谈论“作业批改”的很少。
作业批改能反映教学面临的症结,是对学生作业情况的审查。
教师通过作业批改获得反馈信息,诊断课堂教学效果,随时解决学生存在的问题,为后续的教学工作打好基础。
加拿大教师在批改学生作业时,学生做的不对就在本上打“?
”,“/”,“---”等。
[1]日本的教师在批改学生的作业时多数采用大小不同的圆圈,他们各自有各自的特殊意义。
[2]日本老师采用教师、家长、学生都参与的批改方式。
经过实践取得良好的效果,从而广泛地形成了教师、家长、学生参与的作业批改模式。
[3]
我国对英语作业批改的研究比较少,不论是方法还是其他,人们对它关注的不是很多。
湖南英语老师张在胜,结合多年的英语作业批改的教学实践,得出教师批改和学生批改相结合的批改方法,这种方法在不同阶段有所侧重。
教师批改不仅要注意方法和效果,而且还要注意使用不同的批改形式。
[4]姚天彪通过多年的实践总结了三种方法:
详改与略改相结合(记录典型问题),学生批改与教师讲评相结合,而且还要设计作业错误统计表,做好学生作业统计。
通过多年的实践,取得较好的效果:
使教师赢得更多的时间来钻研教材、精心备课,进而提高课堂教学效率。
二、理论依据
人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一,由美国心理学家A.H马斯洛创立,现在的代表人物有C.R罗杰斯。
他强调人的自我表现、情感与主体性接纳。
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展,更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律,“注重对学生内在心理世界的了解,以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异,达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用,重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。
”
本论文以教育心理学的人本理论为依据,积极倡导学生主体参与作业批改,给学生自我表现和尝试成功并获得乐趣的机会,发挥学生的主动性、积极性。
学生之间互批作业的活动,使学生能回收大量的反馈信息,在互相帮助中得到提高。
三、对北京市海淀区小学英语作业批改的调查
我们主要对海淀区小学英语作业批改进行调查分析以及在文献查阅的基础上,找出作业批改过程中所存在的问题并进行思辨性分析,同时还要分析问题产生的原因,然后对海淀区小学英语作业批改提出新的批改思路、批改方式等,给教师提出一些具体的、可行性建议。
从而找到比较适合小学英语作业批改的有效方法。
本论文主要对北京市海淀区的农科院附小,中关村四小,中关村二小,定慧里小学,北师大附属小学五所学校的五、六年级进行调查,每所小学每年级选2个平行班,随机调查每班20名同学及其家长以及该校的5名英语老师。
通过调查我们发现:
(一)封闭问题的结果统计
作业批改在目前的小学教育教学中的确是一项很重要的工作。
教师通过批改作业,了解学生的各种情况并激励学生,同时激起学生对学习的兴趣和投入,增强学生学习的自信心。
作业批改和反馈在实际教学中所起的作用是非常大的,因为它不仅是每位教师的工作内容之一,而且也是了解自己教学效果、改进教学方法的一面“镜子”,同时也是发现优秀生、帮助学困生的主要依据。
(二)开放问题的结果统计
1学生所提的建议
对批改可以分层,成绩好的同学抽查批改,成绩差的学生经常批改,及时掌握完成作业情况,有利于提高这部分同学的成绩。
建议作业分类,家庭作业、课堂作业、中午作业,用不同的方法进行批改。
在教室批改作业,发现学生做错,发回本人,让其订正好之后,再给老师批改,如果同学不会,就要和颜悦色地教会他。
2教师所提的建议
不同类型的作业采取不同的形式或多种批改形式相结合的方法,批改作业时要针对学生的实际情况,最好能有个性化。
作业批改中教师可以写上提示学生解题的关键符号,帮助学困生及时订正好。
作业批改首先要及时,如果时间允许的话,尤其是当堂作业,尽量面批,这样作业的效果就比较明显。
对一些特殊学生尽量做到面批面改。
批改作业应让学生参与,可以让学生自批、互批等。
这样不但让学生养成检查的习惯,而且让学生学会自我评价。
利用业余时间多给学生进行当面批改,效果较好。
作业批改所花的时间与精力较多。
3家长所提的建议
