生本所见所思所感.docx
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生本所见所思所感.docx
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生本所见所思所感
简单做做简单
——广州学习生本教育后给学校全体老师做的汇报
中原区互助路小学张贵民
一、什么是生本教育?
生本教育对大家来说并不陌生,在我们的实际工作中,或多或少,自觉不自觉地已经在生本了。
例如,利用学生检查背诵和批改听写、作文互改、请学生讲例题、学生间“一帮一,一对红”等,这是在依靠学生,其实也是在生本。
如果非要给生本教育下个定义的话,那就是为学生好学而设计的教育,以学生为本的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。
二、生本教育的几个核心理念。
1.“一切为了学生”的价值观。
教育的目的就是促进学生的成长,基础教育又是为了学生终身发展奠基的阶段,因此提出“一切为了学生”也就不为过了。
2.“高度尊重学生”的伦理观。
对学生尊重,是生本教育的本质和基本原则。
尊重学生,首先就要从内部和外部了解学生:
学生是独立的个人,具有独立性;学生是天生的学习者;学生人人都可以创新;学生的潜能是无限的。
3.“全面依靠学生”的行为观。
生本教育的方法是全面依靠学生。
教育的基本动力是依靠学习者的天性和潜能,教育的功能指向激扬生命,教育的本质是促进人自身的成长,教学的本质就是帮助人学习;德育的真正基础是学生的美好学习生活;教者不是拉动学生的纤夫,而是生命的牧者。
生本教育提出了“教皈依学”(教转化为学)的教学观,“从符号研究回归符号实践(回归语言实践,在实践中运用语言)”,“小立课程(指的是教给学生的基础知识要尽可能的精简,使学生好学),宽着期限(也即学生要适应这样的教学,需要一定的时间去实践,不能急于求成,一蹴而就),大作功夫(就是腾出时间和精力让学生大量的进行活动)”的课程观。
三、生本教育的课堂“三步曲”。
生本教育的课堂有一个基本的操作模式,或者叫操作流程,也就是“课前先学,课上小组讨论、班级交流”。
这是个基本操作流程,也可以根据实际情况进行调整。
四、生本教育实践中应注意的几个要点。
1.前置性学习。
前置性作业是生本教育“先学”的基础,“先学”的好坏,决定着课堂教学是否有效、高效。
前置性作业设计的基本原则是:
简单、根本、开放。
简单,就是学生好做、易学。
根本,就是触及问题的核心,问题的关键点。
开放,具有开放性,能启迪学生思维。
前置性学习的设置,不同学科,着眼点也不一样。
语文学科的前置性作业主要是推动学生的广泛阅读,老师要始终装着:
“阅读推进没有?
”这一问题去思考和设计前置性作业,以达到以读引读、以读引说、以读引写的目的。
教师可抓住问题的关键,简单设置前置性作业,如三年级语文《寓言两则》,前置性作业可设计为:
(1)从这两则寓言故事中,你得到的做大启发是什么?
(2)你能给大家讲一个有意义的寓言故事吗?
(3)你能说出一个自己创作的寓言故事吗?
再退一步说,其实,略读课文前连接语中的阅读提示,某种意义上说也是一种前置性作业。
数学学科设计前置性作业,老师心中要时刻装着“根本抓住没有”。
让学生带着自己的例子,自己的发现进入课堂。
前面提到,所谓根本就是触及问题的核心,问题的关键点。
如数学《圆柱体的侧面积》一课的关键点就在于圆柱体的侧面展开图是一个长方形和两个圆,学生明白了这一点,自己就可以利用已有的知识推导出圆柱体的侧面积公式。
因此课前就可以设置让学生自己制作一个圆柱体的前置性作业,让学生在实践中,对圆柱体的侧面展开图有一个初步的感知,为课上的自学、交流、展示奠定基础。
英语学科的关键点在于活动形成了没有?
