长江之歌教案.docx
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长江之歌教案.docx
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长江之歌教案
长江之歌教案
【篇一:
长江之歌教案】
文章
来源课
件www.5yk
j.com《长江之歌》教案
课程名称:
学唱《长江之歌》
三维目标:
1、情感、态度、价值观:
通过学唱歌曲《长江之歌》,感受长江的大气磅礴,培养学生对祖国大好河山的热爱,使心灵得到震撼和升华。
2、过程与方法:
欣赏、演唱、体验
3、知识与技能:
能用自然的声音,有感情的演唱歌曲。
重点:
对歌曲感情的把握,如何把这种情感真正内化于学生之心。
难点:
第一段与第二段(再现段)的对比,情感升华的体验与演唱实践。
教学准备:
多媒体、音视频资料、黑板
教学过程:
课程导入、欣赏、练声环节、学唱、知识了解、小结
教师活动
学生活动
一、课程导入
欣赏《话说长江》片段,让学生感受长江的磅礴气势。
在欣赏的同时引导学生聆听背景音乐,请学生说一说音乐与视觉画面之间的联系。
二、新课学习
(一)欣赏声乐曲《长江之歌》
体验歌曲所要表达的内容、情感,给你什么样的感受?
你能联想什么?
那么接下来我们就来学习这首《长江之歌》。
(二)练声环节
1、演唱音阶、四度音程,尝试演唱七度
2、2/4|:
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注意气息要连贯
3、跟琴演唱乐谱
4、逐句教唱歌曲,并分析乐曲结构。
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(三)了解作曲家王世光与作词家胡宏伟。
了解歌曲创作背景与流传情况。
(四)回顾歌曲,跟音频演唱。
小结:
广阔的长江总是让我们心潮澎湃,流连于她的壮美,她的神情,让我们怀着崇敬与热爱将自己的情感投入到歌曲中。
作业:
背唱《长江之歌》
欣赏
欣赏与思考
在老师的指导下进行演唱
发声练习
跟琴演唱乐谱
板书设计:
长江之歌
壮美、激昂、气势磅礴
a→b→a
情感升华
教学反思:
文章
来源课
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【篇二:
长江之歌教案】
《长江之歌》教学设计1、课前诵2、课前说3、读题悟情
(1)诗中赞美的是谁?
(2)长江、黄河是中华民族的摇篮,被称为炎黄子孙的母亲河,正是有了它们,才有了上下五千年的文明史,正是有了它们,古老的神州大地才生机盎然。
今天我们一起来学习赞美长江的诗歌《长江之歌》(3)一起来读课题。
生:
长江之歌。
热情地读一读。
(音量变大):
长江之歌。
深情地读一读。
(语调舒缓):
长江之歌。
(4)这首诗是电视系列片《话说长江》的主题歌。
你对长江了解多少?
(5)过渡:
长江横贯中国大半个国土,浩浩荡荡,奔腾不息。
接下来,就让我们一道走进诗歌,体会作者胡宏伟对长江的情感。
(6)听范读。
师:
通过上节课的学习,我们知道这篇课文是一首歌词,也可以说是一首现代诗。
歌词在表达情感时往往非常强烈。
通过上节课的学习,我们知道,这首歌词表达了作者对长江什么样的感情呢?
生:
依恋。
生:
赞美。
师(板书:
赞美依恋):
课文中有四行诗集中表现了这两种感情,找到了吗?
生:
我找到了,是这四句:
我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀。
师:
我们一起来读一下。
生齐读。
师:
作者是通过什么样的语言来表达这种感情的呢?
我们来看一下自学提示。
谁来读一下。
生(读):
默读思考:
联系具体诗句,结合搜集到的资料,想想你是从哪些诗句里感受到长江是无穷的源泉和有母亲的情怀的,并作适当的批注。
师:
下面大家拿出诗来,读一读,结合自己搜集到的资料,作一作批注。
生读诗,师巡视。
师:
下面同桌可以交流交流。
结合诗句,谈谈自己的感受。
生交流。
二、披文入情,品读无穷师:
同学们,下面我们集体来交流一下。
从哪些诗句感受到长江是无穷的源泉。
生(读):
你从雪山走来,春潮是你的丰采;你向未来奔去,惊涛是你的气概。
师:
说一说,你为什么划了这四行诗?
