《我的伯父鲁迅先生》说课稿.docx
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《我的伯父鲁迅先生》说课稿
《我的伯父鲁迅先生》说课稿
《我的伯父鲁迅先生》说课稿1
一、分析教材
这篇__是以鲁迅先生侄女的角度去描写其人的。
作者通过回忆伯父生前留下的深刻印象的几件事,来说明鲁迅先生是一个爱憎分明,为自己想得少,为别人想得多的人。
表达了对鲁迅先生的无限怀念与敬仰之情。
__在表现人物品质方面运用了语言、动作、神态描写的方法,语言内涵深刻。
二、教学目标:
根据本单元的“单元导读”以及__的具体特点,制定了本课的目标如下:
1、正确读准“挽、囫、囵、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”12个生字的字音。
注意多音字“正”“冠”;注意“嗽”字的写法,理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”的意思。
2、快速阅读__,理清__思路。
领会__的段落结构,明白__的是围绕“他为自己想得少,为别人想得多”这个中心句来写。
3、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。
4、培养学生理解含义深刻的句子的能力。
三、课时安排:
__共分两个课时
1、第一课时内容安排:
A、整体把握单元的课文大意,据单元导读弄清本单元教学要求。
B、快速浏览课文,理解__大意,理清__结构。
C、学习生字词
D、学习“救助车夫”的事例。
2、第二课时内容安排:
A、学生根据学习“救助车夫”时所掌握的学习方法,学生自主学习“谈《水浒》”、“谈碰壁”、“关心女佣”的事例。
教师重点引导含义深刻的句子的理解。
B、学习“追悼鲁迅先生”部分
C、总结全文
D、课外阅读有关鲁迅的资料。
四、第一课时教学目标:
A、正确读准“挽、囫、囵、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”等12个生字的字音,注意多音字“正”“冠”,注意“嗽”字的写法,理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”的意思。
B、理清__的段落结构,明白__的是围绕“他为自己想得少,为别人想得多”这个中心句来写。
C、学习通过动作、神态描写人物的方法。
五、第一课时教学重难点:
新课程标准对六年级学段的学生要求“在阅读中揣摩__的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟__基本的表达方法。
”再加上本单元导读中提到要“理清__思路”的要求。
确定了本课时的教学重点为“引导学生理清__思路,掌握课文结构。
”
同时,又因为文本的叙事时代背景离学生比较久远,学生对此感到陌生,这有碍于对一些重要的句子的理解。
所以将本课时的难点设置为:
理解“伯父变得那么严肃?
?
最后深深地叹了一口气”这一含义深刻的句子。
六、第一课时教学方法
1、整体导入法:
单元主题教学以单元主题为依托,在主题内容学习之前对整组课内容进行整体的感知。
它以导语为切入点,在教师的引导下初步感受单元专题的情感,激发学生的学习欲望。
并让学生明确本主题的学习任务、学习方法。
对于主题教学来说,采用单元整体导入,了解选文的大体风格有助于学生整体把握主题学习的方向。
2、朗读感悟法:
叶圣陶先生说:
“朗读自有它的目的,主要在真正理解所读的东西,从而得到启发,受到教育,获得间接经验,从而提高觉悟,丰富见识。
”知识的积累是从少到多,由浅入深的过程。
指导学生读好这些课文,能使学生更好地感受__所蕴含的思想感情,从而产生强烈的感情共鸣,这对于理解一些含义深刻的句子是一个很好的办法。
七、第一课时教学过程
一、整体导入:
1、把握本单元的文化主题。
检查预习:
说说这单元的__都跟谁有关系?
(鲁迅)谈谈鲁迅初步给你的印象是什么?
(学生能说多少是多少,不强求)
2、学生朗读单元导读,明确本单元的学习目标(教师板书学习目标)。
(这样做是为了让学生和老师在教学和学习的过程中检查自己是否达成目标)
3、今天,就让我们一起走近鲁迅,通过他身边亲人的描述了解他,看看生活中的鲁迅是一个什么样的人?
