作文评语鼓励原则.docx
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作文评语鼓励原则.docx
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作文评语鼓励原则
作文评语鼓励原则
篇一:
小学生作文评语的原则性和灵活性
小学生作文评语的原则性和灵活性
无论是居于文中寥寥数语的眉批,还是居于文末三言五语的总批,作文评语作为作文教学的一个环节,作为作文指导的一个步骤,对语文教师和学生都有不容轻视的意义。
就教师而言,学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求,自己是否实现了预定的教学目标,今后应该如何确定作文教学的坐标和方向,往往要通过作文评语传达给学生;就学生而言,苦心经营的一篇小文,老师看后是否认可,有哪些优点,哪些不足,长处如何发扬,短处如何改正,常常要在作文评语中得以了解。
可见,作文评语不仅是学生作文成绩的总结,也是教师作文教学成效的归纳,是联结教师和学生的纽带和中介。
因此,教师必须重视并写好作文评语。
作文评语写得是否恰当,评价是否准确,对学生作文水平的提高起着至关重要的作用,对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说,这种作用更显得尤为重要。
那么,怎样的作文评语才算是恰当准确的?
作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用?
无数优秀小学语文教师的优秀评语和作文教学经验证明,原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根本所在。
作文评语的原则性体现在以下四个方面:
其一,紧扣大纲。
《九年义务教育小学语文教学大纲》是教学活动的方向和标尺,它是在充分尊重学生的心理发展、充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的,因而具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。
大纲在作文教学方面,作出了富于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。
比如,大纲要求,教师要从学生一年级起,就注意培养学生两方面的能力,一是用词造句、连句成段、连段成篇的能力,一是观察事物、分析事物的能力。
作文评语就要遵循这一原则渐次指出学生的作文用词造句是否恰当,连句成段是否完整,观察生活是否准确,分析事物是否有力,这样才能规范学生的写作思路,使其沿着良好的写作方向进步成长。
落实
到不同年级,大纲又根据学生思维发展的特点,提出了具体要求。
大纲并不是要求学生一开始写作文就做到中心明确、条理清楚,而是提出“应该从说到写,由易到难,循序渐进。
低年级着重练习写话,要有内容,语句要完整、连贯;中年级着重练习写片断,内容要真实具体,语句要通顺连贯;高年级着重练习写成篇的作文,要有中心,有条理,达到小学阶段的要求。
”我们的评语也要体现出相应的阶段性,对这一阶段应该达到的目标要严格把握,对这一阶段大纲没提出要求的,则不必苛
求。
中年级的学生只要能写得具体,有内容,有真情,就该给予肯定;相反,文章的中心明确,条理也清清楚楚,就是内容空洞,情感虚假,教师也必须予以纠正。
总之,大纲是教师写作文评语的基本依据。
其二,结合课本。
作文教学与阅读教学密不可分,课文是学生最直接的范文,学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法,学习文章遣词造句、构筑文章的技巧,经过模仿而走向独创。
课本,提供了优秀的语言材料;阅读,练就了学生的基本功。
不仅如此,语文课本,作为引导学生学习语言的蓝本和凭借,它还担负着训练、强化学生将写作与阅读合二而一的任务,这一点表现在课后那些有步骤、有目的、有计划的写作训练项目上。
这些训练题从句到段,从段到篇,从一种表达方式到另一种表达方式,从一种文体到另一种文体,逐步有序地增进着学生的写作能力。
这就要求教师不仅在指导作文时要让学生学习课文的写法,而且在评语中,也要对照检查学生的作文哪方面学到了课文的长处,哪方面还有待改进,哪方面在模仿的同时又有独创,让学生真正意识到作文和课文间密不可分的关系,与课文学习同步的写作练习,才是扎实的。
作文评语在二者结合中的导向作用不可忽略。