生:
从春潮惊涛等词语感受到长江的丰采与气概。
师:
这是你的感受。
还有谁要补充的?
生:
从字面上说,先看源泉:
春潮与惊涛都表示源泉。
再看无穷:
从雪山到东海,有很大的气势。
师:
长江横贯我们祖国大地,我们可以来看一看长江流经的省市。
师(点击投影片):
长江像洁白的哈达,像长长的飘带,她从青海的雪山出发,一路东行。
流经生:
西藏。
师:
流向生:
四川、云南、重庆。
师:
长江继续奔流。
流向生:
湖北、湖南、江西。
师:
长江继续奔流。
奔向生:
安徽、江苏、上海。
师:
最后奔入东海,奔入太平洋。
师:
这样的气势,我们在读时就可以感受到长江是无穷的源泉。
现在我们一起来读这四句诗。
生齐读开头四行诗。
师:
刚才我们是从诗句的意思方面来理解长江是无穷的源泉。
我们现在再从文字方面看一看,这四行诗里有两个字,表现了长江不一样的情态。
找一找。
生:
一个是走,一个是奔。
师:
为什么是这两个字呢?
生:
我认为一开始长江是从雪山走来,而后来向东海是奔去的,显出很着急。
师:
你认为很着急,其实也就是写出长江的气势更加的生:
大。
师:
气势更大,因为她汇集了很多的支流。
长江有七百多条支流。
这两个字反映出长江不同的情态。
你还有什么要补充的?
生:
这两个字完全概括与形象描写了长江在不同流域的不同情态。
师:
我们从图上也可以看出,长江从雪山出发时,还像涓涓的细流,奔入东海时已经是波澜壮阔。
好,我们把这两个字圈出来。
读书时,遇到好的字词我们要学会圈画。
那么,我们能不能把这不同的情态读出来呢?
谁来试试?
指三个学生读。
教师相机指导。
师(板画一伏一起):
他们读时,我们听出来了,就是这样先低后高。
再一起来读一下。
生齐读。
师:
这首诗中,还有四行诗,也写到了走与奔,找到了吗?
生(读):
你从远古走来,巨浪荡涤着尘埃;你向未来奔去,涛声回荡在天外。
师:
同学们看一看,这四行诗是从什么角度写长江的,刚才四行诗又是从什么角度写长江的?
生:
这四行诗是从时间角度写长江的,从远古写到未来。
刚才四行诗是从空间角度写的。
师:
板书(空间、时间)。
长江在我们中国大地上已经奔流了千千万万年。
有多少文人黑客在长江边吟咏歌唱啊!
同学们知道哪些写长江的诗呢?
自己学过的或者自己读过的都可以说一说。
生:
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
这是李白写的。
师:
这是李白写的,还有吗?
生:
君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。
这也是李白写的。
师:
这句诗是写长江的吗?
生:
是写黄河的。
师:
黄河、长江同是我们的母亲河。
还有写长江的诗吗?
生:
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来杜甫写的。
师(出示有关诗句):
很多诗人都来到了长江边。
唐朝的李白来了。
读生:
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
师:
在李白眼中,长江中滚滚奔流的是至情至性的情谊。
唐朝的杜甫来了。
读生:
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
师:
在杜甫眼中,长江中滚滚奔流的是忧国忧民的情怀。
宋朝的苏轼来了。
读生:
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
师:
在苏轼眼中,长江中滚滚奔流的是千古人物的风流。
宋朝的辛弃疾来了。
读生:
千古兴亡多少事,悠悠。
不尽长江滚滚流。
师:
在辛弃疾眼中,长江中滚滚奔流的是千古世事的兴亡。
明朝的杨慎来了。
读生:
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
师:
在杨慎眼中,长江中滚滚奔流的是对千古英雄的慨叹。
读了这些诗句,我们想一想,在这些诗人眼中,长江中滚滚奔流的仅仅是长江水吗?
生(自由说):
不是。
师:
谁来具体说说?
生:
我觉得长江中奔流的更是一种诗人的情怀。
生:
长江中奔流的是英雄的热血。
生:
还有对母亲的赞美与依恋。
师:
因为长江就是我们的一条生:
母亲河。
师(板书:
母亲河):
我们再来读这四行诗,请把你们的感受读到诗句中去。
谁来读一读?