建议老师在精批细改的同时,有意识地调动学生个体和小组的积极性,让他们参与到此项工作中来,当“小老师”(如英语的单词、词组抄写或默写)不仅可减轻老师负担,同时可巩固学生知识,一举两得。
老师批改作业时,要指出孩子错误发生的原因,使孩子能领悟,防止孩子下次再发生类似的错误。
四、作业批改存在的主要问题与原因分析
作业批改中存在问题的首先是因为大多数教师采用“精批细改”“全批全改”的方法。
这其实不利于调动学生的学习积极性,也不利于激励学生自我感悟,批改的事情由教师承担,学生主人翁精神根本无从体现。
“教师为主导,学生为主体”成了一句空话。
作业批改主要由教师担任,但却没有充分利用学生和家长方面的资源。
如果长期采用一种批改方法,学生就会缺乏新鲜感,往往作业本发到身边,看一下就过去了,起不到矫正、反馈的作用。
学生需要充满人性与人情的语言去启迪其智慧,滋润其心田,磨练其意志。
其次是由于作业多,再加上学生的错误率比较高,教师就容易烦躁。
因此,需要教师及时地调整心态,改善自己在面批学生作业时的行为方式,如果遇到个别顽皮的懒惰的学生,也应在合适的时机、适当的地点对学生进行批评教育,耐心地帮助他。
这样才能有助于学生的学习,提高教学效率。
那么导致这些问题的原因首先是长期以来,在学校教育教学中,一直是“以教师批改为中心”。
虽然说要以教师为主导,学生为主体,但实际是,教师完全包办代替,把学生排除在作业批改活动之外。
人们的习惯思维就是作业批改是教师的重要工作之一,让学生批改,是转嫁批改的负担,而不是着眼于培养学生的能力。
人们要改变自己已有的根深蒂固的观念。
其次是由于已经长期形成这种状况,学生缺乏对自己作业的认真负责任的态度,每次做完作业,就统统交给老师。
教师花在“精批细改”上的时间与精力过多,较为严重地影响了其他工作。
遇到顽皮或不自觉的学生,一本作业本会拖很长时间,牵制老师大量的精力,常使老师筋疲力尽又无计可施。
随着社会的迅速发展,价值观念也日趋多元化。
校长、家长、学生及社会各界对教师寄以厚望,且这种期望也日益多样化。
教师扮演的角色越来越多重化,既要参加学校的各种活动,又要提高自身业务,进行学历进修,再加上需要处理各种家庭琐事等,必然导致心理与情绪上的烦躁与疲劳,有时就会带到教学中来。
反映在每天批改大量的作业时,不良情绪就会表露出来,由此导致作业批改出现各种各样的问题。
五、完善小学英语作业批改的建议
教师应注意运用多种手段启迪学生,引导学生自己发现和纠正作业中的错误,自己学会批改作业,在批改中有所发现和有所收获。
在批改过程中,教师要运用适当的批改符号,加上启发性的批注,这样学生才能循着教师的提示找出错误之所在,分析错误之原因。
教师批改作业要根据不同学生的不同情况区别对待,才能取得良好的效果。
教师要在学生完成作业或做完试卷后最短的时间里,马上批改,立即反馈。
教师要让学生成为批改主体中的一员,与教师一起承担促进自己发展的职责。
让学生充分认识到将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。
其次,要恰当灵活地利用学生参与作业批改。
学生通过批改自己的作业,可以多培养自练、自查、自改的能力,变被动为主动,良好的思考能力和学习习惯就会得到培养。
批改作业时教师还要因时因地、因材而异地运用几种学生参与批改的方法。
如小组长(班干部)批改、小组批改、交换互改等。
教师也要合理适当地让学生家长参与作业批改。
当然,要求家长参与批改具有选择性、针对性,不能“全面开花”、更不能全程陪批。
这样,通过家长的积极配合,教师的耐心教育,才能纠正其不良习惯。
作业批改,在关注知识的同时,还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。
如果缺少对思维过程的批改,就会导致学生只重视结论,忽视过程,就不可能促使学生注重科学的探究,不利于良好思维品质的形成,将限制其解决问题的灵活性和创造性。
作业批改,还要关注作业中所折射出的情感、态度与价值观。
批改既要放在横向的共性中来查漏补缺,寻找差距,更要放在纵向的个性中去放大亮点,扬长避短。
要从不同的视角全面地衡量,要在多角度的审视中,关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。
作业批改是课堂师生交往的延续,理应成为师生生命发展的一段历程。
在这段历程中,教师可以看到,每一份作业的背后都是一个活生生的人,每本作业都是一本耐读的“书”!