其三,符合学生实际。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现,在作文中,学生试着把自己所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的词句表达出来,这个过程是独立的,因而也就显示出了极大的差异性,不同年级的学生,同一年级不同阶段的学生,同一阶段能力不同的学生,写出的文章都会不一样,既便是低年级作文时的大同小异,“小异”也是现实的存在,更何况中年级的小同大异、高年级的独自构思取材。
教师的评语因而也要从学生的实际出发,不提出过高的要高,也不放过该改的错误。
如果说课堂作文讲评注重的应是
作文中带有共性的问题,那么,作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题,根据每个学生、每篇文章的具体情况,提出具体的意见,这样才能有的放矢,让所有的学生都有所得。
其四,兼顾内容与形式。
内容与形式是一篇作文的血肉和骨架,二者不可分割。
一次作文,训练的目的可所侧重,或内容,或形式,作文评语也往往要相应地有所侧重。
但内容决定形式,形式又反过来影响内容,这种互相依赖的关系使得教师的作文评语不可能只顾其一,不及其二。
大纲指出,指导小学生作文,要从内容入手。
作文评语也要首先从内容的角度指出文章写没写出真情实感,哪方向观察得仔细,体验得深入,哪些材料选择得既有趣,又有意义,哪部分思路开阔,想像丰富,从而引导学生懂得什么是值得写的,什么是不可以写的,解决“写什么”的问题。
但同样的材料,不同的同学因遣词造句、布局谋篇的能力不同,也会显出高下之分。
很难想像,面对一篇言之有物,情真意切而语病甚多,句子散乱的作文,教师会只肯定前者,而对后者视而不见,评语中只字不提。
语言能力是一种基本功,它是从小学到中学经过无数次的语言训练积淀成熟的,教师对学生语言形式上的任何一次微小的忽略,在学生那里都可能被误作默许甚至肯定。
因此,作文评语在重视内容的同时,也应该不放过形式上的纰漏,使学生的作文从一开始就做到文质兼美。
遵守原则性不等于拘于原则性,作文评语还应在把握原则的前提下讲求灵活性。
作文评语的灵活性包括以下三个方面:
其一,标准因训练目的而异。
一篇作文在表情达意,用词造句等方面的好坏是有一定标准
的,但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。
如看图写话练习,只要学生把图中主要的意思写出来了,顺序清楚,语句通顺,就可以算作好文章;写一个人,能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点,写一处景物,能写出它的层次、特色,也该是好文章;同样,写一次活动,能把主要过程记下来;写一个场面,能把主要情景写出来;写记叙文,时间、地点、人物、事件都很完整;写说明文,说明顺序清楚,说明对象描述准确;写日记、书信格式正确,
真实可信?
?
都应给予鼓励和肯定。
下面是一位教师给作文《第一
次做家务》写的一段评语:
“第一次独自做饭,免不了要手忙脚乱。
按照做饭的先后顺序,作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。
因为经验不足,就要格外细心;越细心,就越慌神儿。
好在小作者挺机灵,关键时刻能急中生智,转危为安。
作者抓住了‘第一次’做饭的特点,文字不多;却写得小有波澜。
别看小作者做饭时手忙脚乱,文章可写得步骤清楚。
”(《小学生优秀作文》1996年11期33页)这段评语从说明文的训练目的出发,着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求,如过程是否完整,顺序是否清晰,标题中的“第一次”是否充分体现出来了?
?
这样,就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标,从而进一步努力。
其二,角度因文而异。
一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的,作文评语应该从什么角度入手,关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题,因为一篇作文,尤其是一篇优秀作文,其优秀之处都各有不同,这就要求教师写评语时能选择恰当的角度,抓住文章的突出之处。
如《小精灵》一文的评语:
“伟伟可真是当之无愧的‘小精灵’呀!