这里的活动可以是短剧表演、讲英文故事和笑话、记者采访、场景复述等等,总之为学生创设运用英语交际的情境,让学生在活动中尽可能多的利用本节课或本单元学习的单词、短语、句型或语法,提高自己的英语水平,不至于形成“哑巴英语”。
前置性作业的时间可以因学科、因课型、因学生而异。
既可以放置在课前,也可以放置在课上。
上课时给出学生一定的自学、小组交流的时间。
数学就可以放在课上,英语刚开始可以由老师帮助学生创设情境,学生提前准备。
在有一定的基础之后,也可以在课堂上给出一定的时间,由学生自己创编,稍作准备,进行活动或表演。
语文因为要进行大量的阅读,有时还要查阅大量的资料,因此放在课前比较有益。
这样就避免了三科(几科)同时布置前置性作业,造成学生负担过重的现象。
同一学科的前置性作业在设计时,同组老师要集体备课、共同研究,全年级可设计一样的前置性作业,不必每个人都设计一套。
前置性作业的形式是多样的,可以是动笔的,可以是读和说的,也可以是下载或粘贴的,但无论是什么形式,都要变成自己的东西,能够讲出个所以然来。
2.组织建设。
生本教学理念下的小组合作是必不可少的。
为了便于管理,并能落实小组合作学习的有效性,就要建立相应的学习组织。
如,可以将本班学生分成几个(3—4个)大组,每个大组下面有几个(3—4个)小组。
分设大组长和小组长。
当然班级人数多的话,还可以再划分管理层次,形成梯级管理,就像学校有校长,各项工作又有分管副校长,还有学科主任、教研组长等等,这样容易将工作细化、分解,更容易落实。
如果所有工作都有校长一个人来做,那恐怕累得够呛,也未必会把工作做好。
同样道理,我们班额过大,我们建立起班级学习组织,便于我们的班级管理及工作的落实。
学习小组的建设要考虑到学生的优差搭配、男女搭配、性格外向和内向的搭配等(121—一个优生、两个中等学生、一个学困生),这样才能有利于组内成员取长补短,共同提高,让每个学生都有展示自我的机会。
3.建立评价、激励机制。
学习组织建立好之后,要定期对大小组长进行培训,指导他们工作,使他们能快速、高效地投入到各自的工作中去。
同时要保证学习小组等高效的运转,就要建立起相应的评价、激励机制。
附:
动力系统——积分活动
六(4)班量化管理细则
加分:
1、语数英三科考试、测验前五名。
(50分——10分)。
2、每次名次往前挪一名。
(2分)
3、前置作业:
A+(10分)、A++(20分)、A+++(30分)、1个☆(10分)。
4、科代表、体委、劳委(每周10分);组长(每周5分)。
5、主动为班级保洁(每次5分)。
6、自觉早读(每天5分,要求一到校就交作业、读语文或英语,老师会做好登记)。
扣分:
1、未完成作业。
(一次-5分)
2、不做班级卫生轮值。
(不认真-10分,逃的-20分,还要加倍罚)
3、因不戴红领巾、不穿校服、迟到、不值守包干区而被大队部值日生扣分的。
(-被扣分×10分)
4、集队讲话、没跟好队伍行进。
(一次-5分)
5、午休不守纪律。
(一次-10分)
2011.11
六(4)班积分卡姓名:
周次每周积分消费积分消费项目剩余积分
第周
第周
第周
第周
第周
第周
第周
第周
第周
附:
每周有100分基础分,累积到200分可以换一次少做一项非周记的语文作业或相应的食品;累积400分可以不写一篇周记。
累计1000分可以少做一项寒假语文作业或换购一本书。
积分被扣80分者就当全班面被批评,被扣100分着就请其家长到校配合教育。
当然,这只是评价的一部分,还可以奖红花、大拇指、送喜报、班级黑板报表扬、利用学校的各种集会、宣传版面进行宣传表扬。
还可以设置各种各样奖项:
“写诗小达人”“阅读小达人”“优秀学习小组”等等,以激励学生,同时又营造了良好的学习氛围。
4.展示交流。
课堂上学生展示交流是生本课堂的核心。
展示的方式是多种多样的,可以像以前我们做的那样,小组全体成员集体展示交流,也可以推荐代表发言,也可是两个人、三个人。
交流表达的方式取决于展示交流的内容,看哪种方式更适合。
只是在推荐代表发言时,为了避免好学生一统课堂的局面。
在评价上可以有所区别。