批改的过程,就是以一种欣赏的心态捧读、鉴赏、评论和完善作品的过程,也是以雕刻家的眼光,去打磨每位学生所特有的创作素材的过程。
要知道,学生作业在具有共性的同时,总是飞扬着属于自己的灵性。
面对神采各异的“作品”,批改时,教师要学会与学生换位思考,珍视他们的劳动果实,尊重他们的辛苦付出,以一种宽容的心态去理解学生、体谅学生,感受学生整洁的书写,揣摩学生奇特的思维过程或方法,体会学生跃动的心灵,领略学生的精神世界。
小学英语作业批改问题是一个不断生成和不断变化的过程,也是一项长期而艰巨的工作,这一探究只是从一个侧面对小学英语作业批改的问题进行了一种尝试性的探索,在理论和实践中,还有许多复杂的问题需要理论工作者和实践工作者进行坚持不懈的努力,加以研究和探索。
小学英语作业批改之我见
批改作业是教学中不可缺少的重要环节,它是教师和学生之间无声的“对话”通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。
了解学生对所学知识内容掌握的程度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。
同时也有利于调整教学内容的进度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度。
确立学习目标,改进学习方式方法。
然而,现在许多老师担任三个班的英语课,每天要批很多本练习,很难做到精批细改。
若批改作业时,在作业中只打对号与错号,学生只看对几题、错几题,根本不留意错在哪里,更不去追究错的原因,因而也不能起到师生“对话”的作用。
为此本人在英语教学实践中就批改作业采取了以下几点做法:
互改
授完本节课内容后,测检一下教学效果,教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点,编出几道触类旁通的练习题,让学生当堂完成,然后提供参考答案或看书,让学生交换批改。
这种方法既能调动学生积极参与的兴趣,又能促进学生对本课所党内容的巩固。
因为学生装交换批改,既能使他们及时发现和改正作业中出现的错误,又可以使他们从别人的作业中出现的错误。
又可以使他们从别人的作业中吸取教训,避免类似错误再次出现。
轮改
把全班学生分成若干个小组,成绩好的与成绩差的搭配平衡,指定成绩好的学生担任组长。
每次汽派四个小组批改作业,参加批改作业的学生由老师先给他们面批,然后再分组批改。
每组批改完后,由组长向老师汇报作业批改情况,哪几题错得严重,哪几个同学错得相同。
学生通过作业轮改,加深了对所学的内容的理解和巩固,也增强了自我责任意识;老师从四组学生面批和学生汇报的作业批改的情况中,得到了信息的反馈,有利于调整教学法的内容和进度,更换教学方法,提高教学法质量。
抽改
作业批改、单元检测都讲究实效性,必须对学生所做的练习题印象较为深刻时,把作业返回给学生,学生才能较好地理解、巩固和掌握所学内容。
我每周五用来检查一周所做的一个单元的内容。
一百多份检测试卷要批改几天才能完成,这样就会影响下一单元的教学。
为及时批改试卷并返给学生,又能掌握学生对所学的内容掌握程度,调整教学内容的进度。
建立错题库
教师在每次作业批改时,把学生最容易错的题,编入错题库就其内容可分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题材集。
教师在教完一个系列的教学内容后,把这些平时作业中易错的题印发给学生,再次让学生操练,然后教师逐项评讲。
这不仅是一次公开批改作业的过程,而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。