指生读。
师相机的指导。
齐读。
师:
老师听出了你们情感的起伏。
谁来上黑板画一画?
生板画。
师:
我们读诗时,就要读出这种情感的起伏变化。
三、展开联想,感悟母爱师:
同学们想一想:
长江不仅是无穷的源泉,她还有母亲的情怀。
文中哪些地方写长江有母亲的情怀呢?
生(读):
你用甘甜的乳汁,哺育各族儿女;你用健美的臂膀,挽起高山大海。
师:
联系母亲对我们的关怀,想一想:
读这四行诗有什么感受?
生思考。
生:
我觉得这四句诗非常的形象。
因为母亲在哺育我们的时候,就是用甘甜的乳汁来哺育的,有健美的臂膀来抚慰我们。
文中把长江比作母亲,她也有甘甜的乳汁来哺育我们,用健美的臂膀挽起高山大海。
这些诗写得非常妙。
师:
这位同学结合了母亲对自己的关心,品味了这四行诗。
本来我们是长江边的人,共饮长江水。
但文中把长江水说成是生:
甘甜的乳汁。
师:
本来是长江连接高山大海,文中却说生:
挽起高山大海。
师:
有一字注意到了吗?
生:
挽。
师:
什么人在一起,我们会用胳膊挽起来?
生:
关系非常亲密的人。
师:
我们把这个字也划下来。
生划字。
师:
对这四行诗的理解还有要补充的吗?
生:
我读这四行诗,感觉各族儿女和高山大海都好像长江的子女一样。
师:
你把你的感受读出来好吗?
生读。
师:
你把自己的感受读进去了。
请你上黑板画一下情感的起伏线。
其他同学我们再来齐读这四行诗。
生齐读。
师:
还有哪些诗句要交流一下的?
生(读):
你用纯洁的清流,灌溉花的国土;你用磅礴的力量,推动新的时代。
师:
读了这四行诗,你有什么感受?
生:
我觉得这四行诗应该是描写长江是无穷的源泉。
因为她是无穷的源泉,才灌溉花的国土,才有力量推动新的时代。
师:
你从这里感受到长江是力量的源泉。
那么长江为我们祖国的发展作了哪些贡献呢?
结合我们搜集到的资料说一说。
生:
发电。
师:
可以说得具体一点。
生:
长江上建起了三峡水电站。
师:
它每年的发电量是多少?
生:
1000亿度。
生:
长江是亚洲第一大河,它的长度、流域面积、水量都是亚洲第一位的。
三峡发电站是世界第一大水电站,它发电主要靠母亲河长江。
师:
长江推动了我们祖国前进。
请把你的感受读到诗句中去。
生读诗。
师:
你把你的感受也用浪线画出来。
师(出示有关图片):
长江推动时代的发展。
我们看一看,上图就是雄伟壮观的三峡大坝,下图是劈波斩浪的江上游轮。
长江的运输功能如果全部运用起来,相当于四十条铁路。
长江不仅是水的源泉,情感的源泉,也是祖国前进的力量的源泉。
让我们带着这种感受再来读这四句诗。
生齐读。
师:
刚才这位同学画了这条波浪线,我们来看看画得怎么样?
生:
我觉得画得很好,前一句感情比较平和,后一句表现出力量更大了。
师:
你看出了她的好来,那有没有什么建议?
生:
就是我感觉画得太突兀了。
师:
这句诗里有磅礴的力量,浪线是要画得高一点,但也不能一下子窜得太高,要和整首诗协调起来。
我们读诗的时候也要自然一点。
好,请刚才那位同学来改进一下。
生改图。
师:
我们学习就是要不停地改进。
师:
同学们,我们理解了诗句,再回过头来,看一看作者对长江的感情。
面对这样的长江,我们怎能不赞美,怎能不依恋呢?
再深情地读一读这四句诗,感觉一定不一样。
生(齐读):
我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀。
师:
我们来看一看这四行诗中感情是怎么起伏的?