瞧他那双饱满的天庭下乌黑的大眼睛,瞧他趁人不备干的那些‘坏事’,瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴,瞧他吃饭时与‘小伙伴”们有福同享的‘慷慨’,瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾,无不透着淘气、顽皮和聪明。
文章在记叙外婆‘哄’伟伟爱惜粮食的过程中,从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节,按照一个4岁男孩的特点,生动地作了刻划,使伟伟活生生一个小精灵跃然纸上。
虽然他还不懂事,但却很可爱。
”(《小学生优秀作文》1996年11期41页)再看作文《我是司令你是兵》的评语:
“如果没有异想天开,童年也就不会色彩斑斓了。
换一个角度体会一下指挥别人的威风,换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味,不仅是一种乐事,还是一件好事。
文中‘司令’和‘小兵’的语言和动作既是‘兵’的,又是‘孩子气’的,两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿,令人忍俊不禁,由不得赞叹作者描写的活泼”。
(《小学生优秀作文》1996年12期25页)同是写人的作文,前一篇作文侧重写伟伟的真实活动,后一篇作文侧重写两个孩子的真实想像。
作文评语的角度也有所不同,前一篇评语着重评人物描写的是否生动,后者着重评作者独特的体验和想像。
其三,语气因人而异。
作文评语的接受对象是学生,学生能否和乐于接受并受到启示,是检验教师评语写的是否合格的尺度。
学生的年龄、心理、性别、经历不同,写出的文章也会风格各异,这就需要教师变化各种语气,写出能让学生心服口服的评语来,这样才能充分发挥作文评语的指导作用。
好的作文评语也该是一段短小精悍的文字,让学生有所收获,与学生有所沟通,互相理解,同时又赏心悦目,那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的评语只能引起学生的厌倦和反感。
请看作文《月亮娃娃》的评语:
“周智莹小朋友真幸运,她能有个‘月亮娃娃’。
她太喜爱这个娃娃了,所以对它观察得很细致。
她是按这样的顺序来观察并描写的:
蓝天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可爱的小花猫。
写一个静物比较容易,要把静物写得生动而又具体就不那么容易了。
周智莹小朋友恰恰做到了这一点:
她不仅写了这个静物各部分的颜色、大孝样子,还写出了小男孩和小女孩的服饰和姿态,最后还写出了自己的联想,字里行间流露出对爸爸送给自己的这份礼物的喜爱之情。
”(《小学和优秀作文1996年11期5页)这样的评语不仅指出所评作文的内容和写法上的特点,而且表达了对一个小女孩真挚的理解,语气是那样亲切、温和,像老师,更像妈妈。
再看一段为《给姑妈的一封信》写的评语:
“沈思同学在给姑妈的这封信里,记叙了家里发生的一件大事——爷爷给她找了位新奶奶。
她明知道这应该是件喜事,可是自己却‘怎么也高兴不起来’,原因是她太爱自己的亲奶奶了。
沈思同学,你不是也很敬爱爷爷吗?
你不是也希望爷爷晚年幸福快乐吗?
那么请你在心里给新奶奶留个位置,像爱亲奶奶那样去爱新奶奶吧!
全信感情真挚,语言流畅得体,格式正确无误。
初学写信的同学能把信写得这样好,是很不错的。
”(同上,11页)这样的评语,语气更像谈心,从写作的角度看,谈心也是一种在内容上对学生进行写作指导的方式,而且是一种很好的方式。
作文评语的原则性和灵活性是互相联系、互相渗透的,作为教师,应灵活地掌握原则,又不失原则地讲究灵活。
无论怎样,语文教师都要重视作文评语的写作,对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语,对学生可是字字重千斤,直接影响到他们的作文甚至做人,所以,必须字斟句酌。
篇二:
写作文评语的原则和手法
写作文评语的原则和手法
广东汪庆波
作文教学的一般过程是命题——指导——批改——评讲。
作文“评语”作为批改一环的重要组成部分,它是教师对学生的作文进行反馈、施以调控的有效手段。
有人说,评语,点燃学生心灵的火花;也有人说,评语,师生思想交流的窗口。
我说,写好评语,你的作文教学就成功了一半。
然而,作文批改的现状却不容乐观。
有些教师理念落后,做法僵硬,要么评语成了标签,要么评语用分数代替。
有些教师一味模仿,追求“热效应”,不顾及实际,操之过急地放羊,热闹闹地完全让学生写评语,不加以指导。
在素质教育的今天,教育面向现代化、面向世界、面向未来,形势迫切要求我们教师实事求是,探索创造,推进语文教学改革。
几年来,我在中学作文教学领域,虚心学习,认真钻研,有了一些体会。
下面就作文“评语”方面谈谈我的看法,跟广大语文教师共同探讨。
作文“评语”应是一项艺术。
它是绘画大师梵高笔下的《向日葵》,贝多芬的交响乐,讲究掌握分寸,精雕细琢,注重物我合一,美轮美奂。
那么,写作文“评语”应该遵循什么原则呢?