显然作业批改只要指导得法,不仅有利于减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误,从作业批改中学习好的方法,使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果
作为一名教师,对作业的批改,经常听到老师们的抱怨,作业批改量大;辛辛苦苦批改的作业,学生不能及时改正;学生不关心批改内容,只关心分数等。
作为一名英语教师,对此,我也深有体会,与轰轰烈烈的课程教学改革相比,作业批改模式的改革相对滞后。
教师对作业如何批改的研究还不够。
批改作业是教学中不可缺少的重要环节,以英语学科来说,批改作业尤为重要。
通过几年的英语教学实践工作,我对批改作业这一重要环节有了切身的体会和认识。
本人在英语教学实践中就批改作业采取了以下几点做法:
一、学会欣赏学生的劳动成果
无论是口头作业还是笔头作业都是学生辛勤劳动的成果,是学生思想、情感和思想品质的流露,作为教师,以一种欣赏的态度对待每一位同学的作业与习题。
发现学生的闪光点和他们的进步,及时给他们鼓励与信心,让每一位学生都觉得其实老师是一直关心我,在意我的,给学生树立学习的信心。
教师以什么心态来对待学生,学生也会同样的对教师。
所以我认真的对待每一位同学的作业,学生也尊重我的劳动成果。
第一次批改时,我只批正确的,凡是没有批的题,就是存在错误的,每一个孩子都喜欢自己的作业与练习册上全是对号,既美观又有炫耀的资本,所以当练习或作业一发下去,学生基本是马上修改的,改完后都主动交到我的办公桌上,很及时,反馈效果还可以。
二、批语与图片相结合
平时对学生的作业,可以用英语,如,good,great,wonderful.excellent,还可以用句子或短语像goodjob,welldone,whatagoodjob.neatandtidy,wellwritten等。
有时用汉语更能说到学生的心里去,五年级的一个男同学上个学期基本没交几次作业,这个学期一开学,上课特别认真,作业也及时工整,我在他的作业中这样写道“新年新气象,新的学期你让老师认识了崭新的你,我相信你,只要努力,你一定行!
加油!
”还有一个女同学,总马虎,丢三落四的。
Two________(monkey)arefighting,now.
横线上应该填monkey的复数形式monkeys.
He___________(like)peachesverymuch
横线上应填like的第三人称单数形式likes
她总是落下S。
My___________(mother)birthdayisinmay.Mother’s的’s有时候学生也经常落下,有的学生落下那一撇
我在单词two,he下画上横线,画个小哭脸,写上:
又马虎了!
她会及时找到我给我讲她错的原因,并及时改正。
如果哪位同学最近表现进步了,一连得了几个好评,或一连几篇都没有一个错号,我画个小花猫,大公鸡,卡拉熊等送给他。
有时候还弄个贴画送给他。
三、多重批改方式结合,注重面批面改
批改方式有很多,可以自己批,可以学生互批,可以集体批等等,我认为面批的效果最好。
英语练习中语音、词汇、语法方面的错误随时可见,对于一些语法必须个别辅导才能达到较好的效果。
像下面这几道题:
1.连词成句,bears,trees,the,are,climbing(.)
有的学生做成了:
Arethebearsclimbing?
如果题中没给标点,那么一点都没错,但是题中给的是句号,所以,不对。
2.,_________thepandasdoing?
Theyareclimbingthebamboo.
许多学生填的What’s没有注意到数的一致
3 Cansheseethegeese?
No,______can’t.