生:
先高后低。
师:
看老师来画一画。
(师板画。
)师:
诗人在写这首诗的时候,他的感情是不平静的,是不停地起伏。
他用这种起伏的感情表达了对长江的深情。
四、把握形式,牢记诗句师:
我们在品诗的时候,既要从它的内容上来品读,又要从它的语言文字上来感受。
比如,我们在写事物的时候,一般会用第三人称师板书她。
师:
这首诗在写长江时,用了生:
你。
师:
我们来比较一下,在这首诗里用哪一种人称好?
你们可以把有些地方的你换成她来读一读。
生读体会。
师:
我们来交流一下,为什么文中用了你,而没有用她呢?
生:
如果用她的话就感觉不是一家子,而用你的话就感觉很亲切。
师:
用你就感觉像是一家子,长江像母亲一样。
生:
用她就好像是和别人在议论它。
用你就是面对面的说、赞美。
生:
我感觉如果文中全用她就有点矛盾。
比如惊涛是你的气概,此处用单人旁的他更好。
师:
你是从语言文字的角度比较了他与她的不同。
生:
用她就没有亲切感了。
师:
用你主要是有一种亲切感。
我们和长江,就像我们和母亲一样。
这首诗是作者和长江的真情对白,是人们和长江的情感共鸣。
所以文中写长江用了第二人称。
下面我们一起把全诗读一下。
老师来配上音乐。
我读第一行,你们读第二行,交叉往下读。
读第二段时再交换一下。
读的时候还要注意情感的起伏。
师生配合读。
师:
同学们,我们在读诗的时候就要这样有所起伏。
刚才我们体验到了诗中情感的起伏,其实这首诗的语言也是有起伏的,它的很多的句式也是反复出现的。
反复是我们诗歌创作中经常用的方法。
(师板书反复。
)师:
同学们找一找,这首诗里有哪些句式是反复出现的?
生:
我们赞美我们依恋生:
你从你向生:
你用你用生:
春潮是你的丰采中,春潮是主语,是是谓语,丰采是宾语。
而在巨浪荡涤着尘埃中,也是这样的句式。
师:
这位同学不简单,不仅能从相同的文字看出反复,还能从句子的结构中看出相同之处。
我们把掌声送给他。
生鼓掌。
师(出示反复的句式):
我们根据这些反复的句式,能试着把诗说一说吗?
先试一试看看。
生自由说。
师:
我们一起来说一说第一小节。
生齐说第一节前四行,接着指名分句说。
师:
我们在不知不觉中就会背这首诗了,在课后我们再巩固一下。
五、运用形式,迁移表达师:
学到现在,我们感觉这首诗写得怎样?
生(齐说):
好!
师:
诗中的情感起伏非常明晰,语言非常严谨、优美。
但是在这首诗刚刚写的时候,它没有这么好。
我们来看一看作者胡宏伟先生是怎样谈他写这首诗的经过的。
师出示有关内容,指名读。
生(读):
初见长江,想到了长江遥远的源头,想到了长江已奔流了千万年,心头涌上来两句词:
你从雪山走来,你从历史走来。
师:
胡宏伟先生开始只是写了两句,后来经过一个创作过程,才写成现在这首歌词。
我们写文章,都要经过一个慢慢积累、创作的过程。
后来,他写得这么好,是因为他不停地思考,不停地加工。
我们也可以模仿这首诗来写一写自己的事。
师(出示有关内容并读):
仿照《长江之歌》的形式,写一写自己的母亲,可以只写几行,题目就叫《母亲之歌》。
当然也可以写一写自己熟悉的其他的人或物。
生练写诗句,师巡视指导。
师:
下面我们一起来交流一下。
没有写完的,课后可以补充完整,把自己想到的说出来就行。
像胡宏伟那样,写两句就行。
生:
我写老师的。
你用勤劳的双手,给予我们知识的甘霖;你是辛勤的园丁,师:
没事,再想一想。
生:
你是辛勤的园丁,滋润我们的身心。
师:
你以前写过诗吗?