首先,因材施教,注意启发性。
作文“评语”要因人制宜,因文而异。
学生的知识结构、作文技能掌握不尽相同,他们的志趣爱好、个人阅历、对生活的观察力、理解力差异也很大。
另外,因年龄心理特点问题等的影响,中学生的作文有较大的波动性,一篇写得很好,而另一篇则可能很差。
因此教师在批改时,不能“一刀切”,必须注意因人而异因材施教。
一方面,教师只有做到熟悉了解每一个学生,掌握每个学生的思想情况、文章特点、发展变化,写评语才能抓住关键,启发得当,对症下药,恰到好处。
另一方面,要根据《大纲》要求,以学生应有的作文水平为标准,不能凭个人的主观臆断提出过高的要求。
写评语时,对不同程度学生,应各有侧重,区别对待。
从他们的实际出发,启发学生自己动脑动手,调动他们自己的知识储备和思维能力,把作文改好。
譬如对程度高的学生,我们宜多作提示性的批语,不必步步到位,让他们多思考,想出改进的方法。
对程度差的学生,作基本的要求,评语应明确、具体,要通过评语引导学生改正缺点,并且帮助学生消化教师的批改。
比如“我怀着愉快的心情和轻捷的步伐走在回家的路上”这个病句,如果是程度较高的学生写的,可以批“病句”,“‘轻捷的步伐’能‘怀着’吗?
”让他自己改正;如果是中等程度学生写的,就批成“动宾搭配不当”;如果是程度较差的学生,则应由教师改正,并批示“动宾搭配不当”。
其次,评语应具有人文性。
在应试教育愈演愈烈的影响下,部分语文教师无法从桎梏里逃出来,面对成山的作文本马虎应付。
千篇一律,冷冰冰如判决书的评语随处可见。
这样的评语怎能唤起学生的写作动机呢?
有教师说:
“很久以来,我给学生作文写评语采用了写信的方式,让评语充满着浓浓的情感,充满着人文性”。
①教育是人的工作,它不是抽象的、公式化的。
我们语文教育是人文教育,它要体现着对学生人生的关怀,人性的关怀。
章雪峰老师这样写评语的:
你所写的《没有你我像根草》的
字里行间浸透了对母亲的无限思念,读来令我忍不住为你流下辛酸的泪水。
但老师劝你:
人死不能复生!
你要坚强地面对现实,用你还软弱的肩膀挑起生活的重担。
?
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生活、学习中碰到困难,随时都可以来找我,我会竭力帮助你,要是你愿意的话,做我的“干女儿”怎么样,我会像你的母亲一样地爱你的!
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②初中生在他们的成长历程中,他们有追求与幻想,渴望与彷徨,失败与成功,甚至有涉足情感世界的冲动、惊慌和困惑。
他们太需要我们做老师的关爱、教育、引导。
语文教师更是有着得天独厚地接近学生心灵的机会,何乐而不为呢?
我是这样给学生写评语的:
真挚而细腻地写出了对伙伴意外离开的痛苦和怀念,还有自责。
人有祸福旦夕,但愿好人一生平安。
(评《留在照片里的记忆》)道出了青少年强烈要求个性奔放的心态。
路是人走出来的。
亲人不在身边的时候,也许你会发现自己长大了很多很多。
(评《门》)。
好的评语是“吹面不寒杨柳风”,“润物细无声”,充满着人文精神。
教师如能多从学生精神世界斟酌评语,在他们的文章里你就会发现少一些空话、大话、套话,而是充满了真性实感,充满了鲜明的个性。
再次,多表扬,少批评。
《中学语文教师手册》说作文评语要“肯定优点,指出缺点”。
我认为仅仅这样还不够。
写评语当然要指出优缺点,但怎么指是一个问题,是批评为主,还是表扬为主呢?