从单元的整体把握入手,有利于将原来支离破碎或者不太明显的东西建构成一个立体的教学体系,使教师和学生以整体的生命,而不是生命的某一方面投入到课堂活动中,从而更好地实现阅读的高效积累及教学的最优化。
二、初读课文,把握__结构
1、请同学们快速默读课文,找出__中最能说明鲁迅是一个什么样的人的句子,划出来。
2、快速浏览课文,想想__写了鲁迅的几件事来表现他是一个这样的人?
3、请你给__分一下段,你会分几段?
根据什么来分?
(事情)
4、请你再快速浏览课文,除了按事情分段,课文中还有一个地方可以为我们分段提供参考,你发现了吗?
(空行分段)
5、请给每一件事起一个小标题。
6、想一想,这几件事和课文最后一句话有什么关系?
新课标强调:
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
整体把握是学生在快速阅读后对信息的筛选、整合的过程,是语文实践能力的体现。
也是本单元的目标之一。
对课文运用小标题的形式概括是整体把握的更高一层次的要求体现。
但在已明确了分段的情况下,小标题概括课文主要内容就能让学生更明确__的结构层次,从而更清晰地把握__的结构。
请大家注意:
这个环节中我们快速默读和快速浏览的阅读方法。
快速默读意在学生能更加专注地思考问题,从而找出鲁迅是一个什么样的人的答案。
而快速浏览旨在培养学生快速捕捉有效信息的能力。
三、从具体事例入手,学习描写人物的方法,感受鲁迅“为自己想得少,为别人想得多”的
高尚品格
1、今天我们先来学习同学们最感兴趣的一件事。
(让学生自己找出最受感动的一件事,估计学生大部分会找出帮助车夫的事)
2、请同学们自由朗读第四段,边读边想这段中哪些细节描写体现了鲁迅先生是一个“为别人想得多,为自己想得少的人”?
你有没有不明白的地方?
3、四人小组讨论交流。
4、出示动作描写片断,学生齐读,划出描写动作的词。
“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”
5、学生交流阅读体会,教师相机引导学生通过“半跪”感受鲁迅的“为他人想得多,为自己想得少”
(这些动作哪些是写鲁迅的?
哪个动作令你最受感动、最能体现他为别人想得多?
为什么?
引导学生通过天气的寒冷和时间长久,以及鲁迅与车夫之间的身份差异,来感受鲁迅的“半跪”)
6、指导朗读,抓住动词读出自己的感动。
(先自由练读,再齐读感悟)
只听老师滔滔不绝地讲,却不闻学生书生琅琅的语文阅读课不是好的语文阅读课。
在这里我们通过教师指导----学生练读-----指导朗读----------全班齐读的方式培养学生的语感,加深学生对文本的理解。
7、从鲁迅的帮助车夫的动作中我们感受到鲁迅的确是为别人想得多,还可以从哪些地方感受得到?
(掏出一些钱,把剩下的药和绷带给了他)
8、师:
在一个寒冷的冬天,鲁迅在街头帮助了一位车夫,如果你们帮助了别人,你们的心情会怎样?
鲁迅当时的心情又是怎样的?
你从什么地方看出来?
(沉重)
9、出示神态描写的句子,抓住“严肃”和“叹气”引导学生理解。
10住“枯瘦的手按在我的头上,半天没动”,引导学生:
鲁迅当时会想些什么呢?