生:
没有。
师:
这是你写的第一首诗。
回家再改一改,送给你的老师。
生:
我是写给老师的。
你在办公室改作业,改得那样认真;你在讲台教书,教得那样入迷。
你用圆润的嗓音,为我们讲课后来还没写好。
师:
回去把它写完。
我们把掌声送给她,她写得比较丰富。
生鼓掌。
生:
我写的是父亲。
你从家中出去,忙于工作之中;晚上回家的时候,眼中已布满血丝。
师:
你写出了对父亲的深情。
回去再改一改,送给你的父亲。
生:
我写的是母亲。
你用伟大的母爱,滋润我的心灵:
你用勤劳的双手,为我打开心灵之窗。
师:
她写了四行,已经比较完整了。
同学们,我们学了诗,又练习写了诗。
虽然我们写得不是很成熟,但是没关系,因为很多同学是第一次写诗。
我们以后在生活中发现一些精彩的地方,可以用诗的形式把它记录下来。
这样好吗?
生:
好。
六、课后延伸,关爱长江师:
这节课我们就学到这里,下面看一下课后延伸:
1.背诵并学唱《长江之歌》,还可以收看专题片《话说长江》。
2.请继续关注长江,关爱我们的母亲河。
师:
作为儿女,对自己的母亲要孝顺,对于长江我们的母亲河,我们也要怎么样?
生:
孝顺。
师:
这里的孝顺可以加上引号,就是要关爱我们的母亲河,保护我们的母亲河。
曾经有一些人没有这种意识,破坏了母亲河的生态平衡,我们的母亲河也会发脾气的。
大家在一些资料上,可能看到长江也会发洪水,这是因为有些儿女没有做好。
我们作为新一代的小学生,祖国未来的栋梁,我们更要关心我们的母亲河,关爱我们的母亲河。
好吗?
生(齐说):
好!
师:
最后我们再把题目来读一读。
生:
长江之歌。
师:
热情地读一读。
生(音量变大):
长江之歌。
师:
深情地读一读。
生(语调舒缓):
长江之歌。
下课。
【篇三:
长江之歌教案】
1.通过演唱《长江之歌》、欣赏《祖国颂》体会对祖国壮丽河山的赞美之情。
2.能够主动参与分析《长江之歌》的曲式结构,并在理解的基础上有感情地演唱《长江之歌》。
教学重点:
学唱《长江之歌》。
教学难点:
三段体的理解及在歌曲中的应用。
教学过程:
1.创作练习
(1)聆听《长江之歌》的旋律。
教师:
请听一段旋律,这段旋律的节奏、旋律是什么?
(教师弹奏《长江之歌》的旋律)
学生:
节奏比较平稳、宽阔,比较舒展,旋律起伏比较大。
教师:
我们一起来唱一唱这段旋律。
从情绪上你的感受是什么?
(师生共同唱《长江之歌》歌谱)
(2)为旋律创作歌词
教师:
下面我们以“祖国母亲”或者老师为题,为这段旋律填词。
你可以按照原来的节奏填词,也可以自己设计。
分成4个人为一组进行讨论。
(学生分组进行讨论)
教师:
我们听一听各组同学的歌词,一起来唱一唱学生的创作。
学生创作:
“你是历史古国,经过风雨的洗礼,你是东方巨龙,蕴藏着无穷的力量。
”
“你是辛勤的园丁,浇灌祖国的花朵,百花茁壮成长,装点伟大的祖国。
”
2.学习歌曲《长江之歌》
(1)练习演唱歌曲
下面请同学们看一段以“长江”为主题的歌曲,大家一起唱一唱。
(教师出示歌篇,师生一起练习演唱)
(2)介绍歌曲
教师:
这段歌词形象地描绘了长江从雪山走来,一泻千里,奔腾咆哮,波澜壮阔景象,这段音乐史电视片《话说长江》。
的主题音乐。
(教师板书:
《长江之歌》王世光曲、胡宏伟词)
教师:
《话说长江》摄制组从众多的词作品中选中了胡宏伟的此。
它非常形象地写出了长江波澜壮阔的景象。
下面我们一起来欣赏这首歌,请同学们思考:
歌曲从情绪上给你的感受是什么、它分为几个部分?
(播放电视片《话说长江》片段)
教师:
请说说歌曲从情绪上给你的感觉是什么?
学生:
我觉得很开阔,很有气势,通过跌宕的旋律表达了亿万儿女对祖国母亲深深的眷恋和热爱之情。
(3)分析歌曲结构
教师:
这首歌分为几部分?