如,小组长发言集体加1分,中等学生发言加2分,稍差的学生发言加3分,甚至更高,以此促使在小组交流时,优等生努力帮助学困生的局面产生,以实现“兵教兵”。
在小组展示交流的时候,其他小组的学生要认真听同学发言,并及时予以补充、发表不同意见或提出疑问。
老师或同学根据学生的听讲情况、参与交流学生的学习程度等进行适当的加分或减分。
5.先会后学、先做后学、先学后教、以学定教。
先学后教是有基础和前提的,那就是先会后学和先做后学。
这里的“会”不是学会的意思,而是领会、领悟的意思。
也就是在学生学习之前,对要学的内容有所领会,有所领悟。
如,数学概念课《面积》,布置学生先摸一摸某些物体的表面,对物体的面积有了初步的感受,可能学生不能准确说出什么是面积,但是学生已经对物体的面积有了领悟和感受——物体表面的大小。
“先做”指的是在学习之前的“动手”。
像前面提到的学圆柱体的侧面积,让学生先制作一个圆柱体,这是动手;学习百分数的意义,让学生列举生活中见到的百分数,这是动手;提前试着解一解类似的习题或例题,这也是动手。
在学生动手操作中对要学的内容有初步的领会和体验,在此基础上进行合作、探究学习。
生本教育并不是不要老师的教,而是老师要根据学生自学、讨论、展示的情况,在问题的关键点、争论点、疑难点,进行点拨,启迪学生的思维,引导学生向更深处进行探究,而不是简单地告诉学生问题的答案和解决方法,这样才能正正做到“以学定教”。
五、简单做、做简单。
老师们一听,可能觉得这么麻烦。
其实我们可以尝试着去简单做:
最简单的就是先把“以生为本”这种理念与自己的教学行为相融合,可不可以在我们的教学中的某一环节先去尝试。
其次,我们可以把问题简单化,比如数学,开始时,我们可以在课堂上放给学生几分钟先自学例题,然后小组交流学习收获,接着让学生上台讲例题,其他学生进行交流或质疑,并由学生尝试着去解答。
最后,引导学生看一看有没有别的解决问题的方法,并由学生做总结,学生出练习题进行练习巩固。
语文课,课课都进行这样的大阅读,都这样做,可能大家觉得有难度,我们可以尝试在进行“精读”课文的教学时使用这样的方法,在进行略读课时就紧紧围绕“阅读连接语中的问题”放手让学生自学交流。
这样既实践了生本,又减轻了负担。
老师们,只要我们想做,想使自己的课堂有所改变,想使自己每天生活在学生带给我们的惊喜之中,就积极行动起来吧,行动就会改变!
在做的过程中,困难肯定是有的,但是要坚信,方法总比困难多!
追寻幸福的教育生活创造绿色的教育GDP
——广州生本教育之行有感
中原区育红小学赵凤琴
阳春三月,万物复苏,在中原区教体局的大力支持下,我有幸参加了在广州举办的“全国生本教育理论与实践研习班”。
一路走来,不仅时刻感受到广州的山清水秀、绿树红花带给我的舒适与幸福,也看到了南方的同行们在践行生本的道路上收获的成功与喜悦,使我践行生本的那颗驿动的心变得更加勇敢与澎湃。
感受之一:
推进生本时不我待
当我看到生本实验学校的孩子们在课堂上所绽放出的个性的精彩时,我既高兴又忧伤。
高兴的是看到这样的课堂才是孩子们喜欢的,是真快乐的。
忧伤的是我的孩子再有两年就要迈入大学,生本教育的变革可能已惠及不到他们那些孩子了,这是多么让人遗憾的事情呀!
深刻透视我们现在的应试教育现状,不禁让人深思:
学校教育到底在培养怎样的孩子?
只要孩子们听话,完成我们的教育程序就可以获得高分,分数决定着孩子将来的发展方向,家长、学校不能选择地迎合应试教育,只为那让人不能逃避的“分数”而服务。
想起前段时间自己曾读的《夏山学校》这本书,不禁更令人感慨,作者尼尔早在1921年就创建了誉满全球的被誉为“最富人性化的快乐学校”,再看看21世纪的中国教育,孩子们还在被我们的学校大工厂整齐划一的生产出来,不会独立自主地生活与思考,只会听话,麻木地做题做题再做题。
再来审视我自己二十多年的教学生涯,不禁汗颜。
自己以往的那些教学成绩:
统考、学科竞赛、公开课等等,现在看来那些真的只是一个很低、很功利的教学层面,我们有爱但无理解呀!
我们真的关注到孩子的内心的需要、渴望及痛苦了吗?
他们学习是快乐的吗?
分数得到了,可我们的教育失去了什么?