学生结合课前查找的资料说出自己的想法,老师作补充并小结:
鲁迅由这位车夫想到了千千万万的车夫,想到了中国千千万万的穷苦人,他们处在水深火热中,这都是社会制度的不合理造成的,鲁迅知道原因所在,然而又无法解除穷苦人的痛苦,因而脸色变得严肃。
这句话表现了鲁迅对旧社会劳苦人民的极大同情。
11、指导朗读,抓住人物的神态,读出沉重痛心的感情。
阅读教学应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。
在这部分,我们让学生选择文中最令他们感兴趣的事例来写,就是要激发学生的阅读热情,从而充满热情地学。
我们让他们边读边思考问题,是为了让他们做独立的阅读者。
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。
我们设计四人小组合作学习,让学生在合作学习的过程中思想得以碰撞,灵感得以激发,学习的热情更加高涨。
学生的学习主体得到充分体现。
在理解“半跪”和鲁迅为何叹气,为何严肃时,我们尊重学生的个性的体验。
让各个学生从不同的角度来谈谈自己的阅读体会,而不是老师设计好了标准答案再引导学生寻找“标准”。
四、老师总结:
这就是鲁迅先生,一个为自己想得少、为别人想得多,一个忧国忧民的老人,__中还有其它几件事也都表现了他的这些品质,下节课,我们就用学这段的方法来自学。
出示学习方法:
1、朗读段落,想想通过什么来描写人物,划出有关词、句。
2、通过关键的词句来理解人物。
3、找出含义深刻的句子,结合上下文和时代背景来理解句子的含义。
4、通过朗读来加深对课文的理解。
建构主义学习观以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解。
当在已有的情感体验和学习方法的指导下,去重新构造自己对其他事件的理解。
这就正好体现了新课标上说的“学会自主学习”,也完成了一种学习方法的迁移。
五、布置作业:
让学生阅读有关鲁迅先生事迹的书,扩大学生的信息采集量,从其他方面加深对鲁迅的了解,再重新回归到主题阅读上来。
《我的伯父鲁迅先生》说课稿2
一、说教材
《我的伯父鲁迅先生》属人教版义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文六年级上册第五个主题单元“往事”的第一篇课文。
这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性__,全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起的“笑谈《水浒》,趣谈‘碰壁’,关心女佣”以及从女佣阿三口中得知的“关心女佣”四件事,字里行间无不饱含周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬,以及感谢!
透过文本,一位爱孩子、爱憎分明、坚持斗争,为自己想得少、为别人想得多的鲁迅形象跃然纸上。
文中有许多含义深刻的句子,如:
“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
”、“他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
”……教学中需引导学生反复朗读,并借助当时的社会背景细细体味鲁迅带给我们的光芒。
二、说教学目标
有道是“读是语文教学的法宝”,教学中引导学生反复读文,有感情地朗读是理解文本、感悟文本的有力保证,同时能有效提升学生的语文素养。
因此,教学本课,我确立的第一个教学目标是:
1、有感情的朗读课文;2、透过含义深刻句子的解读,充分感悟鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
(语文是感性的存在,通过读文悟文,在学生心中树立一个形象,这是我们语文教学义不容辞的责任,故此,我确立这样的教学目标。
)3、学习作者通过动作、神情等细节描写表现人物高尚品质的写作方法。
(语文是工具性与人文性的统一,两者缺一不可,因此学习文本同时学习作者的写作方法,也是增进学生知识能力的一个重要方面。
)
三、说教学重难点:
教学本课,我重点引导学生学习作者通过人物动作、神情刻画人物形象的写作方法,难点为理解含义深刻的句子,感受鲁迅高尚品质。
为有效达成以上教学目标,落实教学重难点,教学本课,我预计分两课时与学生共同学习交流本课内容:
第一课时:
侧重整体感知文本,重点研读“救护车夫”部分,感受鲁迅爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
第二课时:
研读“笑谈《水浒》、趣谈‘碰壁’、关心女佣”三部分内容,进一步引领学生感受鲁迅高大形象,对鲁迅有较为全面的了解。
四、说教法、学法
学生是学习的主人,教学中应注重培养学生自主学习的意识与习惯,因此教学本课之前,我预先设置这样的预习内容,引导学生对文本先作初步全面的整体感知:
1、认真读文,读正确读通顺,注意几个多音字,如冠、号、血,给它们注上拼音;
2、思考:
文本主要写了什么?
试着给每一部分归纳一个小标题;
3、想一想:
读过文本,鲁迅给你留下了怎样的印象?
你特别由哪里感受到他的这一形象的?