有的学生不认真,填上I,没有注意到人称的一致
这样的习题对于成绩好的学生不用讲,钩钩画画就会明白,但是对于中等和
基础较差的学生,教师要经常用面批的方法,把批改作业和个别辅导结合起来,实际效果很好。
通过面批,教师可以更加精准地掌握教学效果,从而进行有针对性的教学。
同样,学生在与教师交流后可以发现知识的疏漏之处,亦可找到原本没有弄清或似是而非的问题。
师生也可能在面批中相互启发,获得灵感。
面批时,学生得到的是教师个性化辅导,而且这种辅导也住往是最切合学生需求的,真正体现因材施教。
四.批改及时,改正及时
只有讲究实效,才能体现出作业的价值,才能达到巩固提高的目的。
如果作业没能及时批改,修正,隔了一段时间才讲评修改,就失去了他的意义。
所以,作为教师,我们要把握时间和最佳的教育时机,才会达到事半功倍的效果。
最好做批改记录。
对学生作业中出现的主要问题,要作好记录,分析原因,以便及时讲评和纠正。
对好的作业要予以表扬,同时督促全体学生订正错误。
以上所说的方法在日常教学中是最有效,最受学生欢迎的。
不断更新作业批改方式,在很大程度上会进一步巩固和加深学生对所学知识的理解,并对激发学生的创新意识,培养学生的智能与主体意识有着重大意义。
科学、合理地批改作业,对于培养学生形成良好的学习习惯、夯实扎实的基础有着不可忽视的作用。
更重要的是,作业批改是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。
镇江市恒美小学英语作业格式及批改要求
书面作业是培养小学生书写能力的主要途径。
为了更好的培养学生的书写能力,养成良好的书写习惯,教师应该从平时的每一次作业抓起。
我校英语组根据各个年级学生的不同情况制定了学生作业格式基本要求,以及教师作业批改的细则。
如下:
学生作业格式基本要求:
1.英语作业三至六年级均使用铅笔。
2.在做每次英语作业前必须先在正中间写上课题,如:
Unit1Hello!
3.字母每行抄写八遍,单词抄写每行写三遍,中文一遍。
写字母时,大小写一起写算一遍;较长的单词和词组每行写二遍。
句子抄写每行写一句。
4.每次作业与前次作业的间隔为:
两个四线格的间距。
5.英语作业本发下后,首先要认真查看教师批改情况,并及时做好作业错误的改正工作,每个字母订正8遍,每个错误单词订正3遍,中文1遍。
6.英语各项作业需做到细致认真,字迹工整,书写美观整齐;保持作业本干净整洁。
教师对作业批改需做到下列几点要求:
1.教师批改作业时一律使用红色笔,批改符号、成绩书写、批改日期必须做到规范整齐,字迹工整。
2.教师批改等级分A、B两个等级,写在每次作业的右下角,根据学生作业的整洁程度和书写规范可适当进行表扬和鼓励,如在等级的右上角写上“+”或“-”,或写上“Good!