伴随着自己孩子小学、初中、高中的成长,从一位母亲的角度更深刻地看到了我们教育上的一些顽疾。
孩子越来越不快乐了,越来越没有时间玩了,天天埋没于书山题海中,在应试教育的大旗下,我本已麻木的心被一次次刺痛。
孩子天天熬夜,眼睛近视了;长时间坐着,身材也变得不再匀称了;睡眠不够,导致内分泌失调,原来白里透红的小脸变得暗黄、满脸豆豆。
我看到了自己孩子的痛苦与呐喊,可是,我又能怎样呢?
我们的孩子不都是这样在奋战吗?
提前透支健康,孩子们的呐喊声又有多少人去理会呢?
可是,现在不同了,我们已看到了生本教育给孩子们带来了幸福的曙光。
我们中原区的老师们在局领导的带领下,已走在了教育改革的最前沿。
这是多好的改革机遇呀!
我们必须搞好它,要让更多的孩子们尽早地受益。
感受之二:
践行生本师生共长
在广州外语外贸附属小学听的三节课中,我们深刻地感受到生本课堂中的孩子们是真学习、真思考、真讨论。
课堂是真实的,不做假,因为我们看到课堂上做课的老师在课堂调控和机智上有的还显得很稚嫩。
这与我们平时做公开课对老师的要求似乎有点低,我们都是把做课教师打造的“千锤百炼才出深山”的呀!
我在想,这样提高老师的学科素养是不是太宽松了?
这个疑虑在骏景小学与陈天兰主任的交流中找到了答案。
她告诉我们,语文就是要推进大阅读,学生要把教材读很“厚”,读一本教材要带动读N本书,教师要把教材读懂,读“薄”。
生本会让我们的老师经常思考、经常想点子,要找准什么才是学生的核心性学习;他们的思想发生处,知识形成处,能力成长处,情感涵育处在哪儿;生本不仅解放了学生,还会指导老师们一步步成长为智慧型教师。
是的,生本教育促进的是孩子全方位、立体的成长,在这种开放的环境中,所有的精彩都在我们的设计之外,怎么不促进老师们每天去研究,每天去探讨呢?
所以,我想明白了,对待老师也要有静等花开之心。
作为学校的管理者,我们不是一直在想尽各种方法来提高教师的素养吗?
可是收效往往不大,甚至有时还会让老师们产生抵触情绪。
在生本改革的今天,我们可以把学生、教师建设成“师生成长的共同体”,让师生共同处在“生命发展的激情状态”,因发展,激活师生的生命潜能;因发展,扫除学业、职业的倦怠情绪,使生命处于积极的亢奋状态。
践行生本,才能形成一个师生生命成长的优质场。
这种水到渠成,不正是管理的至高境界吗?
感受之三:
实现生本任重道远
生本教育的课堂变革带有彻底性、变革性的特点。
它对教师、学校管理者、教育体制都是一个极大的挑战。
挑战教师:
1、积习难改。
要改掉多年的教学习惯不容易。
要有适应探索的过程。
2、职业素养参差不齐。
教育改革的本质是要追求卓越,追求理想的教育境界,所以就要让教师群体整体提升职业理想的高度。
挑战学校管理者:
考验校长的课程领导力和指挥大规模改革的驾驭能力。
安于现状,不会出大问题,要想改革,就要步步慎思、慎行。
要谨记:
1、要做思想的领导者。
2、管理要有方法。
3、要把握好改革的节奏。
挑战教育体制:
我国也在大力推进教育体制改革,但生本改革是个系统化的,所以在有些方面与传统的教育体制还存在一些比较突出的矛盾点,比如评价机制、考试制度等。
我想这些矛盾点就是挑战,它挑战的其实是我们每一个教育改革者的耐心、决心与恒心。
教育改革的功效不是立竿见影的,它需要时间的洗礼和考验,可以说是“任重而道远”!
国际上通常用GDP来衡量一个国家国民经济发展情况,这几年我们国家又提出经济的可持续发展观——绿色GDP。
我们的教育不也是要把关注人的可持续发展、终身发展放在首位吗?
所以,让我们承认并尊重每个人的内在价值及成长规律,敬畏生命,做一个幸福的生命激扬者,呵护每一个生命的快乐与生存的质量,创造绿色的教育GDP!