试着划一划,写一写。
2、读读悟悟,读悟结合
读是学生学习语文的'主要方式与重要方式,教学中努力引导学生读读悟悟,读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶,获得思想的启迪,能帮助学生很好地感悟鲁迅高大形象。
3、引导发现法
五、说学情
六年级学生已经有五年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的语文学习能力。
本课又与学生的生活十分接近,很容易激起学生情感上的共鸣。
文中一些含义深刻、富有哲理的句子,既是学生学习、理解上的重点、难点,也是激发学生创造性思维的兴奋点。
因此,对本课的教学,老师从“悟”字出发,以读为本,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情明理,让有不同风格的学生都参与学习,让课堂真正动起来。
良好的教学设想要通过教学实践来实现。
根据本班学生的学习水平和认知水平,再立足教材本身的特点,我们安排了以下教学程序:
六、说教学流程
下面我主要就本课第一学时的学习来作交流:
教学目标:
1、读通读顺文本,初步交流鲁迅留给自己的印象;
2、深入研读“救护车夫”部分,感受鲁迅崇高品质;
3、学习作者抓住动作、神情等细节描写刻画人物高大形象的写作方法。
学习重点:
研读“救护车夫”部分,学习作者抓动作、神情刻画人物形象的写作方法。
(一)、直揭课题,检查预习,感知整体
1、引导读好课题
孩子们,这节课开始我们要共同学习的是鲁迅侄女周晔的一篇__――《我的伯父鲁迅先生》,课前我们都读过文本,鲁迅给你留下了怎样的印象?
预设:
(生)为自己想得少,为别人想的多;
(师)这样的鲁迅让你――,带着这种心情读题!
(生)幽默、同情劳动人民……
(师)……
在学生充分交流之后,我欲引导学生读好课题:
周晔同我们一样,也感谢、敬佩,感动于她的伯父鲁迅先生,让我们同周晔一起,再叫一叫――,能叫得更深情、亲切些吗?
2、归纳小标题
《我的伯父鲁迅先生》是周晔在伯父逝世九周年之际回忆写下的纪念性__,文中字里行间均饱含她对伯父的无限怀念与敬佩。
孩子们,周晔于文中主要回忆了伯父生前的几件事情,分别在哪几段?
师生共同提炼小标题并板书;
3、小结并过渡:
__主要回忆了这四件事,解开了周心中的疑惑:
伯父为什么得到那么多人的爱戴?
引导给“爱戴”换词。
为什么呢?
我们到文中找答案去!
“救护车夫”片段内容最长,我们就先来读它!
(设计以上环节,一主要为检测学生的预习情况。
都说“语文学习,功夫在课外”。
已至高段,学生已具备一定的学习能力,加之教师的任务驱动,相信学生能读好、学好,这样课堂上就可节省许多时间,为研读重点部分留有时间与空间;2、对文本的整体感知有利于帮助学生理清文本脉络,以顺利且轻松进入文本重点内容学习。
)
(二)、重点研读“救护车夫”
1、走近鲁迅
要求:
用心读课文第四部分前四个小节,思考:
a、
你看到了一位怎样的车夫?
他的哪一个动作或神态特别让你有话想说?
b、面对这样的一位车夫,爸爸和伯父是怎么做的?
伯父的尤其哪一个动作也特别让你有话想说,把它圈划出来,写上批注。
1)、学生读文,圈划、批注;
2)、交流:
……
预设学生的回答1、受伤的车夫,引:
车夫伤得重吗?
特别从――读出?
待学生找出相关语句后,引导学生给“捧”换词,品味;2、饱经风霜的车夫,调侃:
饱经风霜是说车夫风里来,日里去,吃饱了风和霜吗?
那这个“饱经风霜”我们可以怎么理解?
待学生交流到一定阶段,教师作小结:
是的,生活的艰辛、困苦,无形中写在了车夫的脸上,加上她此时的痛,致使车夫心力交瘁!
再读,感受车夫的痛与苦。
引领:
①扶、半跪,――“俯首甘为孺子牛”;
2、导读:
此时此刻,在车夫的心中,鲁迅已不仅仅一位陌生人,而如同车夫的――
鲁迅对劳动人民的深切同情,还与他的一段经历有关:
(补充资料:
鲁迅,出生在一个逐渐没落的士大夫家庭,祖父因科场案下狱,父亲又久病不愈。
作为长子,鲁迅为了给父亲治病,常常出入当铺和药店,饱受人们的冷眼。
在乡下外婆家里,他有机会接触农村社会,和农民的孩子亲密相处,从中感受到农民生活的困苦和他们勤劳、纯朴的性格。
这些经历使他对劳动人民有着深切的同情。
)
②掏、叫,引导想象:
鲁迅此时应该想到了什么,他还可能想到了什么?