从许多调查材料看,学生更喜欢表扬。
表扬的作用还不在于肯定学生的某一写法,而在于调动学生作文的积极性。
《中学语文教学》杂志早在1980年至1982年曾举办过“我怎样爱上作文的”征文活动。
据统计,90%多的人,说受了老师的表扬才爱上作文的。
因此教师要换位思考,考虑到作文反馈心态,多表扬学生,力争使多数学生的反馈呈正值,发挥其激励作用。
在学生心目中,教师一言一行是典范,有时即使是寥寥简单、平常的奉劝之言、鞭策之语,也会成为他学习上的动力,兴趣的源泉。
特别对于那些作文较差的学生,教师要给予更多的关切和肯定。
要用放大镜去发现、评价他们的“闪光点”,不放过任何生花之笔,以激起他们“跳起来摘”的心理。
例如,班中有一学生邱某,作文成绩不稳定,处于中游。
一次写《爱就一个字》,我评道:
“兰花幽幽,师生情深,感情真挚,语言朴实。
如能以此为起点,认真学习,定会有更丰硕的收成。
”几次鼓励后,他慢慢尝到了作文成功的甜头。
课后他经常向我请教学习方法,借阅文学名著,并养成了写随笔的习惯。
经过不断努力,如今他的作文已是班中同学争看的“范文”,几次参加县市作文竞赛,都获得了好成绩。
最后,眉批和总批相结合。
眉批主要是针对习作中的遣词造句,过渡照应、语法修辞、标点符号等作说明、提示。
总批从整体入手,统观全文,对篇章结构、选材立意、语言表达等作出评价,可以是一点也可以几点。
但总的说来,着重一点谈得深透,让学生看了评语每次都有收益。
眉批是点,总批是面,眉批是分,总批是总,二者相辅相成,相得益彰。
这方面的例子因好懂,在这里就不再举例。
作文评语的四个原则,在实际运用时,常常是密不可分的。
有针对性的评语,自然就有启发性;有启发性,又常常与充满人文主义光芒的人文性原则紧紧相连。
在我们进行作文批改时,写评语的方法手段有哪些呢?
下面就近年来大家关注较多的几点试作论述。
一、点击“美”语
“在语文教育中进行审美教育。
所谓审美教育,概括地说,就是用美的信息
去激发人们热爱美,追求美的情感和愿望,去培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力,去引导人们形成健康高尚的审美观念和审美情趣。
”③这是《中学语文教材教法》中的一段话。
美无处不在,如果说学生在作文中应努力表现生活中的美,那么教师就要努力在学生习作中寻求美的因素。
朱桂芹老师说:
“我要给学生的评语中,就始终牵着这根弦,利用眉批和总评,指出作文中美的所在。
”④比如美的景物、美的形象、美的言行、美的心灵、美的情感等等。
学生拿回作文,对照评语再揣摩自己的作文,这又是一次反思写作经过领略美的新过程。
朱桂芹老师给学生《别了,故居》写评语时,把它当作一个电影脚本来欣赏,指出哪些是远景,哪些是推进,哪是长镜头,哪是特写,而主人公睹物生情的片断回忆又是一个个蒙太奇。
这位学生拿回作文,感觉像是发现了新大陆,兴奋不已,主动将作文推荐给同学欣赏。
好的评语是美的使者,传送着美的信息。
这样的评语,语言清新流畅,句式活泼多变,情感跌宕有致,具有较强的可读性和观赏性以及可接受性。
即使是批评性的评语,也应是充满人情味的关切。
句式上有名言式、赠言式、对话式、虚拟式、不肯定句式、感叹句式等。
试举二例:
名言式。
给作文中流露出学习缺乏勇气、知难而退情绪的同学以卓别林的“要记住:
历史上所有伟大的成就,都是由于战胜了看来是不可能的事情取得的。
”
感叹句式。
一位教师曾给学生这样的评语:
“你的作文具有一种美,这使我发现了你的写作才能,你是多么适合写抒情性的文章啊!
”
二、指导学生互评
作文批改,更多的是教师独立操作,学生“主体”作用常被忽视。
教师可以组织学生互评。
吕叔湘曾经说:
“大部分学生拿到作文后,先看给我评了几分,然后看后头的批语,四个字还是八个字,怎么批,完了。
抽屉里一放,算了。
老师的精批细改完全埋没了,叫做徒劳无功。
”⑤造成这种状况的主要原因是学生自己没有参与,不容易引起关注。
组织学生互写评语,学生心理必能产生一种新鲜感、兴奋感,能激发学生的兴趣,引起写作的欲望,是有积极作用的。
我每学期都会有一两次作文让同学们互评,互相学习,互相交流。
这是学生们的评语:
语言通俗易懂,符合消息的特点。
采访材料新,第一次写新闻写出此水平,值得我学习(评《网吧,让人欢喜让人忧》);说明不够条理化,使人读后觉得有点老套(评《午看“芳名亭”》);身体有缺陷,但心地善良的她遭人讥笑。
你以一颗真诚的心为她辩护。
边叙边议,有层次,但力度不够。
另外,如能插进写你与她的一些交往,更能动人心(评《我为傻妞辩护》)。
让学生互写评语,确实有其积极的一面。
但有的教师认为“这是一种本职的复归,真正把学生推上了主体的地位”,这种说法若不带任何前提便难以站得住脚,它经不起逻辑学上归谬法的推导。
《语文教学通讯》(2000年第7期)上有一文《学生互批作文不足说》对此进行了归结。
三、让学生自评
学生自评,是我常用的方式。
具体做法是:
把批改好的作文本还给学生,让学生根据本次老师的批语,仔细思考后再作一番评估,写出心得体会。
称之为“作文后记”。
有的学生写出了自勉:
“本次作文语言不够精练,希自己努力,写好练笔。
”“事到如今,我才发现文贵自然真实。
我相信我的作文会更好。
”有的学生写出了困惑:
“老师,我坚持写随笔了,但作文还是老样子,怎么办?