以生本激扬生命让生命充满阳光
——赴广州参加生本理论与实践研修感悟
中原区航海西路小学洪瑞
走进生本教育已经一年有余,生本课堂给我们留下的深刻印象之一就是前置性作业和小组合作。
前置性作业、小组合作,说着简单,做着难,想说爱你不容易。
在我校进行生本实践的过程中,老师们总觉得前置性作业加重了学生的学习负担,小组合作学习有些流于形式。
所以我们迫切地想要找到解决这些问题的策略。
带着这份迫切,我们一行十余人来到广州参加生本教育理论与实践研修班。
本次研修分为专家讲座、课堂观摩、经验分享三大模块。
我们聆听了郭思乐教授的讲座,走进了广州市天河区骏景小学、广东外语外贸大学附属学校的生本课堂,亲身体验了生本课堂的真正内涵。
我们与实验学校的领导、老师进行了面对面的交流,全方位、多角度、立体式地了解了生本教育的理念,感受到了那生命绽放的课堂、精深博大的学术魅力和生本教育给师生带来的自信和快乐。
虽然对生本课堂的疑虑并未完全消除,但思绪确清晰了几分,希冀也平添了几分。
一、洋溢着生命活力的生本教育。
广州的生本教育研修之行虽已结束,但孩子那灿烂的笑容仍常常浮现在我的眼前,就像是一道道阳光,充满着生命的活力,这正是我们教育人所期望的。
1、生本教育中的学生是自信的、快乐的。
走进生本实验学校,我们听了中年级的语文课、高年级的数学课和低年级的英语课,不管是什么学科不管是哪个年级,每个课堂中的学生都是那样自信地表达着自己的观点。
每一个走上讲台的学生没有胆怯,虽然有的稚嫩有的老练,但每一个都是面带着笑容,都是自如地面对着教室里的每一个人。
广外附小的一年级英语课上,学生上台表演,尽管台上台下都是笑声不断,但学生还是快乐而认真自信地表演着,这在我们的课堂上是难得一见的。
在广外附小语文课《有趣的发现》上,学生是主角,教师是导演,学生在展示,教师在帮学。
课堂中,学生人人都参与,个个都思考。
课堂上一个惊喜接着一个惊喜,对于听课的人来说真是一种莫大的享受。
同时,课堂上学生积极向上,自信大方,友爱合群,知识广博,思维活跃,语言畅达的优秀表现,无不让我们惊叹!
无不让我们折服!
无不让我们为生命涌动的课堂喝彩!
当听完这些课后,我们才真正理解了郭教授讲的这番话:
“儿童是大自然最美好的杰作”。
2、生本教育中的学生在自主学习成长。
走进的这几所生本试验学校,我们看到孩子都是带着自己的研究成果走入课堂。
教师放手地让学生自主地学习,课堂是学生交流展示的舞台,在这里不是教师在教,而是学生自己把自主学习的成果和小组成员共享后在班级里展示交流,再由同学补充,一堂课中,看到的是学生的活动一个接一个,教师的语言少之又少。
广外附小数学课《抽屉原理》中,我们看到上台交流的学生讲得头头是道,就是一位位小老师,一堂课的重点、难点,全由学生讲清了,讲透了。
这在我们常见的课堂中由老师扮演的角色给了学生,学生完全成了学习的主体,他们在这样自由的天地中自然地成长着。
我们可以看到学生的成长,那一个个讲解,一段段表达分明让我们感到了学生的自主成长,他们不再是知识的容器,不再是一个被动的接受者。
学生是那样的投入,充满激情。
我们看到学生正如郭教授说的:
“满载着不完美不满意地蓬勃地成长”,那是一种生命的活力,令人感动。
3、生本教育中的孩子是合作共进的。
我们所到之处看到生本课堂中交流时学生都是一个个团体,是一个个小组,每个成员都会有交流的任务,相互分工合作。
每个组的学生都是拿着自己的“研究成果”自信地走上讲台,展示自己的理解。
面对同组学生讲解不到位的地方,组员相互补台;面对下面同学的质疑,台上同学侃侃而谈。
我们常常感叹小组合作的流于形式,常常认为对于小一点的孩子来说,合作很多时候是低效甚至是无效的。
但在这里我们明显感觉到小组合作的有效性。
除了课上,我们在与各校领导老师的交流以及文章的学习中了解了更多小组合作操作方式和效果。
组内异质,组间同质,确保小组合作中的互助及交流。
组内各种角色的定期互换,确保每个孩子都能得到各种成长的机会。
在这样的小组合作中,学生间的差异依然存在,但正是这种差异带来了教育的资源,差异也在小组合作中逐渐缩小。