交流:
说说你此时的心情、感受?
③两个“清清楚楚”,可见――
3、引读下面句子:
――,引导质疑,猜:
伯父的神情为何严肃?
他的手半天没动,应该想了些什么?
点拨:
这个黄昏,看见车夫受伤的难道就只有爸爸和我吗?
――横眉冷对千夫指;
4、引读:
这样的伯父在小周晔长大成人后才渐渐读懂!
这样的伯父走了,难怪我――(呆呆地望着来来往往的人……)
前来吊唁的有――,有――,巴金在《永远不能忘记的事情》中这样写道:
(补充资料:
我看见了穿粗布短衫的劳动者,我看见了抱着课本的男女学生,我也看见了绿衣的邮差,黄衣的童子军,还有小商人,小店员,以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。
在这无数不同的人的脸上,我看见了一种相同的悲戚的表情。
这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。
感谢周晔,感谢巴金,为我们记下永恒的感动。
下节课继续学习,继续深入感悟鲁迅的高大形象。
(学习这一环节,我是这样理解的:
学生是学习和发展的主体,教师则是他们学习的组织者、引领者。
教学“救护车夫”部分内容,我主要引导学生由车夫、鲁迅的动作、神情,感悟鲁迅的高尚品质,同时渗透写作方法。
教学中,努力体现“以学定教”、“顺学而导”的教学理念,实现“先学后教”,着力培养学生的良好学习习惯与自主学习能力。
)
(三)、课堂练习,拓展延伸
《作业本》5(有道是“眼过三遍不如嘴过一遍,嘴过三遍不如手过一遍”,课堂练习能帮助学生梳理课堂交流内容,将知识、情感积淀下来,同时及时巩固新知。
)
《我的伯父鲁迅先生》说课稿3
要求:
用心读课文第四部分前四个小节,思考:
a、
你看到了一位怎样的车夫?
他的哪一个动作或神态特别让你有话想说?
b、面对这样的一位车夫,爸爸和伯父是怎么做的?
伯父的尤其哪一个动作也特别让你有话想说,把它圈划出来,写上批注。
1)、学生读文,圈划、批注;
2)、交流:
……
预设学生的回答1、受伤的车夫,引:
车夫伤得重吗?
特别从――读出?
待学生找出相关语句后,引导学生给“捧”换词,品味;2、饱经风霜的车夫,调侃:
饱经风霜是说车夫风里来,日里去,吃饱了风和霜吗?
那这个“饱经风霜”我们可以怎么理解?
待学生交流到一定阶段,教师作小结:
是的,生活的艰辛、困苦,无形中写在了车夫的脸上,加上她此时的痛,致使车夫心力交瘁!
再读,感受车夫的痛与苦。
引领:
①扶、半跪,――“俯首甘为孺子牛”;
2、导读:
此时此刻,在车夫的心中,鲁迅已不仅仅一位陌生人,而如同车夫的――
鲁迅对劳动人民的深切同情,还与他的一段经历有关:
(补充资料:
鲁迅,出生在一个逐渐没落的士大夫家庭,祖父因科场案下狱,父亲又久病不愈。
作为长子,鲁迅为了给父亲治病,常常出入当铺和药店,饱受人们的冷眼。
在乡下外婆家里,他有机会接触农村社会,和农民的孩子亲密相处,从中感受到农民生活的困苦和他们勤劳、纯朴的性格。
这些经历使他对劳动人民有着深切的同情。
)
②掏、叫,引导想象:
鲁迅此时应该想到了什么,他还可能想到了什么?
交流:
说说你此时的心情、感受?
③两个“清清楚楚”,可见――
引读下面句子:
――,引导质疑,猜:
伯父的神情为何严肃?
他的手半天没动,应该想了些什么?
点拨:
这个黄昏,看见车夫受伤的难道就只有爸爸和我吗?
――横眉冷对千夫指;
4、引读:
这样的伯父在小周晔长大成人后才渐渐读懂!