”有的写出了喜悦:
“谢谢老师,老师给我的评语是真让我感动。
”“老师,我懂得了天才
出于勤奋。
”诸如此类的话,多么真情,多么珍贵!
自评,把批改的主动权下放一些,让学生体会做“主人”的滋味,同时在教师的评语中,从中发现自己的优点和不足,对此作出了正确的评价和深层的思考,除了纠正自己作文的错误或不当之处外,可以多想一想自己作文应朝着什么方向走。
教师亦能从学生的自评中掌握反馈情况,为下次作文指导打好伏笔,真正做到“双流”。
还是这句话,教师是主导,学生是主体。
教师在批改作文时,多从学生角度考虑写评语,让学生在评语中感受到真善美。
这是我们努力的方向,也是我们可以做到的。
[参考文献]
1、2章雪峰《作文评语应该充满人文性》(《语文教学通讯》刊第39页)。
3、《中学语文教材教法》陈毛美、郑蓉芳主编(东北师范大学出版社:
)。
4、朱桂芹《作文评语——师生交流的窗口》(《中学语文教学》)。
5、《吕叔湘论语言教育》吕叔湘著(河南教育出版社,1995年)。
(作者单位:
广东省揭西县第一华侨中学)
篇三:
撰写作文评语的几条原则
XX.cn
撰写作文评语的几条原则
作者:
周华
来源:
《作文成功之路·教育教学研究》2014年第02期
作文教学难,学生怕写作文,教师怕批改作文,这是普遍的也是不争的事实。
有人甚至提出“好作文不是改出来的”的观点。
当然,这里的“改”,不是修改,而是批改。
其用意无非是为“作文是写出来的,批改无关紧要”的论调找借口。
从我20年的教学实践来看,我觉得作文批改乃写作教学的重要环节,其意义甚大。
而且,我以为作文批语,尤其是总评,对学生写作兴趣的激发、对学生写作水平的提升、对写作教学的顺利进行事关重大。
在作文评改中,对于文后批语撰写随意不得,也马虎不得,应遵循以下原则。
一、激励性原则
无论习作水平如何,对它的评判在尊重事实的前提下,尽量以鼓励的话语为主。
对于学生,其实没有必要吝啬那些美好的词句。
一篇作文,大的方面,可以从结构、题材、内容、立意、构思(思路)、篇幅(字数)、表达(语言)、主题(中心)、书写等方面评价,小的方面可以就人物刻画、细节描写、人称、表达方式、修辞、标点符号乃至个别词语等角度去观照。
再差的作文总能找到可贵的地方。
这世界并不缺乏美,而是要有善于发现美的眼睛。
绝没有一无是处的文章。
作文评语切记讽刺、挖苦、辱骂、嘲弄,更不能一棍子打死。
曾读到过这样的批语:
你这作文简直狗屁不通,不知道你在说什么。
这就如当头一棒,一下就把学生尚存的一点热情、一丝兴趣浇灭了。
你说学生看到如此宣判后还会喜欢作文课吗?
还能喜欢写作文吗?
他害怕的不仅是作文,更畏惧的是语文老师。
有一篇《暑假趣事》,小作者写的是“挖蛤蜊”,但过于平淡,趣味不浓,结尾有点意思。
我的评价是:
挖蛤蜊确实有趣,但你没将“趣”“挖”得充分。
还好,最后两小段有点亮点。
看到这样的评语,学生既认识到自己的不足,也看到了亮色,不会因此失去兴趣和信心。
《那一次,我哭了》,
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