学生:
全曲分三部分,第一部分从开头到“是你的气概”,第二部分从“你用甘甜的乳汁”到“挽起高山大海”第三部分是从“我们赞美长江”到“你有母亲的情怀”最后尾声。
教师:
我们一起来看看这三部和尾声有没有相同的地方?
如果我们把第一部分称为a段,歌曲中有没有和它基本相同的地方?
学生:
有三段。
教师:
我们把它叫做再现段,中间的叫b段。
这首歌的曲式结构是带在线的三部曲式。
请同学注意,a段与再现段有没有不同的地方?
教师唱a段和再现段的结尾。
请同学们把再现段在唱一下。
(师生共同演唱歌曲片段)
教师:
下面我们一起学唱b段,请同学思考:
b段的旋律从节奏上、旋律上和a段有什么不同?
(师生共同演唱、比较)
学生:
它的旋律比较平缓,附点音乐比较长音明增加,起伏不大。
教师:
给你什么样的感觉?
学生:
非常优美。
抒情。
教师:
下面请同学再把b段歌词唱一下,请思考应该用什么样的声音来演唱。
学生:
用甜美的声音演唱。
(师生共同演唱)
教师:
如果b段用甜美的声音演唱、a段、再现段用什么样的声音?
学生:
a段用徐缓平稳的声音来赞颂长江的宏伟壮丽,再现段应该是包含激情,表现出我们建设社会主义国家的信心。
教师:
下面我们完整地演唱一遍,并注意歌曲的弱拍进入。
(教师弹奏伴奏,学生演唱全曲)
(4)歌曲结尾
教师:
除了你们刚才唱的一种结尾,还可以有一种结尾,你们喜欢哪一种?
(教师演唱两种歌曲结尾)
学生:
我们喜欢第一种,结束在“mi”音上,可以使人感觉回味无穷。
学生:
我觉得第二种,音乐能使我们感受到长江汹涌澎湃、奔腾如海的那种宏伟气势,而且预示在改革的大潮中,中华民族儿女必将崛起成为东方巨人,成为世界的巨人。
教师:
可以说两种尾声都不错,同学们在演唱的时候可以选择自己喜欢的一种。
(5)有感情的演唱全曲
教师:
长江养育世世代代炎黄子孙,我们由衷地赞美着她。
请大家思考:
这三段我们可以用什么样的情绪和声音演唱?
学生:
第一段饱含深情,用饱满的情绪演唱,第二段声音要甜美一些,第三段应该更加激情地演唱。
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41:
17
《长江之歌》教案
教学目的:
1、通过对《长江之歌》的学习,从音乐的角度联系地理上祖国的山川地貌;历史上的荣辱兴衰;文学史诗人咏长江的名言佳句,结合先进的现代教育媒体,把视与听、音乐的与非音乐的,直接的与间接的知识点融会贯通,激发同学们的爱国之情。
2、《长江之歌》采用了什么样的典型的创作方法。
(重复与对比)它们的运用在音乐作品中起到了什么样的作用?
教学重点:
学唱《长江之歌》。
教学难点:
三段体的理解及在歌曲中的应用。
教学准备:
磁带、录音机、幻灯片、幻灯机、投影片、投影仪、录像带、录像机、黑板、钢琴、银幕。
教学过程:
1、导入:
长江与黄河是炎黄子孙的母亲河,是中华民族的摇篮,她们哺育了江河沿岸的亿万华夏人民。
以前我们接触过描绘黄河的作品。
(提问:
请学生抢答是哪一部作品,作者是谁?
〔《黄河大合唱》光未然词冼星海曲〕)今天让我们来看另一条母亲河、她就是我国第一大河——长江。
2、提问:
哪些同学去过长江边?
结合学生对亲历长江边的感受,穿插两首唐代诗人漫步长江边时吟诵的诗句。
其一:
“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
”——唐?
?
杜甫《登高》
其二:
“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
”——唐?
?
李白《送孟浩然之广陵》
其中穿插放映两张摄影作品。
3、点题并板书:
长江之歌。
4、集体朗读歌词。
5、在歌词的第一句中唱到:
“你从雪山走来”是哪一座山?
你向东海奔去,那入海口又在什么地方?
(学生回答。
教师给予评价并加以必要的补充。
)(打开投影仪,放下银幕,打出“万里长江图”投影片。
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- 长江 教案
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