这样的伯父走了,难怪我――(呆呆地望着来来往往的人……)
前来吊唁的有――,有――,巴金在《永远不能忘记的事情》中这样写道:
(补充资料:
我看见了穿粗布短衫的劳动者,我看见了抱着课本的男女学生,我也看见了绿衣的邮差,黄衣的童子军,还有小商人,小店员,以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。
在这无数不同的人的脸上,我看见了一种相同的悲戚的表情六年级上册《我的伯父鲁迅先生》说课稿六年级上册《我的伯父鲁迅先生》说课稿。
这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。
……)
感谢周晔,感谢巴金,为我们记下永恒的感动。
下节课继续学习,继续深入感悟鲁迅的高大形象。
(学习这一环节,我是这样理解的:
学生是学习和发展的主体,教师则是他们学习的组织者、引领者。
教学“救护车夫”部分内容,我主要引导学生由车夫、鲁迅的动作、神情,感悟鲁迅的高尚品质,同时渗透写作方法教学中,努力体现“以学定教”、“顺学而导”的教学理念,实现“先学后教”,着力培养学生的良好学习习惯与自主学习能力。
)
(三)、课堂练习,拓展延伸
《作业本》5(有道是“眼过三遍不如嘴过一遍,嘴过三遍不如手过一遍”,课堂练习能帮助学生梳理课堂交流内容,将知识、情感积淀下来,同时及时巩固新知。
)
四、作业:
1、认真读课文,质疑,写下来;(爱因斯坦曾言:
提出一个问题比解决一个问题更可贵,于是我设置这样的一个作业,为驱动学生认真读文,更为培养学生学习能力。
)
2、收集鲁迅生平资料及著作读一读。
(有道是“得法于课内,得益于课外”,“语文的外延即生活”,语文学习要向开放的生活要内容,故布置此一作业。
)
板书:
我的伯父鲁迅先生
笑谈《水浒》
爱戴趣谈“碰壁”
为自己想得少
救护车夫
情劳苦人民
为别人想得多
关心女佣
板书是一种教学艺术,既要醒目,又要悦目,对教学起画龙点睛的作用。
因此我认为,板书首先是一种传统的教学技术,它最大的优势在于其与教学随时可以保持同步的自由性与交互性。
所谓“醒目”,是指能将课文的重点、难点一览无余,能将学生的疑问尽收眼底。
所谓“悦目”,是指一篇课文用几堂课上完了,学生脑海中留下了无数的叶片,更重要的是而且留下了这些叶片组合成的体现__的树干的“图像”。
板书成为一篇课文浓缩的精华,它是令人受益匪浅的“压缩饼干”。
由此可见,即使是在新课程背景下,板书也不是可有可无的生姜末,而是体现教师教学艺术、提高教学效益的长流水.本板书集学生学路与教师教路为一体,简洁形象,脉络清晰,能帮助学生学习文本,培养自主学习能力。
《我的伯父鲁迅先生》说课稿4
一、说教材《我的伯父鲁迅先生》是人教版教材小学语文六年级上册第五单元中的一篇课文。
这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性__,全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起“笑谈《水浒》,趣谈‘碰壁’,“救护车夫”、“关心女佣”四件事,字里行间饱含着周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬。
二、说教学目标1、透过含义深刻句子的解读,充分感悟鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
2、理解含义深刻的句子。
三、说教学重难点:
理解含义深刻的句子,感受鲁迅高尚品质。
四、说教法引导发现法五、说教学流程
一、复习谈话,导入新课
1.谈话:
为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴?
⑴学生自由发言。
⑵出示__中心句(即课文最后一个自然段),齐读。
2.教师导言:
这节课,我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的崇高品质。
3、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”?
二、具体表现在:
(一)谈《水浒传》部分(学生勾到了这段相关的句子,如:
伯父摸着胡子,笑了笑,说:
“哈哈!
还是我的记性好。
”那天临走,伯父送我两本书?
?
)师:
从这些语句中你体会到了什么?
(板书:
关心子女。
)重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
师:
我之所以会“张冠李戴”,将一个人做的事情安在另一个人身上,是因为我────生:
“囫囵吞枣”。
如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说?
而伯父却────生:
摸着胡子?
?
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