4、生本教育中的教师“不现自我”,充满着师爱。
在生本的课堂中,教师的意义仅仅是激发和引导,教师的作用就像是在点燃火把,让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
呈现在我们面前的生本课中,教师都是“不现自我”,他们做的是在一边点燃学生学习的激情,这其中我感到了浓浓的师爱。
教师的爱在于对学生的信任和支持,尊重、宽容和赏识。
孩子的讲解也许没有老师的条理清晰,也许没有老师的重点突出,没有老师的绘声绘色,但是老师始终是那样充满信任地微笑着予以支持,正是这种爱给了学生极大的鼓励,给了学生自我成长的舞台。
学生是成长中的生命,总是带着很多的不完善,老师的宽容给了学生学习的信心和快乐,这是对学生学习热情的保护,是对学生的真正的爱,就是让孩子始终满怀学习的热情。
教师的爱也体现在适时的提点中。
生本的课堂是自由的、开放的,但并不是放纵的、散漫的、或者天马行空的,教师的退居幕后并不是无为,教师始终是专心的倾听者,教师对课堂起着宏观调控的作用。
当学生的学习陷入瓶颈时,当学生的学习遇到自己无法解决的问题时,教师是最有力的帮学者,这时教师给予必要的指点,这是非常重要的。
教师的功夫在课外,要让学生学好,教师对前置性作业的设置需要精心,如何选择根本的内容让学生去思考、研究等等。
二、生本教育带给我们的启示。
此次广州省本之行我满怀着对生本理想课堂的憧憬而去,满载着兴奋激动和满脑子疑问而归,收获与困惑同行。
生本的已知圆圈越大,未知也越是无穷。
1、小组学习的模式是否必要?
答案是肯定的。
只是我们的认识是个误区,只留心手段,确忘却了手段的初衷。
在与实验老师的交流中,我们听到了诸如发言轮滚制,小组捆绑加分,捆绑评奖等等激励组员投入学习的手段,只是无一例外的,这些手段都遭遇了疲惫期而难逃低效的厄运。
我们使用手段的初衷是什么?
是激励孩子们兴趣盎然地学习。
学习的动力在哪里?
不在教师的手段里,而在学生的心灵里。
如果小组里有个孩子总是不能投入小组活动,最有可能的原因是教师与孩子、孩子与孩子的心灵交流不顺畅。
在学生中,我们经常会听到这样的话,“某同学就听谁谁的话。
”“就听”两字就表明了“排他”与“唯一”。
作为教师,能否敏锐的觉察到这个“唯一”呢?
教育,说到底是沟通心灵的工作,梅馨老师告诉我们:
小组合作的意义帮助孩子找到自我认同感,小组建设的一切手段都是为了增进自我认同感。
在小组建设问题上,我们要“根思维”,而不要“叶子思维”。
手段是因势变化的,是因需而生的,可以借鉴,确未必能照搬。
就这个意义而言,生本逼使教师不能只是教书----如果心灵的河水不能换开的唱歌,小组学习就难逃暮气沉沉的命运。
2、前置性作业回归基本,低入,为学生好学而设计。
我校在做生本时,老师们困惑最大的是前置性作业。
大家普遍认为前置性作业大多要求学生自学,要求学生查阅大量的资料,这样做会不会加重学生的负担?
没有自学能力家长又不辅导的学生怎么办?
带着这个问题,我亲自请教了梅馨教授。
“简单做,做简单,”就是梅馨老师对我的点拨,这和郭思乐教授的生本教育要抓住核心即语文课看推进大阅读了没有?
数学课看抓住根本,举出例子没?
英语课看是否形成了完整的活动的观点不谋而合。
基于这种观点对于前置性作业的要求也是要做到低入、简单、开放、根本。
简单:
要求前置作业的环节要简单。
作业越简单越好,比如在学“20以内数的加法”时,前置作业就可布置为说说你是怎样计算6+7的。
简单明了,学生就会做在其中,乐在其中。
低入:
设计的作业难度要适中,要照顾全体,保证每个人都能发现一点,体味发现的快乐。
根本:
要求教师抓稳知识主线,抓准教学难重点,使学生通过预习能够完成大部分的要点。
开放:
作业要给予学生更多自主学习的空间,课外的充分研究可以让课内的学习更深入,交流更宽泛。
这意味着教师就必须和学生共同设计前置性作业。
这种设计不拘一格,根据学科特征,或一个或几个。
不必考虑重难点,因为,简
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