”“VeryGood”,或画上笑脸、贴上五角星等进行鼓励。
3.批改日期写在学生作业的下一四线格,在等级的下面或者旁边。
4.对于英语作业中出现的错误,要让学生及时订正,教师要及时批改。
学生作业有错误,画X或圈出错误;不要让学生在原地订正,需在教师批改日期后的下一四线格订正。
练习册、补充习题、听读训练等练习中的错误在原处旁边订正,教师及时做好批改工作。
温州市农村小学英语“作业布置与批改”常规(试行)
一、指导思想
依据《温州市农村义务教育阶段学校教学规范达标活动工作方案》的精神,针对温州市农村小学英语教学现状,为了帮助学生进一步巩固所学知识,发展能力,也为了帮助教师了解学生学习状况与教学效果,以改进教学方法,特制定温州市农村小学英语学科“作业布置与批改”常规。
二、作业布置与批改的基本要求
1、科学性。
作业是课堂教学的延续和发展,作业布置要与教学内容相结合,既要巩固课堂所学,又要注意适度拓展;作业形式要多样,环节要简单,作业量要适度。
2、可选择性。
针对不同学生的学习能力、需要和兴趣设计不同层次、类别的作业,以供学生选择并给予不同的评价。
3、可反馈性。
作业可采用“听、说、读、写”多种形式,但无论何种形式教师均要同时设计好科学简易的检查方式并及时批改作业,以督促学生养成良好的完成作业的习惯。
三、作业布置与批改的具体要求
1.作业设置
①课内作业:
精选作业本或评价手册上的练习,尽量利用课堂教学时间指导学生完成;
课外作业:
以听力、口头作业为主,书面作业为辅,强调对标准语音、语调的模仿,重视规范的英语书写习惯培养。
2.作业批改与辅导
①作业全批全改,批改须及时,重视评价与反馈;
②作业批改方式多样,教师可以根据不同的学情和作业类型采用个别面批、学生互批、分类批改等方式;
③提倡对个别学困生展开适量的课外辅导,同时关注尖子生的发展和提高,为他们提供一定的学法指导。
3.作业讲评
①讲评及时,时间安排适当;
②对学生作业中有创意的见解或典型错误,要做好摘录,作为教学资源备用;对错误原因要适时做出综合分析,提出应对策略;
③有计划地开展优秀作业及英语课外实践成果的展评、展示活动(每学期1—2次)。
园南小学英语组教研活动录——作业批改评价方法交流
对于中高年级的作业评价方式,我以简单实用为主,首先根据班级学生情况,将作业分层,一课作业中分为字,词,句和拓展练习四种,给学生都有做对作业的机会,以提高做作业的积极性。
然后老师对作业进行评价,对于书写作业,以端正,正确为依据,得到一个章的同学下一次作业可以减半抄写。
那么对于能把字写好,但成绩不好的同学,我也有奖惩措施,默写成绩得到100并且抄写作业得章的同学可免抄下一次作业,但默写不合格的同学即使得章也不可减半抄写。
那么他们就必须回家认真复习才能保证作业可减半。
通过两年的实施,发现效果还是很好的,班级中98%的同学都能认真书写,班级整体书写水平进步很快。
其次,对于拓展作业,以完整,正确为依据,得到章的同学可累积或在测验中加分。
而且我把一些枯燥和有一定难度的作业,如做作文,写故事,写儿歌等就放入拓展作业中,以小报,小制作,小卡片和磁带等形式来完成,学生做起来就觉得有趣也会认真去做了。
我定期将作业进行展示的点评,并且颁发的奖品也是让他们做拓展作业的奖品,如卡纸,彩纸,彩笔等。
那么学生拿到奖品后就更有兴趣去做这些作业了。
通过简单实用有趣的作业评价方式来激励学生,这样提高的不止是作业质量,也会带动成绩的提高。
当然在实施的过程中,贵在老师的坚持,这点上我也有待改进。
曾铭:
张杰老师的做法很值得我学习,从中我也看出张老师在其中花了很多心思和不少精力。
在一些口头作业的批改方法上我也形成了自己的一些方法:
如完成Sayandact的口头作业上我请家长做评判员,请家长来评价,在书上写评语,同时我也在孩子的书上和家长的评语进行互动,第二天有家长评语的学生可以到我这里领一张奖券。
一段时间试验下来,不仅学生完成口头作业的积极性高了,并且家长也更关注孩子英语学习的成果自然也参与到了整个英语学习的过程中,无形中扩大了教育支撑资源。
徐伟花:
虽然五年级是小学阶段的最高年级了,但毕竟还是小孩子,对于老师的表扬和批评孩子们还是很会放在心上的.所以我们老师要抓住每一次的”好”或”差”(作业本)给予及时的口头评价.其次我们的对于写得好
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